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外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的影響因素及其對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)啟示的研究論文
學(xué)習動(dòng)機是外語(yǔ)學(xué)習中一個(gè)重要的情感變量，與外語(yǔ)學(xué)習的成就和水平呈正相關(guān)，即動(dòng)機越強，外語(yǔ)成就與水平越高，動(dòng)機越弱，外語(yǔ)學(xué)習成就與水平越低。有較強學(xué)習動(dòng)機的學(xué)習者在外語(yǔ)學(xué)習中往往更積極主動(dòng)，而外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機較弱的學(xué)習者則更可能對外語(yǔ)學(xué)習表現冷淡，甚至會(huì )對課堂造成一定干擾。
一、外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的定義與分類(lèi)
Atkinson把動(dòng)機定義為“‘激發(fā)’行為并為行為指出‘方向’的一系列因素”。Dornyei認為動(dòng)機是人的思想的一個(gè)功能，是“在個(gè)體身上不斷累積的一種喚起狀態(tài)，它激發(fā)、引導、調整、增強、終止和評價(jià)認知與運動(dòng)過(guò)程，并據此選擇、優(yōu)化以及實(shí)施最初的想法與愿望”。
Gardner和Lambert將外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機分為兩類(lèi)：融合性動(dòng)機和工具性動(dòng)機。融合性動(dòng)機指學(xué)習者想成為外語(yǔ)社區中的一員或想與外語(yǔ)社區中的成員進(jìn)行交流;工具性動(dòng)機指學(xué)習者學(xué)習外語(yǔ)的目的是達到某些實(shí)際目標，例如通過(guò)考試，或是在將來(lái)謀得一份好工作等。
外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機也可以分為外在動(dòng)機和內在動(dòng)機。外在動(dòng)機來(lái)自外語(yǔ)學(xué)習者的某些愿望，例如獲得獎勵、得到同齡人或父母的認同，或是避免懲罰等。內在動(dòng)機則來(lái)自于學(xué)習者的內在因素，學(xué)習者學(xué)習外語(yǔ)是為了獲得知識和滿(mǎn)足好奇心。研究表明，長(cháng)時(shí)間的外語(yǔ)學(xué)習在很大程度上受內在動(dòng)機的影響，即便是外在動(dòng)機對外語(yǔ)學(xué)習也起到了一定作用。因此，Brune建議學(xué)習者進(jìn)行自我激勵，也就是說(shuō)，把學(xué)習者從獎勵和懲罰的控制中解放出來(lái)，讓他們在心中激發(fā)為自己學(xué)習的情感。
二、影響外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的因素
Dornye用三層框架結構分析了影響外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的因素：
第一，語(yǔ)言層面的因素。它和正在學(xué)習的外語(yǔ)有關(guān)，例如與此外語(yǔ)相關(guān)的文化、社區以及學(xué)習外語(yǔ)的實(shí)際價(jià)值和好處等。
第二，學(xué)習者層面的因素。它包括學(xué)習者在外語(yǔ)學(xué)習中帶入的個(gè)人特征。這些個(gè)人特征包括自我效能感、自信、成功的需要、結果歸因、外語(yǔ)能力知覺(jué)以及目標定向等。
第三，學(xué)習情境層面的因素。它們與外語(yǔ)學(xué)習的具體情境相關(guān)，可以再被分為與課程相關(guān)的動(dòng)機因素(其中包括大綱、教學(xué)材料、教學(xué)方法和學(xué)習任務(wù))以及與教師相關(guān)的動(dòng)機因素(教師的個(gè)性、行為和教學(xué)風(fēng)格)。在Dornyei看來(lái)，這三個(gè)層面剛好與外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的三個(gè)基本要素吻合，而這三個(gè)要素就是目標語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習者和語(yǔ)言學(xué)習情境。
當提到與語(yǔ)言相關(guān)的動(dòng)機因素時(shí)，人們會(huì )十分關(guān)注與所學(xué)外語(yǔ)相關(guān)的文化、社區以及學(xué)習此門(mén)外語(yǔ)的價(jià)值。許多研究者把價(jià)值稱(chēng)為效價(jià)、誘因價(jià)和任務(wù)價(jià)值等。Eccles和Wigfield用四個(gè)要素定義價(jià)值：
一是興趣價(jià)值，即學(xué)習者對外語(yǔ)學(xué)習的興趣以及外語(yǔ)學(xué)習給學(xué)習者帶來(lái)的快樂(lè );
二是實(shí)用價(jià)值，即學(xué)習者意識到外語(yǔ)學(xué)習與現在或將來(lái)的實(shí)際目標之間的關(guān)系，意識到外語(yǔ)學(xué)習對提升自己的生活質(zhì)量和品行所起到的重要作用;
三是成就價(jià)值，即出色完成外語(yǔ)學(xué)習任務(wù)和精通外語(yǔ)的重要性;
四是成本價(jià)值，即負面的價(jià)值，即學(xué)習者要為外語(yǔ)學(xué)習付出多少時(shí)間和精力。高水平的外語(yǔ)學(xué)習價(jià)值常常會(huì )提高學(xué)習者的學(xué)習興趣，強化學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機。
