誰(shuí)是課堂探究活動(dòng)的主角-《安塞腰鼓》教學(xué)案例與反思

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　　世界著(zhù)名學(xué)者弗賴(lài)登塔爾指出：

　　學(xué)生學(xué)習的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng )造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作。根據這個(gè)指導思想，我認為在語(yǔ)文的互動(dòng)—探究教學(xué)中，在關(guān)注知識和技能的同時(shí)更應注重學(xué)生親歷知識的探究過(guò)程�，F記錄《安塞腰鼓》的教學(xué)片斷，以期各位同仁批評指正。

　　一、案例播放“安塞腰鼓”表演畫(huà)面導入后。

　　師：請同學(xué)們自由朗讀課文，然后請用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)�？梢蕴钤~、短語(yǔ)、句子，最好是文中的內容。學(xué)生邊朗讀邊思考。

　　學(xué)生1：老師，我找到兩個(gè)——“豪放的安塞腰鼓”、“壯闊的安塞腰鼓”。

　　學(xué)生2：我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。

　　學(xué)生3：“驚心動(dòng)魄的安塞腰鼓”。教師趁機鼓勵學(xué)生：我想同學(xué)們一定還能找到更多更好的詞、句子來(lái)修飾、評價(jià)安塞腰鼓。在老師期待的目光中，學(xué)生們表現得更為積極，紛紛動(dòng)筆嘗試著(zhù)、思考著(zhù)……2分鐘后，80%的學(xué)生臉上寫(xiě)著(zhù)勝利者的得意與自信，而其他同學(xué)有的還在凝神思考，有的寫(xiě)了劃，劃了寫(xiě)，還有兩名同學(xué)坐不住了，悄悄偷窺鄰座的本子……

　　教師趁機插話(huà)：有困難的同學(xué)可以向周?chē)�的同學(xué)請教。教室里頓時(shí)失去了已有的平靜……

　　師：誰(shuí)愿意把自己的答案寫(xiě)到黑板上？全體同學(xué)要求強烈，無(wú)奈，教師只好請先舉手的兩名同學(xué)上臺。

　　結果如下：“元氣淋漓的安塞腰鼓”；“奇偉磅礴的安塞腰鼓”；“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了的安塞腰鼓”“好一個(gè)痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”……

　　師：既然大家都對安塞腰鼓有了初步的評價(jià)，那么你覺(jué)得安塞腰鼓美嗎？

　　學(xué)生齊答：美。

　　師：那好，咱們分組找一找，看它美在哪里？請各小組進(jìn)行尋美點(diǎn)比賽，并用“美，你看（聽(tīng)）”的句式敘述出來(lái)。

　　大部分同學(xué)受上一環(huán)節啟發(fā)，對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，各小組同學(xué)躍躍欲試，“目無(wú)尊師”地爭論起來(lái)。

　　5分鐘后，教師請各小組派代表發(fā)言。各小組同學(xué)情緒高漲，爭當小組發(fā)言代表。發(fā)言摘要如下：

　　1、“擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著(zhù)，疾速地搏擊著(zhù)，大起大落地搏擊著(zhù)……”

　　2、“激越的鼓聲美，你聽(tīng)，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀(guān)眾的心上。觀(guān)眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆�！�

　　3、“變幻的舞姿美，你看，每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量，每一個(gè)舞姿都呼呼作響，每一個(gè)舞姿都是光與影的匆匆變幻�！薄�…一番交流之后，

　　我仍習慣地問(wèn)：同學(xué)們還有沒(méi)有其他想法？“有”，

　　A同學(xué)站了出來(lái),“老師，我突然有一個(gè)想法�！�

　　師：是嗎？快說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　A同學(xué)：我們能不能像前幾天改寫(xiě)古詩(shī)那樣，將這篇文章改為詩(shī)來(lái)讀呢？

　　師：這個(gè)想法非常好，很有創(chuàng )意，你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？A受到鼓勵后，非常自信的讀起了他改寫(xiě)的詩(shī)。

