《課堂上的對話(huà)》雜文

《課堂上的對話(huà)》雜文

　　課堂是什么?課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(cháng)的平臺——一個(gè)充滿(mǎn)活力的生命平臺，學(xué)生個(gè)體和群體、教師個(gè)體和教學(xué)技能、教學(xué)內容和教學(xué)流程都是充滿(mǎn)活力的。在這個(gè)平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(cháng)的快樂(lè )。詩(shī)人荷爾德林說(shuō)：“人，詩(shī)意地棲居在大地上�！闭n堂，作為學(xué)生和老師棲居的主要場(chǎng)所，也應該充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的詩(shī)意——涌動(dòng)著(zhù)詩(shī)的靈性，洋溢著(zhù)詩(shī)的浪漫，彌漫著(zhù)詩(shī)的芳香，勃發(fā)著(zhù)詩(shī)的激情，流淌著(zhù)詩(shī)的旋律，演繹著(zhù)詩(shī)的精彩。

　　王崧舟校長(cháng)非常注重課堂詩(shī)意的營(yíng)造，他曾說(shuō)“兒童寫(xiě)詩(shī)，詩(shī)寫(xiě)兒童。兒童是詩(shī)，詩(shī)是兒童。兒童寫(xiě)下的，是詩(shī)一樣的生活。詩(shī)寫(xiě)下的，是比詩(shī)更美好的童年。讓兒童詩(shī)意地棲居，是語(yǔ)文老師的天職�！蓖踽轮坌ｉL(cháng)是這樣說(shuō)的，也是這樣實(shí)踐著(zhù)他的詩(shī)意課堂的理念的。

　　課堂上，王校長(cháng)善于用自己的情感、聲音、體態(tài)營(yíng)造一種忘我的氛圍，讓看似平淡的課文語(yǔ)言仿佛忽然有了魔力，磁石一般把孩子的心靈緊緊吸引，使他們不知不覺(jué)中播下詩(shī)的種子，張開(kāi)詩(shī)的翅膀，舒展詩(shī)靈性。王校長(cháng)用詩(shī)一般的語(yǔ)言讓孩子們在詩(shī)意濃濃的課堂里感悟兒童的語(yǔ)文、感性的語(yǔ)文、民族的語(yǔ)文，讓他們體驗和享受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，進(jìn)而獲得生命的愉悅與靈性，彰顯生命的個(gè)性與活力。這樣的語(yǔ)文，是用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的詩(shī)化語(yǔ)文。這樣的語(yǔ)文，本身就是一首美不勝收的詩(shī)。

　　一、詩(shī)意的課堂。

　　課堂教學(xué)中的詩(shī)意并不指那些收在語(yǔ)文教材詩(shī)歌單元中讓人反復吟詠、細細咀嚼的篇什，而是專(zhuān)指那些體現生命存在的本質(zhì)的東西、閃光的地方、內在的火花。師生在課堂上的美學(xué)追求應當是，以自身的學(xué)習和生活經(jīng)驗為基礎，發(fā)現、開(kāi)掘并創(chuàng )造出這一詩(shī)意。我們無(wú)妨在走進(jìn)課堂時(shí)向自己發(fā)問(wèn)：當學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他振作?當學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給以啟迪?當學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能否喚起他的力量?你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望?你能否分析出學(xué)生回答中的創(chuàng )造?你能否覺(jué)察出學(xué)生細微的進(jìn)步和變化?你能否讓學(xué)生自己明白錯誤?你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注?你能否使學(xué)生覺(jué)得你的精神脈博與他們一起跳動(dòng)?你能否讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花?你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )合作，感受和諧的歡愉，發(fā)現的驚喜?我們必須明確的是：每一堂課都是教師也是學(xué)生乃至學(xué)生家長(cháng)生命中不可或缺的一部分。