在學(xué)習者層面的因素中，自我效能感是學(xué)習者對自己完成外語(yǔ)學(xué)習任務(wù)的能力的看法，以及學(xué)習者在多大程度上認為自己有能力應對外語(yǔ)學(xué)習中的挑戰。學(xué)習者的自我效能感會(huì )影響他們選擇嘗試什么樣的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)，以及打算付出多少努力。自我效能感低的外語(yǔ)學(xué)習者把困難的學(xué)習任務(wù)當作對自己自尊的挑戰，他們糾結于自己的不足以及遇到的困難，而不是集中于如何成功地完成任務(wù)。相反，自我效能感高的學(xué)習者會(huì )充滿(mǎn)信心地應對具有難度的外語(yǔ)學(xué)習任務(wù)，即使面對失敗，他們也會(huì )繼續努力。自我效能感由學(xué)習者之前的表現、他人的言語(yǔ)鼓勵以及學(xué)習者的某些情感決定，例如焦慮以及對失敗的恐懼等。
學(xué)習者對過(guò)去的成功或失敗的歸因就是結果歸因，結果歸因在很大程度上影響了學(xué)習者將來(lái)對語(yǔ)言學(xué)習付出的努力。學(xué)習者常常做出的歸因有能力、努力程度、任務(wù)難度、運氣、情緒等，其中，能力和努力程度是最重要的歸因。與把過(guò)去的失敗歸因于不穩定而可改變的因素相比，把它們歸因于穩定而不可改變的因素更會(huì )阻礙學(xué)習者將來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習行為。
目標定向可以分為截然相反的兩類(lèi)。一類(lèi)是掌握定向，一類(lèi)是成績(jì)定向。掌握定向關(guān)注的是學(xué)習的內容，而成績(jì)定向關(guān)注的卻是學(xué)習者的能力，以及如何獲得好成績(jì)和超過(guò)其他學(xué)習者。擁有掌握定向的學(xué)習者相信，努力將會(huì )帶來(lái)成功，外語(yǔ)學(xué)習的重點(diǎn)在于自我提升。擁有成績(jì)定向的學(xué)習者則把外語(yǔ)學(xué)習當作實(shí)現一個(gè)目標或獲得認同的手段。掌握定向和成績(jì)定向都會(huì )導致較強的學(xué)習動(dòng)機;然而，掌握定向似乎更勝一籌，因為掌握定向與學(xué)習者對學(xué)習活動(dòng)的內在興趣和對學(xué)習的積極態(tài)度相關(guān)。也許在短期內成績(jì)定向比掌握定向更有效，然而從長(cháng)遠看，掌握定向對外語(yǔ)學(xué)習者更有益。
在學(xué)習情境因素中，教師對學(xué)習者學(xué)習動(dòng)機的影響是復雜的。教師是課堂的權威，在外語(yǔ)學(xué)習中，會(huì )為學(xué)習者提供指導和支持，同時(shí)他的不恰當反應也可能會(huì )弱化學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機。另外，教師和學(xué)習者之間的關(guān)系也會(huì )影響學(xué)習者的外語(yǔ)學(xué)習態(tài)度，因此，教師的品質(zhì)、行為和教學(xué)方法在某種程度上會(huì )影響外語(yǔ)學(xué)習者。教師的品質(zhì)，例如專(zhuān)注、溫和、可信賴(lài)和能力決定了他和學(xué)習者之間的關(guān)系類(lèi)型、學(xué)習者參與外語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)的程度以及學(xué)習者為了取悅老師而付出的努力。教師的課堂行為對學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機有相當大的影響。教師對學(xué)習者學(xué)習活動(dòng)的反饋也會(huì )深刻地影響學(xué)習者的動(dòng)機，因為反饋傳遞了一些信息，反映了教師對學(xué)習者學(xué)習效果的判斷、教師的偏好以及對學(xué)習效果的歸因。教師是課堂的權威，因此，一個(gè)教師在課堂上是否支持自主學(xué)習十分重要。在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)習者自主選擇學(xué)習任務(wù)以及允許學(xué)習者自己做決定，有利于提高學(xué)習者的信心和內在學(xué)習動(dòng)機，有助于讓學(xué)習者為外語(yǔ)學(xué)習投入更多的時(shí)間與精力。
學(xué)習情境層面的因素還包括教學(xué)大綱、教學(xué)材料、教學(xué)方法和學(xué)習任務(wù)。有吸引力的教學(xué)大綱和教學(xué)材料一般具有相關(guān)性和新穎的特點(diǎn)。當教學(xué)大綱和教學(xué)材料十分契合學(xué)習者的需求、價(jià)值以及精通此門(mén)外語(yǔ)的目標時(shí)，它們就具有很強的相關(guān)性。當教學(xué)大綱和教學(xué)材料對學(xué)習者來(lái)說(shuō)很新穎，就能喚起學(xué)習者的好奇心，想更多地了解。教師在課堂上采用的教學(xué)方法也會(huì )影響學(xué)習者的外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，例如交際教學(xué)法、自然教學(xué)法和沉默法常常優(yōu)于以教師為中心的教學(xué)法，例如語(yǔ)法教學(xué)法，因為在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中，前者更鼓勵學(xué)習者自己做決定。
三、影響外語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機因素對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機可以激發(fā)行為，為行為指出方向。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機顯得十分重要。
