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《小猴子下山》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評（通用5篇）
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，實(shí)現信息化技術(shù)授課成為教育行業(yè)適應時(shí)代進(jìn)步的必然選擇，以下是小編整理的《小猴子下山》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評，希望對大家有所幫助。
《小猴子下山》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇1
一、復習舊知，讀題導入
師：課前，我已經(jīng)讓同學(xué)們預習了這篇課文，那我想這篇課文，肯定是難不倒你們了，都知道學(xué)什么了吧。
生：小猴子小山。
師：那我寫(xiě)一寫(xiě)。
師書(shū)寫(xiě)“小”。
師：這個(gè)簡(jiǎn)單，下面一個(gè)猴子啊，請你伸出手來(lái)，跟著(zhù)我一起寫(xiě)，猴是動(dòng)物，所以它是“反犬旁”中間是個(gè)“單人旁”，右邊咱們一筆一筆來(lái)，橫折，橫，撇，橫，橫，撇，點(diǎn)。
�。ǔ鍪菊n題）
師：它的名字，讀的好聽(tīng)一點(diǎn)，讀的活潑可愛(ài)一點(diǎn)，開(kāi)始。
生：小猴子。
師：要是讀的快一些就更好了。小猴子。
生：小猴子。
師：這個(gè)輕聲啊，要讀的輕而快“子”，小猴子。
生：小猴子。
師：恩，好多了。這個(gè)故事的題目是xxx
生：小猴子下山。
師：發(fā)現我們小朋友很聰明，剛才一提醒，小猴子題目也能讀的很好了，要是這樣稍快點(diǎn)，就更好聽(tīng)了，來(lái)。
生：小猴子下山。
二、梳理脈絡(luò )，循疑讀書(shū)
師：這個(gè)故事你們都知道吧，有沒(méi)有不知道的？哎，竟然都知道，很多小朋友可能很小的時(shí)候就聽(tīng)過(guò)了吧，那我們下面這個(gè)游戲啊，肯定難不倒你們了。
師：，那咱們就來(lái)做游戲，等一下，電腦會(huì )出現各種各樣的圖片，你要思考哪些圖片畫(huà)得都是故事中有的。有，我們就有這個(gè)手勢，對。如果沒(méi)有我們就打一下××，很簡(jiǎn)單，你們都知道做什么。
師：小猴子下山中，“有小猴子嗎？”馬上就會(huì )玩了。
有它愛(ài)吃的香蕉嗎？哦，反應快起來(lái)了，桃子呢？，真不錯，南瓜呢？西瓜呢？兔子還吃胡蘿卜呢，蘋(píng)果呢，玉米？ 看來(lái)你們讀的都很好，愛(ài)我們都知道了，故事的主角是
生：小猴子。
師：而這些就是他路上看到的好東西，（出示玉米、西瓜、桃子、小兔子）你看哦，小猴子下山來(lái)了，它看見(jiàn)了這些好東西，我們讀讀它們的名字。
生：玉米。 （邊說(shuō)邊粘貼）
師：這個(gè)簡(jiǎn)單。
生：西瓜，兔子。
師：讀子的要讀的輕一些
師：小猴子看見(jiàn)什么好東西了呢，老師先檢查一下，故事都會(huì )了是吧。我們復習一篇這個(gè)故事，我請幾個(gè)小朋友直接讀這個(gè)故事，其他小朋友一邊聽(tīng)，一邊在思考，小猴子先到了哪里？看到了什么好東西。來(lái)，誰(shuí)第一位，我喜歡手舉得高高的。這位是好孩子，看著(zhù)大屏幕。
生：朗讀語(yǔ)段。
師：我很喜歡你，第一個(gè)把手舉的高高的，對著(zhù)話(huà)筒讀的非常很認真。你們有什么意見(jiàn)嗎？
生：它那個(gè)“扛”讀成kang，扛讀的不好。
師：這個(gè)字我們沒(méi)有學(xué)過(guò)，一起讀，“扛著(zhù)往前走”女生讀，男生讀，個(gè)別讀，一個(gè)字一個(gè)字讀，扛，扛著(zhù)，哎，好起來(lái)了，我們一起來(lái)“扛著(zhù)往前走”
師：還有需要提什么意見(jiàn)嗎？
生“那個(gè)”來(lái)“字沒(méi)有讀出來(lái)。
師：哦，你真會(huì )聽(tīng)哦，小猴子下山來(lái)，一起讀。
生：小猴子下山。
師：還有一個(gè)字，請你說(shuō)，“走“讀成zhou。他這里其實(shí)是讀對的，只是你的要求比較高。
師：這里有一個(gè)多音字，我們把它讀做jie，（一聲）剛才這個(gè)小女孩讀成了jie，結果的時(shí)候讀結，結束，結果讀做jie（二聲），樹(shù)上長(cháng)著(zhù)什么的時(shí)候，我們讀（一聲）或者玉米桿上長(cháng)的時(shí)候讀jie，一起讀: 玉米結得又大又多。
生：玉米結得有大有多。
師：好，接下去誰(shuí)來(lái)啊。
生：閱讀語(yǔ)段。
師：太好聽(tīng)了，不僅聲音好聽(tīng)，而且每一個(gè)字都讀的很準確，表?yè)P你，誰(shuí)接著(zhù)來(lái)。
生：閱讀課文。
師：請你。
生：閱讀課文語(yǔ)段。
師：恩，非常好，沒(méi)有詞讀錯，真棒。
師：接著(zhù)來(lái)。
閱讀語(yǔ)段
師：也非常好，最后一段咱們就一起來(lái)。
全班讀
師：課文又復習了一遍�，F在請一個(gè)同學(xué)幫忙，根據故事發(fā)生的先后順序，把小猴子下山遇到的東西放到路線(xiàn)圖里面。我們認真看哦，看它擺的和你說(shuō)的、你想的是不是不一樣。
出示相關(guān)句子，檢查。
小猴子下山來(lái)，走到一塊玉米地里。
小猴子扛著(zhù)玉米，走到一棵桃樹(shù)底下。
小猴子捧著(zhù)幾個(gè)桃子，走到一片瓜地里。
小猴子抱著(zhù)一個(gè)大西瓜往回走。
點(diǎn)紅“往回走”
修正前一個(gè)同學(xué)的擺法。（前一個(gè)同學(xué)是擺了西瓜，再擺兔子）重新擺好兔子。
生上臺
師：我們給他拍拍手，謝謝你。你看，小猴子下山，先到了一塊玉米地里，（師幫著(zhù)貼）接著(zhù)來(lái)到。
生：桃樹(shù)下。
師：然后來(lái)到一片。
生：西瓜地里。
師：最后看見(jiàn)了
生：小兔子。