　　王崧舟這節課之所以上得好，是因為他有藝術(shù)家的充滿(mǎn)激情的心靈。因為他有這樣的心靈，于是，他在上這樣的課的時(shí)候，首先感動(dòng)的是他自己。他自己首先被這種氛圍所感動(dòng)，于是，用自己的情感自然流露，而又感染了我們在座的學(xué)生。所以，他的課自始至終充滿(mǎn)情感，整節課，我都看到他的眉頭緊鎖著(zhù)，因為他被一種情緒所控制著(zhù)，所感染著(zhù)，所以，當他的課結束的時(shí)候，我突然想到了中國古代有一句話(huà)，叫做“道始于情”。如果一個(gè)老師無(wú)精打采地來(lái)到課堂上會(huì )是什么樣子？但如果一個(gè)老師帶著(zhù)充滿(mǎn)了激情的心靈來(lái)到課堂上，又會(huì )是什么樣子？在我看來(lái)，老師充滿(mǎn)激情地來(lái)到課堂上，得益的不僅僅是學(xué)生。也是我們教師從你自己工作的異化的狀態(tài)中擺脫出來(lái)的一種思路。老師最大的悲劇，或者說(shuō)成人的最大悲劇之一，就是不得不接受他的工作的異化。

　　我們的工作盡管讓我們養家糊口，讓我們活下去，但同時(shí)也異化我們。什么叫異化我們？就是說(shuō)我們和我們的工作是分離的，或者說(shuō)我們并不真心喜歡我們這份工作，我沒(méi)有溶進(jìn)這份工作當中去。比如說(shuō)，我是個(gè)語(yǔ)文老師，但我和我教的語(yǔ)文是分離的，我和我教的學(xué)生是分離的，于是，你每工作一天，都在經(jīng)受一次苦役，但你又不得不去做，因為沒(méi)有找到更好的工作來(lái)選擇。而且，就這項工作還有很多競爭，這樣，人就不得不面對自己每天所從事的工作的異化。而當人充滿(mǎn)激情地和自己的工作融為一體的時(shí)候，首先對老師來(lái)講，是擺脫了一種異化的狀態(tài)，所以自己就活得好。因此，這首先不要把它看作是拯救學(xué)生，而要看作是拯救自己，對我們自己好。所以，從王老師充滿(mǎn)激情的心靈當中，我感覺(jué)到，他喜歡這項工作，他愛(ài)學(xué)生，他愛(ài)語(yǔ)文，我看到的不是王崧舟老師在講，而是語(yǔ)文在說(shuō)什么，而換一個(gè)角度，又好像不是語(yǔ)文在說(shuō)什么，而是王崧舟老師在說(shuō)什么，在這節課中，由于他充滿(mǎn)激情，也就把他所教的課文以及這群孩子，都在心靈上面融為一體，這是他為什么能夠達到較高的境界的一個(gè)理由。

　　在《一夜的工作》的教學(xué)中，王崧舟校長(cháng)再一次把他的詩(shī)化課堂演繹得精彩紛呈。請看

　　師：那一年，有一個(gè)叫宋小明的詩(shī)人，懷著(zhù)對總理的無(wú)比崇敬和懷念的心情寫(xiě)下了這首詩(shī)：

　　屏幕出示《你是這樣的人》（師有感情的誦讀）

　　把所有的心裝進(jìn)你心里

　　在你的胸前寫(xiě)下

　　你是這樣的人

　　把所有的愛(ài)握在你手中

　　用你的眼睛訴說(shuō)

　　你是這樣的人

　　不用多想 不用多問(wèn)

　　你就是這樣的人

　　不能不想 不能不問(wèn)

　　真心有多重 愛(ài)有多深

　　把所有的傷痛藏在你身上

　　用你的微笑回答

　　你是這樣的人

　　不用多想 不用多問(wèn)

　　你就是這樣的人

　　不能不想 不能不問(wèn)

