《草原的早晨》教學(xué)案例

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　　在讀準、讀通課文內容的基礎上，我進(jìn)一步幫助學(xué)生讀懂、讀美課文。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，我主要從以下幾種方法入手的：

　　（一）咬文嚼字讀，體會(huì )意思，讀美課文

　　在教學(xué)第一自然段時(shí)，緊扣“響亮、新綠、醒來(lái)了”等詞語(yǔ)的理解，讀懂句子，讀美課文。

　　在教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生自由讀一讀課文，劃出自己喜歡的地方，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，學(xué)生們一開(kāi)始還很害羞，但“話(huà)匣”打開(kāi)后，個(gè)個(gè)爭先恐后，有的說(shuō)喜歡第一句：一只只羊兒涌出圈門(mén)，蹦跳著(zhù)奔向無(wú)邊的草原。因為羊兒多（一只只、涌出）、羊兒可愛(ài)、活潑。有的說(shuō)喜歡第二句：牧民們跨上駿馬，追趕那歡樂(lè )的羊群。

　　“駿馬”，什么樣的馬是駿馬呢？讀啊，反復讀。詞語(yǔ)讀好了，再來(lái)讀課文，感情就不同了。

　　對于詞語(yǔ)的理解，要打破原有的做法：一味的要解釋?zhuān)�這個(gè)不行，再想另一個(gè)，直到學(xué)生說(shuō)出老師想要的為止。這種狀況，就讓學(xué)生陷入了支離破碎的語(yǔ)言解剖中，丟棄了對課文內容的真切感。事實(shí)上，讀是說(shuō)的準備和基礎，沒(méi)有讓學(xué)生好好讀課文，深入課文去感受內容，怎么可以說(shuō)得出哪個(gè)詞語(yǔ)怎么樣？試想一桌好菜始終不讓人去吃去品，卻一味追問(wèn)“這個(gè)味道怎樣”、“那個(gè)味道如何”，能說(shuō)得出嗎？一味追求學(xué)生的答案亦是如此。

　　引導學(xué)生在讀中品析句中的每個(gè)詞語(yǔ)，咬文嚼字，精細化地感受詞語(yǔ)的內涵，讓每個(gè)詞語(yǔ)都與學(xué)生的精神溝聯(lián)。這樣才能讓學(xué)生在讀中理解意思，讀中感受形象，產(chǎn)生豐富的語(yǔ)感。

　　（二）以聲入境，讀中賞析，領(lǐng)悟境界，讀美課文

　　課文不僅語(yǔ)言美，那一幅幅插圖更是美不勝收��！理解詞語(yǔ)也可以結合插圖，如理解“鋪滿(mǎn)、新綠、駿馬、涌出”都可以圖文互助，第三自然段更是如此，碧綠的草原無(wú)邊無(wú)際，雪白的羊群緩緩移動(dòng)，放眼“遠處”，豈不“像朵朵白云在飄動(dòng)”？天藍、草綠、羊肥，牧羊人面對這動(dòng)人景象，激情難抑，開(kāi)懷放歌，自在情理之中……學(xué)生的感情被調動(dòng)開(kāi)來(lái)，展開(kāi)想象的翅膀，讀懂、讀美自然不成問(wèn)題了。

　　（三）聯(lián)系生活實(shí)際，感受形象，讀美課文

　　一開(kāi)始的兩聲響亮的“啪、啪”鞭聲，學(xué)生怎么也掌握不好，為了讓學(xué)生讀好，我讓他們模仿牧羊人甩鞭，孩子們通過(guò)實(shí)際操作，切身體會(huì )，得出結論。（兩聲要有時(shí)間間隔）

　　還有第二自然段的理解上，“蹦跳著(zhù)奔向無(wú)邊的草原”學(xué)生們開(kāi)始難以把握羊群歡樂(lè )、迫不及待地樣子，我創(chuàng )設情境“想象自己得了兩朵大紅花，此時(shí)你怎樣把這個(gè)好消息告訴媽媽呢？”學(xué)生們一下找到了感覺(jué)，由此感情提問(wèn)，那“羊群呢”？能讀好嗎？有了感情基礎，課文就不難了。

　　整篇課文的學(xué)習，重點(diǎn)落實(shí)在朗讀上，不同層面的理解，各種方式的朗讀指導，目的在于通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受春天早晨大草原的美麗風(fēng)光和牧民的歡樂(lè )。

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