《在山的那邊》教學(xué)案例

《在山的那邊》教學(xué)案例

　　《在山的那邊》是詩(shī)人王家新根據自己成長(cháng)經(jīng)歷寫(xiě)成的一首充滿(mǎn)哲理的小詩(shī)。詩(shī)人用形象而非簡(jiǎn)單概念化的語(yǔ)言來(lái)處理他的想望、痛苦、困惑、思索、信念和經(jīng)驗。這是學(xué)生升入初中后所上的第一篇課文，他們仍然具有兒童的好奇、天真、樂(lè )于幻想的特點(diǎn)，又具有小小少年開(kāi)始學(xué)會(huì )思考的長(cháng)處，所以我將教學(xué)思路設計為：

　　想象──看題想象山那邊美好的世界

　　讀懂──詩(shī)人登山望海失望而歸的痛苦經(jīng)歷

　　思索──媽媽的話(huà)──山、海的多元含義

　　發(fā)現──詩(shī)人思索后的感悟

　　聯(lián)想──從知識積累中，例舉類(lèi)似詩(shī)人心路歷程的成功事例

　　體驗──從生活經(jīng)驗出發(fā)，談自己的山、海故事

　　品讀──加深理解，領(lǐng)會(huì )主旨

　　這樣設計的目的是：導入課文，激發(fā)想象，讓學(xué)生對課文充滿(mǎn)好奇，愿學(xué)、樂(lè )學(xué)；反復誦讀，直至讀懂，在讀中感悟詩(shī)人兒童時(shí)代痛苦的經(jīng)歷；然后思索媽媽的話(huà)，對山、海產(chǎn)生多元化的理解；再回到詩(shī)人的成長(cháng)經(jīng)歷與寫(xiě)詩(shī)目的，體會(huì )詩(shī)人的感悟。從想象到發(fā)現教學(xué)部分是緊扣詩(shī)歌內容的。而從聯(lián)想到體驗是符合學(xué)生認知規律的：學(xué)生學(xué)習形象的詩(shī)歌內容，表現的卻是抽象的哲理，最先在學(xué)生心中的認知方式為印證，所以我設計聯(lián)想，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習詩(shī)人成長(cháng)經(jīng)歷，聯(lián)想到哪些已知的成功人士的經(jīng)歷也是如此，加以印證，加深學(xué)生對詩(shī)歌的理解；再拓展到學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系已有的生活體驗，談?wù)勗?shī)歌對自己的啟發(fā)，這在知識上是遷移，在情感上是升華，在學(xué)習方式上表現為個(gè)性化。

　　最后的品讀，學(xué)生自然飽含感情，帶著(zhù)各自的理解與感觸，與作者、與文本作深層次交流。

　　【片斷一想象】

　　師：山那邊是什么呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象，描述自己心中山那邊最理想的世界。

　　生１：山那邊是一個(gè)一望無(wú)際的波濤洶涌的大海。

　　生２：是一片綠草如茵、鮮花遍野的世界。漂亮的別墅里人們過(guò)著(zhù)一種悠閑幸福的生活。

　　生３：是一片車(chē)水馬龍、熱鬧繁華的都市景象，閃爍的霓虹燈倒映在碧波蕩漾的湖中，宛如仙境一般。人們在湖邊漫步，臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑。

　　生４：是一座繁華的城市，那里有最美麗的學(xué)校，孩子們在自己喜歡的教室里愉快地學(xué)習。

　　師：這哪里是山外的世界，分明是我們同學(xué)們心中的理想境界。其實(shí)，作者也和大家一樣，對外面的世界特別神往，當媽媽不經(jīng)意說(shuō)出山那邊是海后，他心中便有了那神秘的大海形象，以至于畢生追尋。