　　真心有多重 愛(ài)有多深

　　把所有的生命歸還世界

　　人們在心里呼喚

　　你是這樣的人

　　師：同學(xué)們，這首詩(shī)的哪些地方深深地感動(dòng)了你？

　�。▽W(xué)生回答略）

　　師：究竟是什么讓詩(shī)人如此感動(dòng)呢？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，讓我們一起走進(jìn)總理的一夜。一邊讀一邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜？讀完后，假如讓你用一個(gè)詞表達你的感受，你想用什么詞語(yǔ)來(lái)概括？

　　這個(gè)教學(xué)片段，王校長(cháng)用富有磁性的聲音，激情而內斂的情感，抑揚頓挫地朗誦宋曉明的詩(shī)，一下子把人們對總理的懷念、愛(ài)戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營(yíng)造了“未成曲調先有情”的詩(shī)一般的情感氛圍和基調。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地，詩(shī)意地生活在課堂上，進(jìn)而讓他們經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，讓他們在詩(shī)意盎然的課堂里享受學(xué)習的美麗與精彩。

　　二、智慧的課堂

　　王老師是一個(gè)有智慧的教師，他充滿(mǎn)了教學(xué)的智慧。當孩子有一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他就及時(shí)地捕捉這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；當孩子有需要的時(shí)候，有特殊需要的時(shí)候，他能夠及時(shí)出現在學(xué)生的身邊；當孩子想說(shuō)某句話(huà)而沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但他能夠帶著(zhù)孩子說(shuō)出來(lái)……這都是智慧的體現。當孩子們描述這個(gè)宮殿式的建筑和室內的簡(jiǎn)單陳設的時(shí)候，王老師有句話(huà)：你們說(shuō)說(shuō)這宮殿式的房子里面應該有什么？這一個(gè)問(wèn)題就把我們的孩子們一下子拉進(jìn)了周總理工作的場(chǎng)景，孩子和周總理拉近了，孩子和課文拉近了。當孩子們描述還應有什么的時(shí)候，事實(shí)上，他們的心里就在想：我能為你做點(diǎn)什么？這里，既是課文在呼喚著(zhù)孩子的心靈，也是孩子在發(fā)自?xún)刃牡叵�，我能為你做些什么。于是，情感就自然展現出來(lái)了，這一個(gè)問(wèn)題，就讓孩子們進(jìn)到課文中來(lái)，這就是智慧。

　　詩(shī)意地棲居在課堂上，課堂要成為一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境，學(xué)生要有思考的自由，要有說(shuō)話(huà)的自由，要有抒情的自由；教師要放棄“話(huà)語(yǔ)霸權”、“情感霸權”、“價(jià)值霸權”，蹲下來(lái)，平視學(xué)生，用溫暖的眼神關(guān)注每一顆敏感的心靈，用真誠的心靈聆聽(tīng)每一朵花開(kāi)的聲音。教師要學(xué)會(huì )投入地笑，學(xué)會(huì )感動(dòng)地讀，學(xué)會(huì )忘我地與課文融為一體，與課堂融為一體。

　　王校長(cháng)曾說(shuō)過(guò)：“一堂好課，如一首交響樂(lè )，總要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧……”是的，在王校長(cháng)的課堂上，我們分明感受到了這樣的和諧，我們真的感覺(jué)到了他和學(xué)生全身心的投入：朗讀，是那樣的動(dòng)情，寫(xiě)話(huà)，是那樣的精彩。更為難忘的是，在課結束的時(shí)候，全班近一半的孩子潸然淚下……透過(guò)這樣的課堂，我們仿佛看到，看到他20年來(lái)所投入的點(diǎn)點(diǎn)滴滴——教育理想、教育信念、教育智慧、教育人格，投入的——不！投入的，也許是他整個(gè)的生命！真因為有這樣的投入，才讓學(xué)生感到學(xué)生不僅是在攀登知識的高峰，而且在彰顯著(zhù)自己的悟性、靈性、個(gè)性。