師：你看，小猴子下山，（師拿著(zhù)小猴子走路線(xiàn)圖）先來(lái)到了一片（玉米地），接著(zhù)來(lái)到一棵（桃樹(shù)下），然后來(lái)到一片（西瓜地） 最后看到一只（小兔子），你看，小猴子可高興了。課文里有很多讓人高興的詞語(yǔ)。比如說(shuō)玉米長(cháng)得——“又大又多”（詞卡）像這樣的詞語(yǔ)你還能找到嗎？
生繼續找詞，貼上詞卡“又大又紅”“又大又圓”“蹦蹦跳跳”
師：看來(lái)詞語(yǔ)也是可以讀出感情的。一起來(lái)讀讀
師：玉米結的《又大又多》
桃子（又大又紅）
西瓜（又大又圓）
小兔子（蹦蹦跳跳）
我們再來(lái)讀一次。師引讀，小猴子下山來(lái)可高興了，他看見(jiàn)——，看見(jiàn)——
師：小猴子光是看就看到了這么多好東西，那他用嘴巴嘗嘗，會(huì )品嘗到什么好味道呢？
生：很香很美味。
生：甜甜的。
生：又香又甜。
師：怎么才叫好吃，得用詞才知道！你看老師就找到了這么多好味道！呈現，帶拼音：甜 脆 松 鮮 多汁 可口 香甜
師：你能用上“又 ……又……”來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：又鮮又可口。
師：可是可以，能不能改得更好聽(tīng)點(diǎn)？
生：又甜又脆。
師提示，一個(gè)字對一個(gè)字會(huì )更好聽(tīng)。
再指名說(shuō)。
師：小兔子你也可以這樣說(shuō)一說(shuō)嗎？
貼又（）又（））
師：真棒！還有關(guān)于動(dòng)作的詞語(yǔ)嗎？
生：又蹦又跳。
師：把又蹦又跳改了改，改成了又蹦又跳，真好，還有嗎？
生：又活潑有可愛(ài)。
師：大家跟著(zhù)他一起念，還有嗎？這從兔子活潑可愛(ài)里說(shuō)的？
生：有白有胖。
師：哦喲，這是說(shuō)小兔子的樣子，真聰明，咱們一起說(shuō)。
課件呈現；猴子愁眉苦臉的圖片。
師：剛才我們像小猴子一樣，看見(jiàn)好吃好玩的，很高興�，F在我們看到小猴子回去是這樣的。我們都知道原因。那就是：生：拿到一樣，扔到一樣。
呈現第一段。
師：你看課文這一段沒(méi)有插圖，其他都有插圖。我們也來(lái)畫(huà)，但我們不用筆畫(huà)，我們用——生：腦子來(lái)畫(huà)。
師讀第一段，生想象。（配樂(lè )）
師：你的腦里呈現了怎樣的插圖。
師：老師也想象了，這是一片綠油油的玉米地，玉米結的又大又多，我們來(lái)看！咦，這片玉米地里有沒(méi)有小猴子？
展示圖片
師：如果請你選一幅，你會(huì )選哪一幅小猴子呢？一般畫(huà)插圖要和課文相配。
生：掰玉米這幅。
師：看老師口型bai，bai這是字真有趣，兩只手掰開(kāi)玉米，然后掰玉米給分開(kāi)了。
你怎么記住它呢？
生：掰是左中右結構，有兩只手在分東西。
師：哎喲，說(shuō)的更好了，掰玉米力氣大的人夠了。來(lái)，要是給你個(gè)桔子，想象把一個(gè)桔子掰開(kāi)行嗎？拿出一只手，就掰開(kāi)了，你怎么記住得兩手一分，就是掰，，其他圖行嗎？
生：因為玉米很重，可以放在肩上扛著(zhù)走，這個(gè)字，比較難哦，剛才就有小朋友讀錯，咱們在來(lái)認一認�！翱浮边@邊小朋友讀。你怎么讓大家記住它？
生：長(cháng)長(cháng)的東西扛著(zhù)走比較好啊。
師：對，看來(lái)這小猴子還挺聰明的。
播放圖片
師：掰玉米，扛著(zhù)走，多高興啊，咱們也配上音樂(lè )高高興興的來(lái)讀一讀
生：學(xué)生齊讀。
師：要是讀的速度更快點(diǎn)就更好了。
師：小猴子來(lái)到玉米地，先掰開(kāi)玉米，扛起像這樣的詞語(yǔ)，適機把兩個(gè)生字卡片貼在圖片玉米的邊上
師：小猴子來(lái)到玉米地，掰、扛像這樣的.詞語(yǔ)，表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)。
師：像這樣的字，課文中還有很多。
讀234自然段，找一找這樣的動(dòng)作，動(dòng)筆圈一圈。
生讀。師打斷：打擾一下大家，我們邊讀，邊拿起筆來(lái)圈圈小猴子動(dòng)作的詞。已經(jīng)找到的同學(xué)幫助旁邊的同學(xué)。
生找讀。
交流。
生1：扛、扔、摘、捧、扔、抱、追
呈現（帶拼音）扔、摘、捧、抱、追
自由讀，圈一圈。
齊讀。
去拼音，讀字卡，逐字貼黑板上。
將“捧 扔 摘 跑”四張字卡放一起，“追”放一邊
師：看看這兒，發(fā)現了什么？
引導發(fā)現——跟手和腳有關(guān)。
生：捧扔摘抱和手有關(guān)
師：加上手的動(dòng)作來(lái)讀，那追
走之旁和腳有關(guān)
你能幫我把這些動(dòng)作也送到路線(xiàn)圖里嗎？
生上前粘貼
“抱”放西瓜邊上，“捧”放桃子邊上。
師：我能把兩個(gè)交換一下嗎？
為什么課文中不這樣寫(xiě)呢？
生：一個(gè)很重，一個(gè)輕一些。
生2：一個(gè)很大，一個(gè)小。
建議：可以適機讓生1試著(zhù)做“捧”的動(dòng)作來(lái)捧西瓜，孩子可能就想到不知是輕重的問(wèn)題。
師：摘：放在西瓜上、桃子上、行嗎？那我應該放在哪里？
中間
師：扔呢？放在哪里？，好吧，中間
師：你看，簡(jiǎn)單的幾個(gè)動(dòng)詞，課文用的可準確了！
師：現在整個(gè)故事都在黑板上了�，F在我們可以根據圖片和這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事了嗎？
師生合作。
在說(shuō)故事的過(guò)程中，根據故事情節，適機把玉米一組扔了，把桃子一組（圖與詞）扔了，把西瓜一組（圖與詞）扔了，把兔子一組（詞與圖）扔了。(“扔”了，即摘掉)
師：你看，小猴子是這樣回去的（出示最后一段）齊讀
看著(zhù)小猴子兩手空空、垂頭喪氣的樣子，我想他心里一定裝滿(mǎn)了后悔和難過(guò)。其實(shí)啊，每個(gè)人在成長(cháng)的過(guò)程中總會(huì )犯些錯，做些傻事。不過(guò)，沒(méi)關(guān)系第二天太陽(yáng)又出來(lái)了，小猴子又可以高高興興地下山了。這次，又會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢？