首先，教師要介紹英語(yǔ)的相關(guān)價(jià)值，例如實(shí)用價(jià)值、興趣價(jià)值和成就價(jià)值。眾所周知，英語(yǔ)是國際通用的語(yǔ)言，它被廣泛應用于經(jīng)濟、政治和文化領(lǐng)域，因此，掌握英語(yǔ)對大學(xué)生來(lái)說(shuō)益處頗多。通過(guò)學(xué)習和掌握英語(yǔ)，他們可以實(shí)現一些目標，例如找到一份好的工作、無(wú)障礙地在國外旅游，以及了解其他國家先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)等等。英語(yǔ)的興趣價(jià)值與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣相關(guān)，而要提高英語(yǔ)的興趣價(jià)值，關(guān)鍵就在于讓英語(yǔ)課程變得有吸引力，堅定學(xué)生學(xué)習和掌握英語(yǔ)的決心。為此，英語(yǔ)課堂教學(xué)可以采取一些不同的形式，例如英文游戲、唱英文歌和進(jìn)行英語(yǔ)辯論等。
其次，教師要注意培養學(xué)生的自我效能感。自我效能感決定學(xué)生打算在將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習中付出多少時(shí)間和精力。教師要讓學(xué)生相信，只要努力，他們的英語(yǔ)能力是可變化的、可控的，教師還有必要時(shí)不時(shí)給學(xué)生提供一些成功的體驗，增加其學(xué)習信心，有時(shí)教師的鼓勵也可以給學(xué)生帶來(lái)信心。另外，教師要降低課堂焦慮，適當降低外語(yǔ)活動(dòng)的難度。
再次，引導學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。其中一個(gè)方法就是強調學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中遭遇失敗的一個(gè)主要原因就是他們不夠努力。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力后在英語(yǔ)學(xué)習中仍然遭遇失敗，教師可以指出學(xué)生在以往的英語(yǔ)學(xué)習技巧方面存在問(wèn)題，這可以向學(xué)生傳達一個(gè)信息，即這些是可控因素，他們有能力掌握英語(yǔ)。然后，引導學(xué)生樹(shù)立短期的目標。對許多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習英語(yǔ)的終極目標是流利自如地與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交流，而這往往是好幾年后的事。因此，樹(shù)立短期的英語(yǔ)學(xué)習目標對學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，因為這樣容易取得進(jìn)步，得到一些外在獎賞，而這些外在的獎勵將成為激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力，鼓勵他們進(jìn)一步確立英語(yǔ)學(xué)習目標。當然，學(xué)生也有必要確立長(cháng)遠的英語(yǔ)學(xué)習目標，長(cháng)遠目標有利于鞏固英語(yǔ)學(xué)習的持續性。
最后，在英語(yǔ)課堂上營(yíng)造令人放松的課堂氛圍。嚴肅的課堂氣氛讓學(xué)生焦慮，而焦慮又會(huì )阻礙英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機和效率。一般來(lái)說(shuō)，耐心而幽默的教師更易于在英語(yǔ)課堂上營(yíng)造愉快而放松的課堂氛圍。另外，選擇比較有價(jià)值和能吸引學(xué)生的學(xué)習材料也十分重要，找出學(xué)生感興趣的話(huà)題或主題，再融入到英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中。
學(xué)習動(dòng)機是外語(yǔ)學(xué)習的前提。學(xué)習動(dòng)機激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習行為、引導學(xué)習方向，產(chǎn)生成功的外語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷，而成功的學(xué)習經(jīng)歷反過(guò)來(lái)又繳發(fā)學(xué)習者的外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機�？偠灾�，學(xué)習動(dòng)機在外語(yǔ)學(xué)習中扮演著(zhù)重要的角色，因此，了解外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機及其影響因素對英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)大有裨益，他們可以有目的地采取措施，解決因較弱的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機帶來(lái)的一系列英語(yǔ)學(xué)習問(wèn)題。然而值得一提的是，我們很難充分闡釋學(xué)習動(dòng)機的概念，因為動(dòng)機是學(xué)習者內部十分復雜的一個(gè)情感過(guò)程，它還受到社會(huì )、文化和學(xué)習者的教育背景等因素的影響。
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