　　師：同學(xué)們，這一疊厚厚的文件，擺在總理的面前，重大的問(wèn)題，棘手的問(wèn)題，急迫的問(wèn)題，需要總理去思考，需要總理決定。你說(shuō)，總理的一夜簡(jiǎn)單嗎？你說(shuō)他會(huì )想到什么問(wèn)題，他會(huì )思索什么文件？（出示一段話(huà)，師范讀：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著(zhù)文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，他想著(zhù)_____________________。）請你把他想的寫(xiě)下來(lái)。

　�。ㄉ鷮�(xiě)話(huà)）

　　師：這一夜，我們的總理到底想了哪些問(wèn)題，請你們有感情地來(lái)讀讀。要注意這是新中國第一任總理所考慮的問(wèn)題。

　　生1：他想著(zhù)哪些地方?jīng)]有糧食；

　　生2：他想著(zhù)怎樣使人民富裕起來(lái)，使人民的生活更加美好；

　　生3：他想今晚一定要批好這些文件，不辜負老百姓的期望；

　　生4：他想怎樣使貧困山區的人民脫離窮苦的面貌；

　　生5：他想著(zhù)災區人民的生活過(guò)得怎樣；

　　生6：他想著(zhù)如何使人民生活有保障，致富，國家更加富強；

　　生7：他想著(zhù)老百姓吃得飽嗎？有衣服穿嗎？

　　生8：他想著(zhù)山區的孩子能讀上書(shū)嗎？有多少失學(xué)兒童？

　�。ǜ鶕�課堂大致回憶，略去了老師點(diǎn)評激情的話(huà)語(yǔ)）

　　我們看到，課堂上，學(xué)生的感悟是多元的，學(xué)生的聲音是多樣的，學(xué)生的視角是多維的，學(xué)生的對話(huà)是多向的。教學(xué)中，王校長(cháng)始終把自己定位在“組織引導者”，不斷地把學(xué)生與文本的對話(huà)引向深入，引導學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)總理的內心世界，感受總理博大的胸懷。這一切，糅合在一起，不就是一首和諧而精致的詩(shī)嗎？文章不是無(wú)情物，“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！比脒x語(yǔ)文課文的多數文章，文質(zhì)兼美，通篇跳動(dòng)著(zhù)作者的脈博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。詩(shī)意地棲居在課堂上，要求教師要做個(gè)有情人，會(huì )歌，會(huì )笑，會(huì )贊，會(huì )泣。通過(guò)潛心備課，進(jìn)入課文所描述的情境，心隨著(zhù)作者一起跳動(dòng)，體會(huì )作者內心的喜怒哀樂(lè )。這樣，教師才能以動(dòng)情的語(yǔ)言，豐富的表情，傳達作者的情思，感染學(xué)生，從而創(chuàng )設一種和文本相和諧的情境，學(xué)生的情感才會(huì )迸發(fā)，才會(huì )詩(shī)興大發(fā)。

　　激情，是王校長(cháng)課堂的標識。他曾說(shuō)過(guò)“誰(shuí)都知道，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融�！�…語(yǔ)文脫離了感情，語(yǔ)文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語(yǔ)文就失去了生命的底蘊。這樣的語(yǔ)文，根本不可能根植于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色�！甭�(tīng)過(guò)王校長(cháng)課的老師無(wú)不為他的教學(xué)語(yǔ)言所傾倒。那情感充沛、抑揚頓挫極富感染力的教學(xué)語(yǔ)言，總能把學(xué)生帶進(jìn)課文的情感氛圍里去。學(xué)生和聽(tīng)課的老師激動(dòng)著(zhù)王校長(cháng)的激動(dòng)，擔憂(yōu)著(zhù)王校長(cháng)的擔憂(yōu)，崇敬著(zhù)王校長(cháng)的崇敬。課堂，就在這樣的具有復調美的語(yǔ)言流轉中，具有了更高的審美價(jià)值和詩(shī)性?xún)r(jià)值。

　　這樣的課堂，是智慧演繹的詩(shī)篇；這樣的課堂，是心靈流動(dòng)的樂(lè )章。

　　這樣的課堂，是人性彌漫的天堂；這樣的課堂，是文心流瀉的詩(shī)章。

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