《有趣的木棉花》教學(xué)案例

《有趣的木棉花》教學(xué)案例

　　1、教學(xué)背景：《有趣的木棉花》教學(xué)案例的啟示廣東有一種樹(shù)，叫木棉樹(shù)，每年的三四月份結果、開(kāi)花，其花稱(chēng)木棉花。珠江三角洲地區的很多校園都有栽培�！队腥さ哪久藁ā方虒W(xué)案例的啟示這種樹(shù)樹(shù)身高大，平時(shí)總時(shí)默默無(wú)聞地“守衛”著(zhù)校園，只有到了每年的三月底、四月初，木棉樹(shù)才真正顯示其“英雄”的本色(為廣州市花)。那紅彤彤的花朵，為校園景觀(guān)增添了亮麗的色彩，深得校園師生的喜愛(ài)。每逢這個(gè)時(shí)候，校園里的學(xué)生，特別是小學(xué)生一有時(shí)間就會(huì )爭著(zhù)去揀剛從樹(shù)上掉下來(lái)的木棉花。該美術(shù)教師就抓住這一時(shí)機，把它設計成小學(xué)四年級的美術(shù)活動(dòng)課，以繪畫(huà)寫(xiě)生為切人點(diǎn)，整合自然課知識，嘗試用探究性學(xué)習方式融人課堂教學(xué)之中。

　　2、基本過(guò)程：課前教師要求學(xué)生，以個(gè)人或小組合作方式收集木棉花，并帶到美術(shù)課堂備用。在上課后，教師先讓學(xué)生之間交流收集木棉花的過(guò)程，然后指導學(xué)生分成四個(gè)小組，分別對木棉花進(jìn)行觀(guān)察、寫(xiě)生。此時(shí)要求學(xué)生仔細觀(guān)察木棉花的形狀、色彩以及木棉花之間進(jìn)行比較。在這一過(guò)程中，每小組學(xué)生都很認真、很投入，其中有一小組發(fā)現了使教師和其他學(xué)生都吃驚的問(wèn)題：木棉花的花辦重疊方向，存在明顯不同。有些花朵的重疊方向是順時(shí)針的，有的則逆時(shí)針。這一發(fā)現引起了全班學(xué)生的一時(shí)轟動(dòng)。當學(xué)生問(wèn)教師時(shí)(其實(shí)該教師也不知道)，教師靈機一動(dòng)說(shuō)：“這就是老師要你們通過(guò)自己的眼睛，發(fā)現出未被發(fā)現的問(wèn)題�！蓖瑫r(shí)在黑板上寫(xiě)出已準備的六個(gè)問(wèn)題，供其它幾組去選擇和研究。并指導各小組選出正、副小組長(cháng)，負責自己小組所選擇的研究問(wèn)題，在課后進(jìn)行調查，收集，紀錄。在下一節美術(shù)課中進(jìn)行討論、匯報和發(fā)言。此時(shí)此刻，全班學(xué)生的學(xué)習興趣都被調動(dòng)起來(lái)了，都沉浸在熱烈的探討情景之中。

　　3、討論的問(wèn)題：在上第二節美術(shù)課時(shí)，四個(gè)小組都有了一定的準備。教師引導各組把課前收集、調查的資料，在小組中進(jìn)行最后討論，小組長(cháng)記錄好討論的結果，并代表小組作匯報發(fā)言。有幾位小組長(cháng)悄悄地告訴該教師，她們小組拍了木棉花的照片；有的是寫(xiě)生作品，能不能使用投影儀，該教師很高興地答應了他們的要求，并成了他們的幫手。下面是幾個(gè)小組自己收集、討論、上臺發(fā)言的部分內容：

　　“我是第三小組代表，我們小組選擇了《用畫(huà)畫(huà)的什么材料，表現木棉花色彩最好》的研究題目。下面我來(lái)介紹一下我們的研究過(guò)程�！�

　　“我們通過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現了木棉花的花辦，剛剛從樹(shù)上掉下來(lái)的時(shí)候，顏色非常鮮艷，很紅很紅的，圓形果托又是鮮綠色的，紅色和綠色形成了一組對比。 (把照片放在投影儀上，讓同學(xué)們觀(guān)看。)�！�

　　4、體現教學(xué)方式的靈活性

　　教學(xué)方式的靈活性，是體現教學(xué)思想和教學(xué)方法的具體化。傳統的教學(xué)形式完全是教師講、學(xué)生聽(tīng)，被動(dòng)地接受。學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性被完全的冷落：創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力的實(shí)踐，不被重視。學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習情景完全聽(tīng)命于“標準化答案”和有限的書(shū)本知識的狹窄范圍之中，極大地壓抑了小學(xué)生好動(dòng)而豐富的內心世界和創(chuàng )新意識。而在這一教學(xué)案例中，教師根據教學(xué)要求，靈活地把全班分為多個(gè)小組的小群體進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習形式上更具有靈活性和注重個(gè)性的發(fā)展。他們在課外收集、調查所需資料；自己把作品用相機拍成照片；課堂中進(jìn)行自己討論、發(fā)言、辯論、作記錄；并選派小組代表上臺發(fā)言等。在發(fā)言中既有發(fā)言稿，又有小組成員的作品展示。在一定意義上說(shuō)，這節課的課堂氣氛生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)了學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的學(xué)習氛圍，實(shí)現了教學(xué)形式與教學(xué)內容的相互適應和完美統一。這為我們美術(shù)教學(xué)中的其它活動(dòng)提供了新的教學(xué)思路。

　　5、體現教學(xué)評價(jià)的綜合性

　　教學(xué)評價(jià)的綜合性，是體現教育思想教學(xué)方法的綜合體系，是教學(xué)者教學(xué)思想的延續和檢測。傳統的美術(shù)教育評價(jià)，往往只要求學(xué)生提供美術(shù)課的作業(yè)，而對于學(xué)生是如何完成這張作業(yè)，并不是很關(guān)心。對學(xué)生學(xué)習的教學(xué)評價(jià)完全是取決于教師對學(xué)生單一的美術(shù)作業(yè)好壞的肯定與否來(lái)實(shí)現的。因而，壓抑了學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造空間和創(chuàng )新意識。而這一案例的創(chuàng )設，展示出教學(xué)評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更多地關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過(guò)程。這樣的教學(xué)評價(jià)，才能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，對學(xué)生的持續發(fā)展和提高，進(jìn)行有效的指導，教學(xué)評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時(shí)，在關(guān)注過(guò)程中，才能有效地促進(jìn)學(xué)生“知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的全面發(fā)展。

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