　　反思：導入環(huán)節，教師板書(shū)課題后，就讓學(xué)生看題想象，說(shuō)說(shuō)自己心中山的那邊最美、最理想的境界。這樣設計，符合剛入初中學(xué)習的學(xué)生特點(diǎn)，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，而且充分調動(dòng)學(xué)生對美好生活的構想與憧憬，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期望，為下文理解詩(shī)人對山外世界的想望以及為實(shí)現理想而百折不撓作心理鋪墊。

　　【片斷二讀懂】

　�。ㄔ趲煼蹲x、學(xué)生自由讀之后）

　　師：現在請大家交流一下朗讀體會(huì )：你認為這首詩(shī)歌應該怎么樣讀？為什么要這樣讀？大家可以以一句為例，也可以談?wù)勔还澋淖x法。先相互交流一下，然后匯報結果。

　　生1：我覺(jué)得山那邊的山啊，鐵青著(zhù)臉／給我的幻想打了一個(gè)零分應該讀出失望的語(yǔ)氣。因為山似乎也在嘲笑我的幼稚。

　　師：很好。你認為是山鐵青著(zhù)臉嗎？

　　生１：這里運用了擬人，是我心情沮喪的心理感受。

　　生２：我認為小時(shí)候，我常伏在窗口癡想應該讀出對山外世界的神往。癡想要輕讀，如果讀重了似乎會(huì )驚醒了作者，打斷了他癡想的思緒。

　　師：講得真好。能范讀一下嗎？（生2讀）

　　生３：媽媽給我說(shuō)過(guò)：海這句應該讀出語(yǔ)重心長(cháng)的語(yǔ)調。

　　師：嗯，媽媽循循善誘，是個(gè)慈母兼良師啊。

　　生４：今天啊，我竟沒(méi)想到／一顆從小飄來(lái)的種子／卻在我的心中扎下了深根這里的飄要重音輕讀，讀出飄的感覺(jué)，不經(jīng)意的。

　　師：能讀讀這種感覺(jué)嗎？好，真有這種感覺(jué)。同學(xué)們試一試。

　　生５：是的，我曾一次又一次地失望過(guò)中的一次又一次應該重讀，因為它強調了失望次數的多。

　　師：體會(huì )得很到位。

　　生６：我覺(jué)得下一句一座座、一次次也應該重讀，因為它強調了困難雖然很多，但是詩(shī)人仍然毫不灰心，繼續努力。

　　師：講得太好了。大家把這三句連起來(lái)讀一遍，感受一下詩(shī)人不屈不撓的精神。（生齊讀）

　　生７：因為我聽(tīng)到海依然在遠方為我暄騰這句朗讀時(shí)語(yǔ)調應該昂起來(lái)，正因為遠方的海在我心中暄騰，詩(shī)人才會(huì )不屈不撓地戰勝一座座高山的。

　　師：你真了不起，讀出了詩(shī)人動(dòng)力的源泉！

　　生８：人們啊，請相信后面要讀得堅定，有激情。

　　師：好，我們一起用飽滿(mǎn)的激情讀一下。（師生齊讀這節）

　　生９：我覺(jué)得在山的那邊，是海�。�是用信念凝成的海也要讀得堅定。

　　師：你真有一雙慧眼。這句話(huà)在詩(shī)中最重要，就像詩(shī)歌的眼睛一樣。

　�。ㄔ趯φn文朗讀交流之后，學(xué)生對課文已經(jīng)非常熟悉。這時(shí)，老師轉入對課文內容的引導，我設計了這樣的問(wèn)題：在詩(shī)歌的第一節，你讀懂了詩(shī)人什么樣的痛苦經(jīng)歷了嗎？）

　　反思：閱讀的過(guò)程也就是理解的過(guò)程，在閱讀中，學(xué)生手、眼、口、腦并用，已有知識、情感、生活經(jīng)歷參與其中，學(xué)生對詩(shī)歌必然產(chǎn)生一定的理解。