教學(xué)點(diǎn)評
《小猴子下山》是一篇趣味性很強的文章。全文配有五幅圖，形象生動(dòng)，有很強的教育意義。在執教這一課時(shí)，我首先示范講解一個(gè)自然段，教學(xué)生總結學(xué)法，然后放手讓學(xué)生自主支配課堂，學(xué)生的自學(xué)積極性很高。
在學(xué)生自主學(xué)習，讀懂課文后，我抓住文本特點(diǎn)，讓學(xué)生自主積累課本中的好詞，然后引導學(xué)生運用，起到了良好的效果。在字詞教學(xué)上不但要善于發(fā)現規律，提高教學(xué)的有效性，而且還要注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注從識記到運用的落實(shí)。
《小猴子下山》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇2
師：首先，我們了解一下同學(xué)們昨天學(xué)習的生字情況�？瓷�，要求讀準字音，打出指語(yǔ)，并給這個(gè)字組詞造句。
師：出示生字“非”。
生：fēi 非常 老師表?yè)P了我，我非常高興。
生：fēi 非常 小貓死了，我非常難過(guò)。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，那么我們一起來(lái)看大屏幕。
(fēi 非常 小猴子看見(jiàn)玉米又大又多，非常高興。)
生：齊讀。
師：出示生字“扛”。
生：kánɡɡ 扛著(zhù) 爸爸扛著(zhù)鎬下地干活了。
生：kánɡɡ 扛著(zhù) 叔叔扛著(zhù)一桶水走進(jìn)來(lái)。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們一起來(lái)看大屏幕。
(kánɡɡ 扛著(zhù) 小猴子扛著(zhù)玉米往前走。)
生：齊讀。
師：出示生字“捧”。
生：pěnɡɡ 捧著(zhù) 我捧著(zhù)一些糖送給小弟弟。
生：pěnɡɡ 捧著(zhù) 我捧著(zhù)幾個(gè)蘋(píng)果送給奶奶吃。
師：我們來(lái)看大屏幕。
(pěnɡɡ 捧著(zhù) 小猴子捧著(zhù)桃子往前走。)
生：齊讀。
師：出示生字“追”。
生：zhuī 追小貓 小貓跑了，我去追小貓。
生：zhuī 追小兔 小猴子追小兔。
師：請同學(xué)們看大屏幕。
(zhuī 追小兔 小猴子扔了西瓜去追小兔。)
點(diǎn)評：在前面學(xué)習的基礎上進(jìn)一步強化學(xué)生將音、形、意整合為一體，為下邊的學(xué)習做好鋪墊。
師：通過(guò)剛才的檢查，可以看出同學(xué)們對于上節課學(xué)習的知識掌握得非常好。那么這節課我們繼續來(lái)學(xué)習14課《小猴子下山》(板書(shū)課題)
師：請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，快速閱讀課文，數一數課文有幾個(gè)自然段。
點(diǎn)評：初讀課文，理清層次，從整體感知課文內容。
生：課文有5個(gè)自然段。
師：首先我們來(lái)看第一段，找一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這一段。
(學(xué)生讀課文第一自然段)
師：現在我們來(lái)看一組動(dòng)畫(huà)，一天，一只小猴子走下山來(lái)，它走到了什么地方啊?(播放flash動(dòng)畫(huà))
生：(觀(guān)看 回答)玉米地里。(板書(shū))
師：小猴子看到了什么?它的心情怎么樣?
生：小猴子看見(jiàn)玉米結得又大又多，非常高興。(板書(shū))
師：“高興”說(shuō)明了什么?
生：“高興”說(shuō)明小猴子愛(ài)玉米。
師：那么小猴子是怎樣做的呢?
生：小猴子掰玉米，扛著(zhù)往前走。(板書(shū))
點(diǎn)評：讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題邊讀課文邊觀(guān)看課件，圖文結合，強化理解。板書(shū)設計巧妙，符合聾生特點(diǎn)有利于記憶。
師：小猴子扛著(zhù)玉米往前走，它又走到了什么地方?接下來(lái)我們來(lái)看課文的第二自然段，找同學(xué)來(lái)讀第二段。
(學(xué)生讀課文第二自然段)
師：小猴子走到了什么地方，我們接著(zhù)來(lái)看動(dòng)畫(huà)片。(繼續播放flash動(dòng)畫(huà))
生：(觀(guān)看 回答)小猴子走到桃樹(shù)下。(板書(shū))
師：它看見(jiàn)了什么?心情怎么樣?
生：它看見(jiàn)滿(mǎn)樹(shù)的桃子又大又紅，非常高興。(板書(shū))
師：“高興”又說(shuō)明了什么?
生：說(shuō)明它喜愛(ài)桃子。
師：對，那么小猴子又是怎樣做的呢?
生：小猴子扔了玉米去摘桃子。(板書(shū))
點(diǎn)評：根據聾生的年齡特征，教者播放多媒體課件，圖文并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)一步感知課文內容，滲透學(xué)法。
師：小猴子摘了桃子以后，它回家了嗎?它又去了哪兒?接下來(lái)由同學(xué)自學(xué)第三自然段。
生：自己讀課文第三自然段。
點(diǎn)評：把學(xué)習的時(shí)間和空間留給學(xué)生，體現了新課程理念。
師：讀完課文，我們分組討論：在這一段里要提出什么問(wèn)題，該怎樣回答。(學(xué)生分組討論)
師：討論結束，現在把你們討論的結果告訴老師。
生：第一個(gè)問(wèn)題是“小猴子怎樣走?”
師：誰(shuí)來(lái)回答?
生：小猴子捧著(zhù)桃子走。(板書(shū))
師：那么第二個(gè)問(wèn)題呢?
生：小猴子走到什么地方?
生：小猴子走到一片瓜地里。(板書(shū))
生：小猴子看到了什么?
生：小猴子看見(jiàn)滿(mǎn)地的西瓜又大又圓。(板書(shū))
生：小猴子的心情怎么樣?
生：小猴子非常高興。
生：“高興”說(shuō)明什么?
