小猴子下山的課堂教學(xué)實(shí)錄
�。ㄉ险n鈴響了，老師走進(jìn)教室，師生互相問(wèn)好后，學(xué)生坐下）
師：同學(xué)們，這一單元的生字，上一節課我們已經(jīng)集中學(xué)完了。
現在，我們復習幾個(gè)生字（老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進(jìn)行演示，讓學(xué)生集中讀、個(gè)別讀、再對比較難的字進(jìn)行分析。）
同學(xué)們，誰(shuí)會(huì )分析掰字的字形結構？
生：（一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)）掰字是左中右結構，兩手中間一分開(kāi)，就是掰字。（這個(gè)學(xué)生還用兩只小手做了一個(gè)掰的動(dòng)作。）
〔分析準確，比畫(huà)得當，動(dòng)作示義，一目了然�！�
師：好�。ɡ蠋熃又�(zhù)問(wèn)）蹦蹦跳跳的蹦字的字形結構誰(shuí)會(huì )分析？
生：（一個(gè)男孩舉手，大聲說(shuō)）蹦字是左右結構，山下有個(gè)小朋友，正在踢足球，就是蹦字。（老師表?yè)P同學(xué)們把生字記得牢固）
〔根據字形結構特點(diǎn)，把一些筆畫(huà)多的生字化整為零，編成簡(jiǎn)短的口訣，形象有趣，幫助學(xué)生識記，這也是一種識字方法，這樣做，小學(xué)生對所學(xué)的生字，想起口訣會(huì )認，背著(zhù)口訣能寫(xiě)�！�
師：現在，老師給同學(xué)們講一個(gè)《小猴子下山》的故事，好不好？
生：（學(xué)生齊聲回答）好！
�。ń處煱鍟�(shū)課題）
�。ɡ蠋熞贿呏v小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動(dòng)來(lái)動(dòng)去，同學(xué)們仔細地看著(zhù)畫(huà)片、聚精會(huì )神地聽(tīng)老師講故事。）
師：這一課的生字我們學(xué)過(guò)了，老師又把這個(gè)故事講了一遍，現在請同學(xué)們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么？
�。▽W(xué)生打開(kāi)課本，先小聲預讀課文，然后集體大聲朗讀了一遍課文。）
師：同學(xué)們讀得很好�，F在我們一起來(lái)分析這篇課文。
大家看，這只小猴子從山上下來(lái)后，先到哪里？
生：（學(xué)生齊聲回答）走到一塊玉米地里。
�。ɡ蠋煱巡噬衩讏D片掛在黑板的第一條線(xiàn)繩上）
師：玉米結得怎么樣？
生：（齊答）玉米結得又大又多。
�。ɡ蠋熤笇W(xué)生看課文中第一幅圖畫(huà)，再把詞語(yǔ)卡片又大又多也掛在第一條線(xiàn)繩上。）
師：小猴子看見(jiàn)又大又多的玉米，它是怎樣想的？又是怎么做的？
生：小猴子心里非常高興，就掰了一個(gè)玉米，扛著(zhù)往前走。
�。ɡ蠋煱逊浅８吲d的詞語(yǔ)卡片豎掛在黑板上的線(xiàn)繩上，把就字的卡片掛在非常高興的右面的中間線(xiàn)繩上。接著(zhù)在第一條線(xiàn)繩的右端掛上掰、扛的卡片。）
師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？你們按小黑板上提出的幾個(gè)問(wèn)題，邊看圖、邊思考，自學(xué)下面幾段課文。（老師同時(shí)掛上小黑板后，請一名學(xué)生念一遍問(wèn)題。）
生：（念題）小猴子到了什么地方？看見(jiàn)了什么？怎么想的？怎么做的？
�。▽W(xué)生念完后，同學(xué)們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。）
師：誰(shuí)先回答？
生：小猴子扛著(zhù)玉米走到一棵桃樹(shù)下，看到又大又紅的桃子，心里非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。
生：小猴子捧著(zhù)幾個(gè)桃子，又走到一片瓜地里�？吹接执笥謭A的西瓜，心里非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。
生：小猴子抱著(zhù)西瓜往回走�？匆�(jiàn)一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。
師：結果，小猴子得到什么？
生：小猴子沒(méi)有追上兔子，結果一樣東西也沒(méi)有得到，所以只好空著(zhù)手回去了。
〔由于課文第二、三、四、五段有共同的構段方式，老師重點(diǎn)指導第一段，其余幾段通過(guò)引導學(xué)生自學(xué)來(lái)理解課文，從小培養了學(xué)生的閱讀能力�！�
黑板的板書(shū)如下：