　　A：我改寫(xiě)的是第7段，請大家多多指教——驟雨一樣是急促的鼓點(diǎn)旋風(fēng)一樣是飛揚的流蘇亂蛙一樣是蹦跳的腳步火花一樣是閃射的瞳仁斗虎一樣是強健的風(fēng)姿面對這一改法，個(gè)別同學(xué)似有所悟，多數同學(xué)則面帶困惑。

　　師面向全體同學(xué)：這樣改好不好呢？大部分同學(xué)搖頭表示不解，只有個(gè)別同學(xué)應和著(zhù)。面對同學(xué)們的不解，

　　A同學(xué)顧不上征求老師的許可就迫不及待地開(kāi)講了：

　　將這段文字改為詩(shī)后，我們就可以從中去體會(huì )、感受文章語(yǔ)言的詩(shī)意美、節奏美，這也是我們應尋找的美點(diǎn)之一。同學(xué)們都恍然大悟，下面的同學(xué)開(kāi)始喊開(kāi)了：原來(lái)這樣啊，我們也能改，保證比他改的好！教師此時(shí)順水推舟：同學(xué)們按這種形式是否可以創(chuàng )作出更好的詩(shī)句，找出更多的美點(diǎn)呢？面對新鮮的樣式，同學(xué)們熱情更加高漲。

　　生1：我改9～12段……

　　生2：我改25～27段……

　　生3：我改第23段……有的同學(xué)邊說(shuō)邊比劃著(zhù)……此情此景，我已沒(méi)有一點(diǎn)插話(huà)的空隙，我成了一名十足的看客。

　　二、反思本案例選自我平時(shí)課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節。整個(gè)過(guò)程自然、貼切。

　　教師三言?xún)烧Z(yǔ)就把學(xué)生引入探究的情境，學(xué)生在教師尊重、信任、期待的目光中盡情地釋放著(zhù)自己的參與體驗和互學(xué)情感，真正成了課堂教學(xué)探究活動(dòng)的主角。這不正是我們日常教學(xué)中所追求的嗎？說(shuō)老實(shí)話(huà)，上課之前，我既沒(méi)有刻意去設計每個(gè)教學(xué)細節，也沒(méi)有奢望能達到一種怎樣的境界。因此，就這堂課本身的設計來(lái)說(shuō)，它絕非完美無(wú)缺。

　　之所以把它記錄下來(lái)，目的是想求得各位同仁的評判和指教，進(jìn)而探討出一種真實(shí)、有效而又易于操作的互動(dòng)—探究教學(xué)方法。對于A(yíng)同學(xué)的改詩(shī)主張，用替換文學(xué)體裁的方法品讀文章，我把它視為一種“獨創(chuàng )”，這種“獨創(chuàng )”及其同學(xué)們的發(fā)言，著(zhù)實(shí)讓我有一種“后生可畏”的感覺(jué)。

　　同時(shí)也給了我三點(diǎn)啟示：

　　1、教師的思維不能代替學(xué)生的思維。有的學(xué)生的思維可能會(huì )超越教師、超越教材，出現新穎、獨特的想法。呵護學(xué)生的創(chuàng )新意識，教師就要提前預見(jiàn)并及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習中隨時(shí)可能出現的教學(xué)意外，以做到適時(shí)引導，有效控制。

　　2、學(xué)生的創(chuàng )造需要有教師的及時(shí)調控和大膽放手讓學(xué)生自我嘗試、自我發(fā)現、自我評價(jià)和選擇為依托；需要有教師為其提供的心靈上的自由、教學(xué)上的民主做后盾。只有具備了民主、平等、開(kāi)放的教學(xué)空氣和土壤，自由的心靈才能夠呼吸、生存，創(chuàng )造的種子才能夠生根、發(fā)芽、破土成長(cháng)。

　　3、教育就是一首詩(shī)，“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。追求課堂上的“實(shí)、趣、活”，僅僅靠研究教材、選擇教法、學(xué)法，甚至上幾節研究課是遠遠不夠的，關(guān)鍵要善于關(guān)注國內外新的教育教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想始終處于改革的前沿，并在實(shí)際的教學(xué)中不斷地加以實(shí)踐、提煉、完善和升華。

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