- 相關(guān)推薦
淺談?wù)n堂充滿(mǎn)生命活力
“疑而難問(wèn)，已得知識之半�！倍硪话刖褪菑尼屢芍衼�(lái)。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。學(xué)生受強烈的求知欲的驅使，開(kāi)動(dòng)腦筋，提出問(wèn)題，他們希望得到一個(gè)滿(mǎn)意的解答。
《語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。讓學(xué)生質(zhì)疑釋疑，是自主探究的重要方式之一，它能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！笨梢�(jiàn)，疑是思之始，學(xué)之端。當前，部分教師仍然沒(méi)有轉變教育觀(guān)念，不能充分利用學(xué)生質(zhì)疑這一教學(xué)資源，要么不給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )，要么不想辦法激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，要么對學(xué)生的質(zhì)疑充耳不聞、置之不理，要么照單全收，不篩選，不優(yōu)化，解決問(wèn)題無(wú)重點(diǎn)。在一次聽(tīng)課中，一位教師執教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，巧妙地將質(zhì)疑、釋疑運用于教學(xué)活動(dòng)中，讓課堂充滿(mǎn)了生命的活力。
教學(xué)回顧
教師談話(huà)揭示課題，學(xué)生初讀課文后，老師問(wèn)：“同學(xué)們，我讀了這篇課文后，有很多問(wèn)題想問(wèn)你們。你們讀了這篇文章，有什么問(wèn)題需要問(wèn)我嗎？”學(xué)生思考片刻后，一位學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，為什么巴迪的父母對同一首詩(shī)有不同的評價(jià)？”
老師不失時(shí)機，表?yè)P說(shuō)：“你可真會(huì )思考，你提出的這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值�！鳖D時(shí)，學(xué)生紛紛舉手。有的問(wèn)：“父親讀詩(shī)時(shí)，‘我’為什么把頭埋得低低的？”有的問(wèn)：“作者為什么感覺(jué)兒時(shí)十分幸運？”有的問(wèn)：“為什么母愛(ài)會(huì )把人引入歧途？”……問(wèn)題層出不窮，深淺各異。
學(xué)生提問(wèn)后，老師欣喜地說(shuō)：“你們提的問(wèn)題都很不錯，我們一起來(lái)解決。但是問(wèn)題太多，一節課怕來(lái)不及，你們說(shuō)怎么辦？”一位學(xué)生馬上建議：“給問(wèn)題歸類(lèi)，抓主要的來(lái)分析�！�
老師喜上眉梢，說(shuō)：“這個(gè)辦法真好！既解決了問(wèn)題，又節省了時(shí)間�！睂W(xué)生紛紛行動(dòng)，歸類(lèi)問(wèn)題和尋找重點(diǎn)問(wèn)題。待意見(jiàn)統一后，老師問(wèn)：“這些問(wèn)題你們想由老師告訴答案呢，還是你們自己去解答？”這時(shí)，全班同學(xué)情緒高漲，均表態(tài)要自己解答。
然后，老師引導學(xué)生分步驟自主探究。第一步：讀。教師組織學(xué)生對課文進(jìn)行細讀、品讀、分角色讀，要求讀出感情，讀中悟情，讀中悟理。第二步：演。演是讀的升華。針對小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)表演的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生分角色表演，要求以演再現故事情景，強化對文本的內心體驗。第三步：議。通過(guò)小組合作，解決疑難問(wèn)題，加深對文本的理解。第四步：說(shuō)
【淺談?wù)n堂充滿(mǎn)生命活力】相關(guān)文章：
如何讓課堂充滿(mǎn)生命的活力04-24
淺談充滿(mǎn)活力的麥當勞人力資源07-12
《讓課堂煥發(fā)生命活力》心得體會(huì )01-30
充滿(mǎn)活力的歲月作文05-02
充滿(mǎn)笑聲的課堂作文02-11
讓生命充滿(mǎn)愛(ài)的演講08-16
讓課堂充滿(mǎn)活力，做一個(gè)有人格魅力的人民教師02-09
讓生命充滿(mǎn)愛(ài)征文演講08-06
聽(tīng)《讓生命充滿(mǎn)愛(ài)》有感04-27
生命生命課堂教學(xué)實(shí)錄03-21