生：“高興”說(shuō)明小猴子愛(ài)西瓜。
生：小猴子是怎樣做的?
生：小猴子扔了桃子去摘西瓜。(板書(shū))
師：這一自然段同學(xué)們分析得非常好，下面我們來(lái)看動(dòng)畫(huà)片。(繼續播放flash動(dòng)畫(huà)，復述本段內容)
師：動(dòng)畫(huà)先看到這里，那么同學(xué)們想一下，小猴子把這個(gè)大西瓜帶回家了嗎?接下來(lái)，我們來(lái)看課文的第四自然段，這一段，還是由同學(xué)自己學(xué)習。
(學(xué)生自己讀課文第四自然段。)
師：在這段里，你們想想該怎樣提問(wèn)。
生：小猴子怎樣走?
生：小猴子抱著(zhù)西瓜往回走。(板書(shū))
生：小猴子看見(jiàn)了什么?
生：小猴子看見(jiàn)一只小兔蹦蹦跳跳的，真可愛(ài)。(板書(shū))
生：小猴子的心情怎樣?
生：小猴子非常高興。(板書(shū))
生：“高興”說(shuō)明什么?
生：“高興”說(shuō)明小猴子很喜愛(ài)小兔。
生：小猴子是怎樣做的?
生：小猴子扔了西瓜去追小兔。(板書(shū))
生：這是什么地方?
生：樹(shù)林旁。(板書(shū))
點(diǎn)評：引導自學(xué)，實(shí)踐學(xué)法，還課堂給學(xué)生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累，思維方式去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、并嘗試解決問(wèn)題，真正做到學(xué)生是學(xué)習的主人。
師：這一段同學(xué)們分析得也很好，那么我們再來(lái)看動(dòng)畫(huà)。(繼續播放flash動(dòng)畫(huà)，復述本段內容)
師：小猴子追到小兔了嗎?小猴子最后是怎樣回家的?下面我們來(lái)看課文最后一段，自己讀課文，邊讀邊思考上述問(wèn)題。
(學(xué)生讀課文。)
師：讀完坐好，誰(shuí)能回答老師剛才提出的問(wèn)題：小猴子追到小兔了嗎?
生：小猴子沒(méi)有追到小兔。
師：那小猴子是怎樣回家的?
生：小猴子是空著(zhù)手回家的。(板書(shū))
師：現在請同學(xué)們想一想：小猴子為什么空手回家了?
生：因為小猴子扔了玉米，扔了桃子，扔了西瓜，小兔也跑了，所以小猴子空手回家了。
生：因為它見(jiàn)一樣愛(ài)一樣，一件事沒(méi)做完就扔下了去做別的事，結果一件事也沒(méi)做完，所以空手回家。(學(xué)生在老師的啟發(fā)下歸納出中心)
師：對，同學(xué)們說(shuō)得都對，因為小猴子見(jiàn)一樣愛(ài)一樣，一件事沒(méi)做完就扔下了去做另一件事，結果一件事也沒(méi)做成，所以小猴子只好空手回家了。
師：那么，我們要不要向它學(xué)習呀?
生：我們不要向它學(xué)習。
師：對，我們千萬(wàn)不能學(xué)習它。我們做事要有明確的目的，有始有終，做完一件事再做另一件事，這樣才能把事情做好。
點(diǎn)評：用“小猴子追到小兔了嗎?小猴子最后是怎樣回家的?”兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生找出小猴子空手回家的原因，同時(shí)教育學(xué)生做事要有明確的目的，有始有終，不能三心二意，才會(huì )有收獲，否則將一事無(wú)成。
師：好了，這篇課文我們就先學(xué)到這兒。 現在老師要檢查一下你們的'學(xué)習情況。
師：出示習題。(小猴子下山到過(guò)什么地方?看見(jiàn)什么?怎樣做的?)
生：小猴子下山到過(guò)玉米地，看見(jiàn)玉米又大又多，它掰了玉米。
生：小猴子下山到過(guò)桃樹(shù)下，看見(jiàn)桃子又大又紅，它扔了玉米去摘桃子。
生：小猴子下山到過(guò)瓜地里，看見(jiàn)西瓜又大又圓，它扔了桃子去摘西瓜。
師：同學(xué)們回答得都很好。(出示答案)
生：齊讀。
師：我們再來(lái)看第二道題。(小猴子是怎樣回家的?)
生：小猴子是空著(zhù)手回家的。
生：小猴子是空手回家的。
師：為什么?
生：因為它把玉米、桃子、西瓜都扔了，小兔子又跑了，所以空手回家了。
生：因為它見(jiàn)一樣愛(ài)一樣，一件事沒(méi)做完就扔下了去做另一件事，結果一件事也沒(méi)做成，所以小猴子只好空手回家了。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。(出示答案)
(學(xué)生齊讀答案 )
師：到這里，我們學(xué)完了這節課，習題同學(xué)們也會(huì )做了，那么誰(shuí)能把整個(gè)故事連起來(lái)講一講呢?
(生講故事)
師：她講得好不好?
生：好。
師：那么我們一起給她鼓掌吧!
