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淺談將生物課堂延伸到生活當中
學(xué)生、老師和家長(cháng)習慣把初中的各學(xué)科分為主科和副科，這無(wú)疑是從升學(xué)的角度來(lái)分的——升學(xué)考試的科目是主科，不考的就是副科，而初中的生物學(xué)，自然被列為副科當中。既是副科，被重視的程度就可想而知了。在這種情況下，怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)生物、學(xué)好生物，就成為我常常思考的問(wèn)題。在實(shí)踐中我感受到，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習等都能達到很好的教學(xué)效果，同時(shí)我還發(fā)現，把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習生物，更會(huì )取得意外的收獲。
為此，我在教學(xué)活動(dòng)中，特別注意從以下幾個(gè)方面入手，把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，努力開(kāi)創(chuàng )教與學(xué)的新局面。
一、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生體驗生物學(xué)的樂(lè )趣
生物學(xué)知識源自大自然，大自然是真正的生物知識寶庫。為了讓學(xué)生直接從大自然中汲取知識，我利用一切機會(huì )，讓學(xué)生在生活中親近大自然，走進(jìn)大自然，從中獲得豐富的生物學(xué)知識。
在我所教的學(xué)生中，有很多是農村的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻也往往不能把生活和生物學(xué)聯(lián)系在一起。于是，我會(huì )常常利用各種時(shí)機，主動(dòng)為學(xué)生們建立這種聯(lián)系創(chuàng )造條件。比如，在學(xué)習“調查我們身邊的生物”一課時(shí)，我事先安排了學(xué)生利用周日回家的機會(huì )，發(fā)動(dòng)學(xué)生到自己的家鄉對生物的種類(lèi)進(jìn)行調查，使他們獲得了豐富詳實(shí)的第一手資料，上課時(shí)，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學(xué)生們的印象深刻，再加上我的點(diǎn)撥引導，使學(xué)生們既學(xué)到了書(shū)本上的知識，還把它同生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，學(xué)到了“活”的知識，取得了令人非常滿(mǎn)意的效果。
再比如，我們這里的很多人都有隨著(zhù)季節進(jìn)山采山菜、搞“小秋收”的習慣，很多孩子也會(huì )隨大人們一起去。我會(huì )利用這個(gè)機會(huì )，讓學(xué)生們觀(guān)察生物不同生長(cháng)階段的發(fā)育狀態(tài)，學(xué)習對各種植物進(jìn)行分類(lèi)。我還教給他們一些采集和制作植物標本的知識，使他們自制了很多的生物標本，既學(xué)到了知識，更增添了興趣。
隨著(zhù)類(lèi)似的各種理論聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)在增多，學(xué)生們對生物課的興趣也日益濃厚，在學(xué)校進(jìn)行的問(wèn)卷調查中，竟有很多學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡的課是生物課！”興趣是很好的老師，有了這位好老師的引導，誰(shuí)會(huì )否認，學(xué)生們不會(huì )從自然界豐富的知識寶庫中獲得無(wú)窮而有用的知識呢！
二、把生活知識帶進(jìn)課堂
學(xué)生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是無(wú)形的課程資源。在教學(xué)中，我注意挖掘利用這一資源，既讓學(xué)生感到熟悉和親切，從而樂(lè )于學(xué)習，也使課堂教學(xué)避免了從理論到理論。
講授“關(guān)注合理營(yíng)養與食品安全”一課，如果脫離學(xué)生的生活實(shí)際，就會(huì )使其變得枯燥乏味。而我在教學(xué)中引導學(xué)生積極思考，從他們的日常生活飲食習慣入手，來(lái)分析哪些食品含有什么營(yíng)養，怎樣搭配營(yíng)養才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問(wèn)題，同學(xué)們積極發(fā)言，氣氛熱烈。經(jīng)過(guò)大家相互討論交流，把書(shū)本上的知識變成了自己生活中經(jīng)歷的內容，從自己生活經(jīng)歷中提煉出了生物學(xué)知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富了。
其實(shí)，我認為把教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，它避諱的是生硬和勉強，需要的是自然的融入，是一種潤物無(wú)聲的感覺(jué)，是自然而然的感覺(jué)……
三、動(dòng)手動(dòng)腦，在生活中探究、運用生物學(xué)知識
學(xué)生學(xué)習的快樂(lè )，不全部在于考試得了理想的分數，更在于把在課堂中學(xué)到的知識應用于生活實(shí)際，去解決了具體問(wèn)題。所以，我會(huì )有意識地布置一些具有探究性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生們去完成。在學(xué)習了“關(guān)注合理營(yíng)養與食品安全”后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是：根據父母的健康狀況和身體需要，為他們設計一份營(yíng)養食譜，且親自烹調，并請父母品嘗，還向父母介紹其中的道理，請父母做出評價(jià)。在寒假時(shí)，我布置了“栽蒜苗”的作業(yè)，讓學(xué)生做出完整的探究實(shí)驗記錄，內容包括各對照組大蒜的發(fā)芽率、溫度、水分、光照等條件對其生長(cháng)的影響等，這樣，既讓學(xué)生應用了所學(xué)的知識，也培養了他們耐心、細致的科學(xué)探索精神，還用自己的勞動(dòng)成果豐富了家庭的春節餐桌。開(kāi)學(xué)后，學(xué)生們對這樣作業(yè)的喜愛(ài)之情溢于言表。用這樣的情緒去進(jìn)行學(xué)習，怎么會(huì )不使他們勁頭倍增，加倍努力，取得好成績(jì)呢！
四、組織開(kāi)展“生物與生活”小型知識競賽，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習熱情
學(xué)生的學(xué)習積極性是需要調動(dòng)的，而長(cháng)期保持更需要一定的激勵。于是，我常在課堂上開(kāi)展一些以“生物與生活”為主題的小型知識競賽，促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)會(huì )用。
比如，我曾出過(guò)這樣一些題目：“小剛的爺爺的腿常常抽筋，這可能是什么原因？對他的飲食你有什么建議？”“有人說(shuō)清晨不宜在公園或樹(shù)林里鍛煉，你認為有道理嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法�！薄澳阍陂L(cháng)跑時(shí)有肌肉酸脹的感覺(jué)嗎？原因是什么？”“小紅嘴里常常含著(zhù)一個(gè)棒棒糖，有人說(shuō)這樣容易患齲齒，說(shuō)說(shuō)你的觀(guān)點(diǎn)”，等等。同學(xué)們都躍躍欲試，不甘落后，踴躍搶答。搶答的鞏固了知識，“觀(guān)眾”也復習了知識，當然，優(yōu)勝者也獲得了一份獎品，那就是我親手制作的一個(gè)葉脈書(shū)簽。
總之，通過(guò)各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現了從生物到生活，從生活到社會(huì )的跨越。學(xué)生們會(huì )把在生物課中學(xué)到的知識應用于生活，提高生活質(zhì)量，也會(huì )用生物學(xué)知識參與社會(huì )活動(dòng)，為創(chuàng )建文明、和諧的社會(huì )施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻。這既是我所期待的，也是我正在努力的。
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