〔老師將課文里的關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀(guān)為段，豎顯特點(diǎn)，連接起來(lái)，全文可見(jiàn)，使故事內容提綱挈領(lǐng)，條分縷析，對于幫助學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意、歸納中心，定有裨益�！�
師：同學(xué)們，我們學(xué)完了課文，知道了小猴子下山后，做了四件事。
�。ɡ蠋熥寣W(xué)生看著(zhù)黑板上的圖片、字卡，復述課文。幾個(gè)同學(xué)都很流利地復述課文。這時(shí)，老師便趁熱打鐵，及時(shí)向學(xué)生進(jìn)行思想教育。）
師：同學(xué)們，這只小猴子下山后看見(jiàn)了許多可愛(ài)的東西。它扔了這個(gè)抓那個(gè)，結果什么也沒(méi)得到，一件事也沒(méi)做好。
現在大家想一想，你們平時(shí)做事情時(shí)，有沒(méi)有像小猴子一樣的做法呢？
�。ㄐW(xué)生一下子活躍起來(lái)，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來(lái)了。）
生：我預習生字時(shí)，拿字典查字，有時(shí)第一個(gè)字沒(méi)查出，就去查第二個(gè)字，第二個(gè)字沒(méi)記住，又急著(zhù)學(xué)第三個(gè)字，結果沒(méi)有預習好。
生：我打掃衛生也和小猴子一樣，地沒(méi)掃完，就去搶著(zhù)擦桌子，桌子沒(méi)擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒(méi)做好。
師：同學(xué)們聯(lián)系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個(gè)去抓那個(gè)，結果什么也沒(méi)做好。我們不論作什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。
〔老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，先將小猴子的行為與小學(xué)生的實(shí)際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實(shí)際的過(guò)渡，是同一現象的類(lèi)比，屬生動(dòng)直觀(guān)的感性認識，易被學(xué)生接受。再引導學(xué)生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個(gè)道理，實(shí)現了認識過(guò)程中的第一次飛躍。然后，用不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲的哲理指導學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過(guò)程既體現了唯物主義的認識論，又進(jìn)行了思想教育�！�
師：同學(xué)們，我們再看看黑板上這些圖畫(huà)，畫(huà)的是什么？（老師用教桿反映著(zhù)四張圖畫(huà)）
生：畫(huà)的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
師：這些詞屬于什么詞呢？（教師以前曾初步講過(guò)識別幾種常用實(shí)詞的方法。）
生：是名詞。
師：對這些表示事物名稱(chēng)的詞叫名詞。
�。ɡ蠋熡媒虠U指著(zhù)詞語(yǔ)卡片中的大、多、紅、圓等詞）這些詞是什么詞呢？
生：是形容詞。
師：對！這些說(shuō)明事物、描寫(xiě)事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰(shuí)能用這些詞造句呢？（學(xué)生爭著(zhù)發(fā)言）
生：冬于，王奶奶買(mǎi)的蘿卜又大又多。
生：農民伯伯種的玉米又大又多。
生：學(xué)校里種的西紅柿又大又多。
生：我家有個(gè)又大又紅的氣球。
生：正月十五的月亮又大又圓。
師：同學(xué)們這些句子造得都比較好。
�。ɡ蠋熡媒虠U指著(zhù)卡片的扛、捧、抱、掰、摘、扔、追等詞，讓學(xué)生讀。有的學(xué)生還邊讀邊做動(dòng)作�？�，兩手舉起往肩上一放；捧，兩手在胸前做捧的動(dòng)作；抱兩手抱成一個(gè)大圓形）
【小猴子下山的課堂教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
《小猴子下山》的課堂教學(xué)實(shí)錄設計07-04
《小猴子下山》課堂教學(xué)的實(shí)錄片斷07-04
《小猴子下山》小學(xué)的教學(xué)實(shí)錄07-04
小學(xué)語(yǔ)文《小猴子下山》的教學(xué)實(shí)錄07-04
《小猴子下山》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評（通用5篇）05-12
《小猴子下山》教學(xué)設計11-05
《小猴子下山》教學(xué)設計08-12
《小猴子下山》的教學(xué)設計03-23