(教室里響起熱烈的掌聲)
點(diǎn)評：習題設計合理，達到了鞏固應用的目的，同時(shí)注意學(xué)生語(yǔ)言表達能力的訓練。
師：董明月的故事講完了，非常好。我們每個(gè)人回家后都要把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
總評：
本課教學(xué)突出以下特點(diǎn)：
一、媒體課件應用得當。注意創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣。做到圖文結合，符合三年級聾生的特點(diǎn)，改革過(guò)去的大文章教學(xué)。
二、 本教學(xué)根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，做到有扶有放，扶放結合，注重實(shí)效，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習。
三、注重學(xué)法指導，真正做到了課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人。同時(shí)滲透思想品德教育。
四、板書(shū)設計新穎，用大屏幕打出，圖文并茂，動(dòng)靜結合，有利于聾啞學(xué)生的理解和記憶。
《小猴子下山》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇3
一、激發(fā)興趣，陶冶情操階段。（準備部分）
師：放歌曲。這是哪部動(dòng)畫(huà)片里的歌？
生（齊）：動(dòng)畫(huà)片《西游記》。
師：在這動(dòng)畫(huà)片里你最喜歡的是誰(shuí)？能不能模仿一下。
生：孫悟空。學(xué)生紛紛模仿。
師：同學(xué)們，那你們覺(jué)得孫悟空本領(lǐng)大嗎？有哪些本領(lǐng)？
生：大，它有一根金箍棒，能72變……（紛紛舉手回答）
師：孫悟空住在哪里你們知道嗎？
生：花果山。
師：戴上頭飾，閉上眼睛，我們轉一圈飛到花果山上去和孫悟空一起上體育課。（眾笑）
生（齊）：好的。
�。ㄉ鲜銎瑪嗖捎们榫呈浇虒W(xué)模式導入課的開(kāi)始，重在喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，由被動(dòng)地學(xué)轉為主動(dòng)地學(xué)。）
師：一路上我們可能會(huì )遇到困難。希望小猴子們互相幫助、團結友愛(ài)、遵守紀律好嗎？
生（齊）：好！
師：遇到困難，小猴子們就學(xué)著(zhù)我這個(gè)大猴子的樣子做，好嗎？
生（齊）：好！
師：我們開(kāi)始出發(fā)吧！
師：我們隨著(zhù)音樂(lè )，開(kāi)開(kāi)心心去見(jiàn)孫悟空。
師：前面一塊烏云飄過(guò)來(lái)啦，要下雨了，我們怎么辦？
生：討論后得出，穿上雨衣，抱住頭前進(jìn)。（模仿）
師：打雷我們害怕怎么辦？
生：討論后得出，幾個(gè)小猴子在一起蹲下，捂住耳朵。
師：雷雨過(guò)后我們繼續高高興興前進(jìn)。
師：不好，前面又刮起了大風(fēng)怎么辦？
生：討論后得出，我們幾個(gè)小猴子手挽手前進(jìn)。（學(xué)生紛紛手挽手前進(jìn)）。
師：風(fēng)雨過(guò)后，我們來(lái)到了花果山上，見(jiàn)到了孫悟空（教師馬上戴上頭飾，扮成孫悟空）。
�。ㄉ鲜銎瑪嗟臏蕚浠顒�(dòng)也利用情境教學(xué)進(jìn)行練習，準備活動(dòng)時(shí)充分體現了師生間民主、和諧、相互模仿、平等討論、氣氛極濃，但又起到活動(dòng)學(xué)生的身體，為下面的練習做好準備活動(dòng)。）
二、培養興趣，發(fā)展能力階段。（基本部分）
1、小猴子的水果。
師：歡迎你們來(lái)到花果山，我們花果山有很多水果，今天我就帶你們去摘水果好嗎？
生（齊）：好的。
師：我們先去摘北山上的桃子、西瓜、蘋(píng)果好嗎？
生（齊）：好。
師：到北山上要躍過(guò)一塊光滑的石塊，很滑，走上去要摔倒的（示范）。我們的小猴子們都很聰明，肯定會(huì )想出好辦法的。
生：爬過(guò)去、滾過(guò)去、滑過(guò)去、游過(guò)去……紛紛舉手。齊鼓掌。
師：很聰明，接下來(lái)就用你認為既快又安全的動(dòng)作去摘水果。
生：學(xué)生練習、互相加油、鼓勵。
師：教師指導、服務(wù)、鼓勵。
師：小猴子們你們都摘到了自己最喜歡的'水果，接下來(lái)我們先去把它藏好。好嗎？
生（齊）：好。
師：按所持水果歸類(lèi)重新分組。
生：大家藏水果。
師：小猴子們接下來(lái)我們去南山摘水果。但要經(jīng)過(guò)一條小溪，所以要小心注意安全。（教師示范）
生：學(xué)生摘水果。
師：指導、鼓勵。
�。ㄉ鲜鼋虒W(xué)片斷是一個(gè)搬運練習內容，充分體現出，學(xué)生的主體性整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流、愉快活潑的參加練習活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展）。
2、小猴子吃水果。
師：剛剛我們從兩座山上摘到了許多自己喜歡吃的水果，接下來(lái)讓我們一起來(lái)分享好嗎？
生（齊）：好。
師：吃水果前我們應該做些什么？
生：洗手、洗水果。
師：那么我們就洗洗手、洗一下水果再吃（模仿）。
生：學(xué)生模仿洗和吃。
師：請幾只小猴子來(lái)表演一下。
生：小猴子紛紛舉手表演。
師：你們吃得很香、很甜，還有的水果你最想給誰(shuí)吃？
生：小猴子紛紛舉手（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、孫悟空、老
師、其它小動(dòng)物、世界上喜歡吃水果的小動(dòng)物等）。（鼓掌、表?yè)P）
師：你們真棒，你們是有孝心、愛(ài)心的小猴子。
�。ㄉ鲜鼋虒W(xué)片斷主要是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維和抽象性思維重再培養學(xué)生互相模仿互相學(xué)習，使學(xué)生從小懂得關(guān)心他人孝敬長(cháng)輩的好美德。）
3、小猴子講衛生。
師：那么，我們吃剩下的水果皮應該怎么辦？
生：放進(jìn)垃圾筒，不能隨便亂扔。
師：假如有其它小猴子丟開(kāi)來(lái)怎么辦？
生：討論后得出，阻止他，幫他撿起來(lái)，并對他說(shuō)要講衛生。
師：你們真乖，你們是一群講衛生的小猴子，大王喜歡你們。
生：扔到垃圾筒，養成講衛生的好習慣。
師：表?yè)P、鼓勵。
三、恢復身心階段。（結束部分）
師：太陽(yáng)快落山了，也差不多回花果山了，好嗎？
生：好。
師：讓我們滿(mǎn)載而歸，高高興興隨音樂(lè )回花果山，把我們摘的
水果帶回去給你們最想給的人吃，好嗎？
生（齊）：好。
師：回去前，讓我們找個(gè)好朋友結伴回去。
生（齊）：好。
師：《小猴子找朋友》，放松、開(kāi)心。
�。ㄕn的結束部分安排了一個(gè)放松舞蹈《小猴子找朋友》一則調整學(xué)生心率幫助學(xué)生恢復身心。二則讓學(xué)生邊歌邊舞的歡樂(lè )氣氛中，增進(jìn)學(xué)生之間相互理解、友愛(ài)互助、關(guān)心、團結的人際關(guān)系。）
點(diǎn)評：這是一堂生動(dòng)活潑的體育課。
第一，教師突破了以教材為中心，根據學(xué)生年齡小、心理、生理的局限性，特別是學(xué)生對《西游記》動(dòng)畫(huà)片的喜愛(ài)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習的效率。
第二，教師突破了以教師為中心，把課堂教學(xué)的時(shí)間與空間讓給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。在課堂上，讓學(xué)生主動(dòng)參與摘水果、主動(dòng)參與吃水果、主動(dòng)參與講衛生，逐步提高學(xué)習興趣，主動(dòng)參與、合作交流的學(xué)習氣氛。
第三，教師突破了以課堂為中心，拓寬了教學(xué)的空間，教師課前作了大量準備，精心設計準備了場(chǎng)地、器材。課中充分利用器材調動(dòng)隊伍，使學(xué)生易懂、時(shí)間節約，提高學(xué)習效率、提高學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生的身體。
第四，教師突破了以往的教學(xué)模式，采用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)參與、合作交流，真正嘗到體育帶給學(xué)生的快樂(lè )。因此，這堂課收到了極好的效果。
《小猴子下山》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇4
師：同學(xué)們，這一單元的生字，上一節課我們已經(jīng)集中學(xué)完了。
現在，我們復習幾個(gè)生字(老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進(jìn)行演示，讓學(xué)生集中讀、個(gè)別讀、再對比較難的字進(jìn)行分析。)
同學(xué)們，誰(shuí)會(huì )分析“掰”字的字形結構?