　�。�、通過(guò)自讀、聽(tīng)老師配樂(lè )范讀、再細讀詩(shī)歌，學(xué)生已經(jīng)對詩(shī)句爛熟于胸了。這時(shí)讓他們交流朗讀感受，說(shuō)說(shuō)為什么自己這樣讀，水到渠成。詩(shī)句宛如是己寫(xiě)，詩(shī)人仿佛是自己，詩(shī)人童年中登大山后失望而歸的感受如同身受，朗讀能夠聲情并茂，理由說(shuō)得精彩非凡，說(shuō)明學(xué)生真正做到了讀中感悟、真情感悟了。

　�。�、教師實(shí)時(shí)評價(jià)多元、準確，相當具有鼓勵性。能范讀一下嗎？、我們一起用飽滿(mǎn)的激情讀一下這樣的評價(jià)不僅是對回答學(xué)生的鼓勵，而且點(diǎn)面結合，讓全體學(xué)生參與其中。感受一下詩(shī)人不屈不撓的精神、你真了不起，讀出了詩(shī)人動(dòng)力的源泉！這樣的評價(jià)適時(shí)地幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌。你真有一雙慧眼。這句話(huà)在詩(shī)中最重要，就像詩(shī)歌的眼睛一樣，學(xué)生真的具有慧眼，而教師也順勢點(diǎn)出詩(shī)眼。正因為教師創(chuàng )設了民主和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能把學(xué)習能力發(fā)揮得淋漓盡致；也正因為教師恰當的鼓勵性評價(jià)，使學(xué)生更加投入學(xué)習。教師又何須吝嗇表?yè)P呢？

　　【片斷三發(fā)現】

　　師：長(cháng)大后閱歷豐富的詩(shī)人，對兒時(shí)的山、海已經(jīng)有了新的認識，作者非常急切的將自己那段登山望海經(jīng)歷化成一行行充滿(mǎn)哲理的詩(shī)句，引領(lǐng)我們步入人生的捷徑。同學(xué)們，你們發(fā)現了嗎，看誰(shuí)從詩(shī)行中發(fā)現詩(shī)人想告訴我們什么？

　�。▽W(xué)生討論片刻，紛紛回答。）

　　生１：我從詩(shī)人登山看到山那邊，依然是山，發(fā)現詩(shī)人想告訴我們對前進(jìn)中的困難要有充分的心理準備，如果認識不足，那么失望是必然的。

　　師：你回答得很棒！且能從正反兩方面思考問(wèn)題，真令人佩服！

　　生２：我從我曾一次又一次地失望過(guò)但我又一次次鼓起信心向前走去，發(fā)現詩(shī)人是在告訴我們在哪里跌倒，就在哪里爬起來(lái)。

　　生３：他說(shuō)的這句，還告訴我們：理想只能靠不懈的努力來(lái)實(shí)現，要有不屈不撓的精神。

　　生４：在山的那邊，是海／是用信念凝成的海，這句詩(shī)告訴我們：信念是走向成功的橋梁。

　　生５：詩(shī)歌的最后一節，詩(shī)人告訴我們：只要有堅定的信念，就一定能取得成功。

　　師：真是一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，你們個(gè)個(gè)獨具慧眼。

　　反思：椰殼效應告訴我們，孩子挑食，不愿吃飯，換個(gè)椰殼碗，孩子居然就吃得津津有味。一篇文章的主題思想，原來(lái)的教學(xué)方式中一般都由老師抄寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生記熟背牢，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味。在發(fā)現這一教學(xué)環(huán)節，我采用椰殼效應，轉換教學(xué)視角，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，自我發(fā)現詩(shī)人想通過(guò)這首詩(shī)告訴我們什么，學(xué)生學(xué)得很深、很透，回答非常精彩。相信學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。同時(shí)也充分說(shuō)明了這樣一個(gè)道理：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，他們是學(xué)習的主人，學(xué)習是學(xué)生自己的事，教師應該且只應該起引導者的作用，不能包辦代替。

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