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優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)行為的實(shí)踐論文
摘要：課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的一個(gè)過(guò)程，師生的課堂行為，會(huì )給教學(xué)效率造成巨大的影響，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應該規范教學(xué)行為，積極構建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，以提高課堂教學(xué)的有效性。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析高中地理課堂教學(xué)行為的現狀，指出優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)行為的有效策略，以期能夠提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的地理水平。
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)行為；策略
課堂是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師傳授知識的主要陣地，而在課堂教學(xué)過(guò)程中，參與主體的行為，會(huì )直接影響到課堂進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，因此，在推行新課改的背景下，高中地理教師應該積極與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)念，采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，以提高課堂教學(xué)的有效性。
一、高中地理課堂教學(xué)行為的現狀
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師處于教的位置，而學(xué)生處于學(xué)的位置，因此，高中地理教師應該正確定位師生之間的角色，采用有效的教學(xué)方法，努力營(yíng)造輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習效率[1]。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于部分高中地理教師的教學(xué)觀(guān)念陳舊落后，不能科學(xué)運用現代教學(xué)手段，一味采用語(yǔ)言講解教材內容，使得學(xué)生的參與意識薄弱，從而降低了教學(xué)效率。同時(shí)，在由于教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生人數眾多，很多高中地理教師一味采用統一的教學(xué)模式，灌輸理論知識，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，使得教學(xué)缺乏針對性和目的性，從而嚴重降低了學(xué)生的學(xué)習熱情，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。另外，一些學(xué)生本身的學(xué)習能力有限、學(xué)習態(tài)度不端正，在課堂教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而導致課堂教學(xué)的整體效果較差。
二、優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)行為的有效策略
2.1合理設計教學(xué)行為
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法會(huì )影響到學(xué)生的學(xué)習情緒和學(xué)習效率，因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，高中地理教師應該合理設計教學(xué)行為，不斷提高自身的教學(xué)熱情，合理選擇教學(xué)方法，以感染學(xué)生的學(xué)習情緒，提高學(xué)生的學(xué)習效率[2]。例如，在講解“城市化及其進(jìn)程”時(shí)，高中地理教師可以根據具體的教學(xué)內容以及學(xué)生的學(xué)習需求，采用口頭講解的形式，講解城市化的概念，然后提供城市不同時(shí)期的人口規模、空間面積和用地數量，讓學(xué)生共同交流和討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的課堂參與意識。同時(shí)，高中地理教師可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，收集、整理有關(guān)的教學(xué)資源，以加深學(xué)生對教學(xué)內容的記憶，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。
2.2有效使用教學(xué)方法
在傳統的教學(xué)觀(guān)念里，教師一直居于課堂主體的地位，而學(xué)生只能被動(dòng)、消極的接受教學(xué)內容，因此，在素質(zhì)教育的背景下，高中地理教師應該積極更新教學(xué)觀(guān)念，堅持學(xué)生的主體地位，采用有效的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，以提高課堂教學(xué)效率[3]。例如，在學(xué)習“工業(yè)的區位因素與區位選擇”時(shí)，高中地理教師可以以學(xué)生生活的城市為例，讓學(xué)生深入分析、探討本城市工業(yè)區域的分布特點(diǎn)以及優(yōu)勢條件，引導學(xué)生掌握交通、勞動(dòng)力以及租金等要素，對工業(yè)區域的影響，以培養學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習能力。同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師應該充分尊重學(xué)生之間的差異性，根據學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)選擇教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)的目的性和針對性，以提升學(xué)生整體的地理水平。例如，在學(xué)習“發(fā)達國家與發(fā)展中國家”時(shí)，高中地理教師可以根據不同學(xué)生的學(xué)習能力，分層制定教學(xué)目標，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的地理水平。
2.3及時(shí)進(jìn)行反思
教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節，因此，在高中地理教師應該重視教學(xué)反思，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結，不斷提高教學(xué)的有效性，以提升學(xué)生的綜合能力[4]。在課堂教學(xué)活動(dòng)即將結束之時(shí)，高中地理教師應該帶領(lǐng)學(xué)生復習和回顧教學(xué)內容，并且通過(guò)師生之間的有效溝通和交流，了解學(xué)生的知識掌握情況，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以加深學(xué)生的理解和記憶。例如，在學(xué)習“晝夜長(cháng)短的變化”時(shí)，高中地理教師可以簡(jiǎn)單的畫(huà)出圖形，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生回答影響晝夜長(cháng)短變化的因素，并且根據學(xué)生的回答情況，進(jìn)行合理的點(diǎn)評，幫助學(xué)生建立科學(xué)、完整的知識體系，以增強學(xué)生的學(xué)習信心，提高學(xué)生的地理學(xué)習能力能力。
總結：
總而言之，在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，師生的課堂行為會(huì )嚴重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師應該樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，充分尊重學(xué)生的主體地位，合理發(fā)揮自身的引導作用，努力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習熱情，實(shí)現高效的課堂教學(xué)效果。
參考文獻
[1]胡劍飛.高中地理課堂教學(xué)行為的理論與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué),2008.
[2]丁潔.高中優(yōu)質(zhì)地理課教師課堂教學(xué)行為評價(jià)研究[D].華東師范大學(xué),2010.
[3]朱春佳.高中地理教學(xué)行為調查及優(yōu)化策略研究[D].魯東大學(xué),2016.
[4]劉健.中學(xué)地理課堂教學(xué)行為的研究與分析[J].地理教學(xué),2013,20:20-25.
作者：胡鋒訓 單位：江蘇省沭陽(yáng)如東中學(xué)
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