生：(一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō))“掰”字是左中右結構，兩手中間一分開(kāi)，就是“掰”字。(這個(gè)學(xué)生還用兩只小手做了一個(gè)“掰”的動(dòng)作。)
〔分析準確，比畫(huà)得當，動(dòng)作示義，一目了然�！�
師：好!(老師接著(zhù)問(wèn))蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結構誰(shuí)會(huì )分析?
生：(一個(gè)男孩舉手，大聲說(shuō))“蹦”字是左右結構，山下有個(gè)小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。(老師表?yè)P同學(xué)們把生字記得牢固)
〔根據字形結構特點(diǎn)，把一些筆畫(huà)多的生字化整為零，編成簡(jiǎn)短的口訣，形象有趣，幫助學(xué)生識記，這也是一種識字方法，這樣做，小學(xué)生對所學(xué)的生字，想起口訣會(huì )認，背著(zhù)口訣能寫(xiě)�！�
師：現在，老師給同學(xué)們講一個(gè)《小猴子下山》的故事，好不好?
生：(學(xué)生齊聲回答)好!
(教師板書(shū)課題)
(老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動(dòng)來(lái)動(dòng)去，同學(xué)們仔細地看著(zhù)畫(huà)片、聚精會(huì )神地聽(tīng)老師講故事。)
師：這一課的生字我們學(xué)過(guò)了，老師又把這個(gè)故事講了一遍，現在請同學(xué)們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么?
(學(xué)生打開(kāi)課本，先小聲預讀課文，然后集體大聲朗讀了一遍課文。)
師：同學(xué)們讀得很好�，F在我們一起來(lái)分析這篇課文。
大家看，這只小猴子從山上下來(lái)后，先到哪里?
生：(學(xué)生齊聲回答)走到一塊玉米地里。
(老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線(xiàn)繩上)
師：玉米結得怎么樣?
生：(齊答)玉米結得又大又多。
(老師指導學(xué)生看課文中第一幅圖畫(huà)，再把詞語(yǔ)卡片“又大又多”也掛在第一條線(xiàn)繩上。)
師：小猴子看見(jiàn)又大又多的玉米，它是怎樣想的?又是怎么做的?
生：小猴子心里非常高興，就掰了一個(gè)玉米，扛著(zhù)往前走。
(老師把“非常高興”的詞語(yǔ)卡片豎掛在黑板上的線(xiàn)繩上，把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線(xiàn)繩上。接著(zhù)在第一條線(xiàn)繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。)
師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你們按小黑板上提出的幾個(gè)問(wèn)題，邊看圖、邊思考，自學(xué)下面幾段課文。(老師同時(shí)掛上小黑板后，請一名學(xué)生念一遍問(wèn)題。)
生：(念題)小猴子到了什么地方?看見(jiàn)了什么?怎么想的?怎么做的?
(學(xué)生念完后，同學(xué)們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。)
師：誰(shuí)先回答?
生：小猴子扛著(zhù)玉米走到一棵桃樹(shù)下，看到又大又紅的桃子，心里非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。
生：小猴子捧著(zhù)幾個(gè)桃子，又走到一片瓜地里�？吹接执笥謭A的西瓜，心里非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。
生：小猴子抱著(zhù)西瓜往回走�？匆�(jiàn)一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。
師：結果，小猴子得到什么?
生：小猴子沒(méi)有追上兔子，結果一樣東西也沒(méi)有得到，所以只好空著(zhù)手回去了。
〔由于課文第二、三、四、五段有共同的構段方式，老師重點(diǎn)指導第一段，其余幾段通過(guò)引導學(xué)生自學(xué)來(lái)理解課文，從小培養了學(xué)生的閱讀能力�！�
黑板的板書(shū)如下：
〔老師將課文里的關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀(guān)為段，豎顯特點(diǎn)，連接起來(lái)，全文可見(jiàn)，使故事內容提綱挈領(lǐng)，條分縷析，對于幫助學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意、歸納中心，定有裨益�！�
師：同學(xué)們，我們學(xué)完了課文，知道了小猴子下山后，做了四件事。
(老師讓學(xué)生看著(zhù)黑板上的圖片、字卡，復述課文。幾個(gè)同學(xué)都很流利地復述課文。這時(shí)，老師便趁熱打鐵，及時(shí)向學(xué)生進(jìn)行思想教育。)
師：同學(xué)們，這只小猴子下山后看見(jiàn)了許多可愛(ài)的東西。它扔了這個(gè)抓那個(gè)，結果什么也沒(méi)得到，一件事也沒(méi)做好。
現在大家想一想，你們平時(shí)做事情時(shí)，有沒(méi)有像小猴子一樣的做法呢?
(小學(xué)生一下子活躍起來(lái)，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來(lái)了。)
生：我預習生字時(shí)，拿字典查字，有時(shí)第一個(gè)字沒(méi)查出，就去查第二個(gè)字，第二個(gè)字沒(méi)記住，又急著(zhù)學(xué)第三個(gè)字，結果沒(méi)有預習好。
生：我打掃衛生也和小猴子一樣，地沒(méi)掃完，就去搶著(zhù)擦桌子，桌子沒(méi)擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒(méi)做好。
師：同學(xué)們聯(lián)系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個(gè)去抓那個(gè)，結果什么也沒(méi)做好。我們不論作什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。
〔老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，先將小猴子的行為與小學(xué)生的實(shí)際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實(shí)際的過(guò)渡，是同一現象的類(lèi)比，屬生動(dòng)直觀(guān)的感性認識，易被學(xué)生接受。再引導學(xué)生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個(gè)道理，實(shí)現了認識過(guò)程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的.哲理指導學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過(guò)程既體現了唯物主義的認識論，又進(jìn)行了思想教育�！�
師：同學(xué)們，我們再看看黑板上這些圖畫(huà)，畫(huà)的是什么?(老師用教桿反映著(zhù)四張圖畫(huà))
生：畫(huà)的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
師：這些詞屬于什么詞呢?(教師以前曾初步講過(guò)識別幾種常用實(shí)詞的方法。)
生：是名詞。
師：對這些表示事物名稱(chēng)的詞叫名詞。
(老師用教桿指著(zhù)詞語(yǔ)卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞)這些詞是什么詞呢?
生：是形容詞。
師：對!這些說(shuō)明事物、描寫(xiě)事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰(shuí)能用這些詞造句呢?(學(xué)生爭著(zhù)發(fā)言)
生：冬于，王奶奶買(mǎi)的蘿卜又大又多。
生：農民伯伯種的玉米又大又多。
生：學(xué)校里種的西紅柿又大又多。
生：我家有個(gè)又大又紅的氣球。
生：正月十五的月亮又大又圓。
師：同學(xué)們這些句子造得都比較好。
(老師用教桿指著(zhù)卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞，讓學(xué)生讀。有的學(xué)生還邊讀邊做動(dòng)作�！翱浮�，兩手舉起往肩上一放；“捧”，兩手在胸前做捧的動(dòng)作；“抱”兩手抱成一個(gè)大圓形……)
〔一般為說(shuō)，表示相近動(dòng)作的詞語(yǔ)，其細微區別，小學(xué)生不易掌握。然而，他們能夠比畫(huà)出不同動(dòng)詞所表示的不同動(dòng)作，可見(jiàn)學(xué)生對詞義理解得透徹�！�
師：這些詞的名字叫什么呢?
生：動(dòng)詞。
師：對!同學(xué)們再想一想，表示動(dòng)作的動(dòng)詞，哪些部首最多?
生：因為手腳和“動(dòng)”最有關(guān)系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
(老師表?yè)P了這個(gè)同學(xué)會(huì )想問(wèn)題。接著(zhù)又引導學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動(dòng)詞。學(xué)生議論。老師用幻燈片打出學(xué)過(guò)的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動(dòng)詞進(jìn)行復習。)
師：(老師小結)形容詞和動(dòng)詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動(dòng)作，可以把事物說(shuō)得更具體、更形象、更生動(dòng)�，F在我們做一個(gè)填空練習，老師用幻燈片打出來(lái)，看誰(shuí)能填上適當的形容詞或動(dòng)詞。
(同學(xué)們舉手發(fā)言，填詞)
(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子
(又紅又沙)的西瓜(又大又黃)的桔子
(為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來(lái)。同學(xué)們爭著(zhù)填詞。)
(火紅的)太陽(yáng)(紅紅的)果子(勇敢的)戰士
(綠色的)森林(粉紅的)桃花(親密的)朋友
(溫暖的)春天(又大又圓的)西瓜(天真活潑的)孩子
〔低年級語(yǔ)文在進(jìn)行識字教學(xué)的同時(shí)，重視詞和句的訓練，無(wú)疑應予肯定。老師采取組詞、造句，填空練習等方式，有益于學(xué)生正確理解和運用詞或詞語(yǔ)。至于幾種常用實(shí)詞的定義及基本特征，學(xué)生掌握得如何，仍需教學(xué)實(shí)踐的再檢驗�！�
(學(xué)生做完練習，鈴聲響了，下課。)
教學(xué)點(diǎn)評
本課為“集中識字、分步讀寫(xiě)”實(shí)驗第三輪一年級的一節閱讀課。此項實(shí)驗以統編教材為基本內容，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)劃分為兩個(gè)階段：即前兩年集中識字，讀寫(xiě)啟蒙；后三年讀寫(xiě)并重，全面提高。
僅就本節課而言，至少具有“從小、求實(shí)、創(chuàng )新”之特點(diǎn)。
對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀課如何進(jìn)行?把握他們的年齡特征，知識水平、接受能力至關(guān)重要。米老師采取編口訣記難字，以動(dòng)作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助于教學(xué)，兒童化的語(yǔ)言，這些做法都是服從兒童實(shí)際，體現了一個(gè)“小”字。
從實(shí)際出發(fā)，利用課文結構特點(diǎn)安排教學(xué)。小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。米老師在教學(xué)中透過(guò)課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內容，較好地處理了課文形式和內容的關(guān)系。對于課文第一件事詳講，其余引導學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)不放，提出恰當的問(wèn)題思考，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導。注意讓小學(xué)生從主要詞語(yǔ)中尋找問(wèn)題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處，有益于學(xué)生了解課文的意思，而且對學(xué)生以后概括文章的主要內容，為進(jìn)行篇的理解的訓練奠定的基礎。再者，米老師在教學(xué)中，還利用本課圖文對應的編排特點(diǎn)，以具體的畫(huà)面形象，幫助小學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字，又以抽象的語(yǔ)言文字，促進(jìn)學(xué)生加深對具體形象的畫(huà)面的認識，圖文密切配合。這樣做，把學(xué)生觀(guān)察和學(xué)習表達聯(lián)系起來(lái)，把發(fā)展思維和發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)，無(wú)疑，促進(jìn)了學(xué)生智力水平的提高。
識字教學(xué)，全國兩大流派，一是分散識字，一是集中識字。平心而論，各有所長(cháng)，各有其短。實(shí)驗力圖兼蓄所長(cháng)，補其所短。于是，將教材每單元課文中出現的生字集中起來(lái)，以類(lèi)相聚、分類(lèi)相比，按形聲字、同音字、基本字帶字，偏旁部首歸類(lèi)等方式組合，循其特點(diǎn)，教一個(gè)字，學(xué)一批字。謂之曰，小單元集中歸類(lèi)識字。小單元集中歸類(lèi)識字，從識字角度看，由于每單元閱讀課文均在本單元分組集中識字之后，因而使剛剛學(xué)過(guò)的生字在閱讀課文時(shí)得到復現，從新的角度予以重視，在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看，為小學(xué)生獨立閱讀課文掃除了生字障礙，易于喚起閱讀興趣，利于理解課文內容，促進(jìn)學(xué)生早閱讀多看書(shū)，益于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
《小猴子下山》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇5
一、談話(huà)導入，揭示課題
師：（出示小猴子圖片）同學(xué)們，認識它嗎？
生：認識，小猴子。
師：多可愛(ài)的小猴子呀！聰明的同學(xué)不僅會(huì )看老師寫(xiě)，還會(huì )跟著(zhù)老師一起寫(xiě)。
�。◣煱鍟�(shū)“小猴子”，生書(shū)空。）
師：大家看“猴”這個(gè)字，它和我們認識的哪個(gè)字很相似？
生：“時(shí)候”的“候”。
師：對，“時(shí)候”的“候”，“等候”的“候”。把“候”中間的一豎去掉，再加上反犬旁，就變成“小猴子”的“猴”。
師：通過(guò)與熟悉的字進(jìn)行比較，可以幫助我們更好地去認識生字。
師：有一天，小猴子下山了，它會(huì )來(lái)什么地方？又會(huì )看見(jiàn)什么？做些什么呢？（師板書(shū)“下山”，并簡(jiǎn)筆畫(huà)出一座山。）
二、初讀課文，識記生字
師：請同學(xué)們根據拼音認真讀讀課文，讀準每個(gè)字的讀音。
生讀書(shū)，師巡視。
師出示生字：你能讀準這些字的字音嗎？老師請同學(xué)們來(lái)讀一讀，讀得不準確，幫他指出來(lái)，讀準確了，就跟著(zhù)一起讀，
生：認讀生字。
師：再仔細看每一個(gè)字，你有好方法幫大家記住它們嗎？
生1：“抱”是提手旁加上書(shū)包的“包”組成的。
師：這是采用熟字加偏旁的方法。
生2：“扔”去掉提手旁，加上女字旁就是“奶奶”的“奶”。
師：換偏旁的方法也可以幫助我們記住生字。
生3：“摘”是提手旁加上“商店”的“商”。
師：右邊不是“商”，我把提手旁換成三點(diǎn)水，你還認識它嗎？
生：“水滴”的“滴”。
師：“捧”和“掰”這兩個(gè)字，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生4：兩只手分開(kāi)就是“掰”。
生5：把“捧”的提手旁換成木字旁，就是“棒棒糖”的“棒”。
師：大家有沒(méi)有發(fā)現，除了“掰”是黑色的，其余的字都是紅色的`，知道為什么嗎？
生：因為其它的字都是提手旁的，
師：提手旁的字，一般都和手上的動(dòng)作有關(guān)，“掰”和手有沒(méi)有關(guān)系呢？
生：有，掰東西也要用手。
師：老師做動(dòng)作，你能猜出是哪個(gè)字嗎？
�。◣熥鰟�(dòng)作，生逐一猜生字：摘、扔、抱、捧、掰。）
師出示插圖：第一幅圖是小猴正在掰玉米，老師把它和“掰”連在一起。后面的幾幅圖，你會(huì )連嗎？
生1：第二幅圖是小猴扛著(zhù)玉米，連“扛”；
生2：第三幅圖是小猴扔掉玉米。所以連“扔”；
生3：第四幅圖是小猴摘桃子，連“摘”；
生4：第五幅圖是小猴子捧著(zhù)桃子，連“捧”；
生5：第六幅圖是小猴子抱著(zhù)大西瓜，所以連“抱”。
師出示“滿(mǎn)、瓜、蹦、追”：這些字，你又認識嗎？能給他們找個(gè)朋友嗎？
生1：“瓜”可以組詞“西瓜”；
生2：“滿(mǎn)”可以組詞“滿(mǎn)地”；
生3：“蹦”可以組詞“蹦蹦跳跳”；
生4：“追”可以組詞“追趕”。
三、梯度練習，朗讀課文
師：小猴子看到滿(mǎn)地的玉米“又大又多”，滿(mǎn)樹(shù)的桃子“又大又紅”，滿(mǎn)地的西瓜“又大又圓”。你能說(shuō)說(shuō)吃在嘴里是什么感覺(jué)嗎？
生1：西瓜吃在嘴里甜甜的，涼涼的。
生2：桃子聞起來(lái)香香的，吃起來(lái)甜甜的。
生3：玉米吃在嘴里黏黏的。
師：這么多好吃的，不過(guò)，最讓小猴喜歡的是，它看到一只蹦蹦跳跳的小兔子。
師出示圖片：快速地讀一讀。
生（快速地）：蹦蹦跳跳。
師：一路走來(lái)，不僅有好吃的，還有可愛(ài)的小兔，驚喜不斷，多高興啊，連起來(lái)讀讀。
生（高興地）：又大又多、又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳。
師：老師把這些詞放到句子里，你還能讀得好嗎？
指名讀句子，老師也讀一下。
師：比較一下，讀得有什么不一樣。
生：老師讀出了味道。
師：你也能像老師這樣讀出味道嗎？還可以加上動(dòng)作。
生邊讀邊做動(dòng)作
師:讀得真棒，老師仿佛看到小猴高興地樣子，掌聲鼓勵一下。
師：今天我們讀的故事，就像連環(huán)畫(huà)一樣，你最喜歡哪副圖呢？選擇最喜歡的部分，同桌合作讀一讀，讀得好就夸夸他，讀得不好就幫幫他。
生合作朗讀，師巡視指導。
師指名朗讀并評價(jià)
師：一路走來(lái)，小猴子多么高興��！可是這幅圖中，小猴子的心情是怎樣的？（出示插圖）
生：小猴子一路走，一路扔，最后什么都沒(méi)有了。
師：是啊，小猴最后只好空著(zhù)手回家了，我們似乎都能看到小猴后悔的心情了。讓我們一起讀一讀。
生齊讀。
四、觀(guān)察指導，學(xué)寫(xiě)漢字
師：課文讀到現在，讓我們安安靜靜地學(xué)習書(shū)寫(xiě)兩個(gè)生字（出示“瓜、非”）。
師：仔細觀(guān)察“瓜”，在田字格里寫(xiě)好它，要注意什么呢？
生1：中間的豎提的豎不能寫(xiě)在豎中線(xiàn)上。
生2：中間的點(diǎn)不能丟了。
師：大家再仔細看一看，這個(gè)字有兩個(gè)撇，它們的寫(xiě)法一樣嗎？
生：第一個(gè)撇是平撇，第二個(gè)撇是豎撇。
師邊板書(shū)邊講解，生練習書(shū)空
師：“非”這個(gè)字左右兩邊是不是一樣，你發(fā)現了什么？
生：三橫長(cháng)短不一樣，兩豎高低不一樣。
師：寫(xiě)好這個(gè)字，第一筆很重要，跟著(zhù)老師寫(xiě)一寫(xiě)。
師邊板書(shū)邊講解，生練習書(shū)空。
生在田字格中練習書(shū)寫(xiě)，師巡視指導。
師投影出示學(xué)生作品，并評價(jià)。
點(diǎn)評
《小猴子下山》是一則兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山，經(jīng)過(guò)許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒(méi)有一個(gè)明確的目標不夠專(zhuān)一，把手中好吃的食物扔掉去追擅長(cháng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲，只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們，無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一，要有始有終，否則一事無(wú)成。
老師抓住故事特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作和精美的課件的展示，把學(xué)生愉快的帶入故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說(shuō)、演。體現了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。
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