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創(chuàng )造適合學(xué)生發(fā)展數學(xué)課堂
創(chuàng )造適合學(xué)生發(fā)展的數學(xué)課堂
[內容摘要]：我們應當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )造一個(gè)有利學(xué)生共同發(fā)展的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生在寬松、自然、愉悅的氛圍中學(xué)習以至于激起學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習潛能，進(jìn)行自主學(xué)習，共同發(fā)展，成為課堂學(xué)習的主人。
關(guān)鍵詞：新課程、創(chuàng )造、共同發(fā)展、課堂。
活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程�！币虼�，數學(xué)教學(xué)應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。有效的數學(xué)學(xué)習應在蘊含思維價(jià)值的數學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。為什么我們培養出來(lái)的學(xué)生競爭能力差，知識面窄，技能單一，缺乏創(chuàng )新的激情和活力？問(wèn)題究竟出在哪？作為教師的我們，有必要反思原有的教學(xué)方式和學(xué)習方式。傳統的課堂教學(xué)模式，以教師、課堂、書(shū)本為中心，忽視了學(xué)生的交流、合作和主動(dòng)參與，重視已有結論的背誦，被動(dòng)模仿，忽視了學(xué)生的學(xué)習方法，學(xué)習習慣和人生態(tài)度的培養；重視過(guò)程的嚴格統一，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異；重視復習鞏固，忽視學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗，忽視了創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習方法機械、呆板，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習特征，使之難適應新的學(xué)習。新課程要求我們創(chuàng )造適合學(xué)生發(fā)展的數學(xué)課堂，這就必須探索學(xué)生學(xué)習的新的學(xué)習形式，真正改變原有的學(xué)習方式，，應當在課堂上創(chuàng )設一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。給學(xué)生一些權利，讓學(xué)生自己去選擇；給學(xué)生一些機會(huì )，讓學(xué)生自己去體驗；給學(xué)生一些困難，讓學(xué)生自己去解決；給學(xué)生一些條件，讓學(xué)生自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓學(xué)生自己向前走。
一、把生活中的鮮活題材引入數學(xué)課堂
數學(xué)與人們的生活有著(zhù)非常密切的聯(lián)系。在學(xué)生的生活中已經(jīng)有許多數學(xué)知識的體驗，課堂上的數學(xué)學(xué)習是他們生活中有關(guān)的數學(xué)現象和經(jīng)驗的總結與升華，每一個(gè)學(xué)生都從他們的現實(shí)數學(xué)世界出發(fā)，與數學(xué)內容發(fā)生相互作用，建立自己的數學(xué)知識。在教學(xué)中，我們要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察、操作、實(shí)踐、探索的機會(huì )，從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。感受到數學(xué)的趣味和作用，體會(huì )到數學(xué)就在身邊。
1、生活融入數學(xué)，讓學(xué)生體味數學(xué)樂(lè )趣。
《數學(xué)課程標準》指出：“加強數學(xué)學(xué)習與生活的聯(lián)系”和“讓學(xué)生在現實(shí)情景中體驗和理解數學(xué)�！睌祵W(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。數學(xué)課堂教學(xué)應著(zhù)力體現“小課堂、大社會(huì )”的理念，從學(xué)生貼近的生活情景中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，運用所學(xué)的數學(xué)知識解決問(wèn)題，培養學(xué)生綜合運用知識及作出決策的能力。讓學(xué)生體驗到數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )到數學(xué)的內在價(jià)值。
教師要善于創(chuàng )設生活情境，再現生活情景，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習數學(xué)的大課堂。把教材中缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在身邊。像數一數、分一分、比一比、統計等都是選擇生活中常見(jiàn)的情境，讓學(xué)生不知不覺(jué)主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中去，他們發(fā)現3個(gè)籃球108元，如果買(mǎi)7個(gè)籃球需要付多少元？這樣學(xué)生就能主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，解答問(wèn)題。接著(zhù)又出現“買(mǎi)3送一”這樣一個(gè)生活情境，讓學(xué)生思考比較打折比不打折時(shí)便宜多少錢(qián)？學(xué)生的學(xué)習興趣盎然，這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷探究知識的過(guò)程，始終體驗著(zhù)學(xué)習的成功與樂(lè )趣。從而發(fā)展自己的認知結構，既有所學(xué)，又樂(lè )在其中。
2、依據學(xué)生實(shí)際，引出讓學(xué)生思考的數學(xué)問(wèn)題。
緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)生生活實(shí)際提出問(wèn)題，并根據其情節和數據編出應用題，引導學(xué)生去思考，學(xué)生感到親切、自然、會(huì )被吸引住。例如教學(xué)“求平均數應用題”，教師可選取學(xué)生學(xué)習生活中的事例，作為編題的素材，一步一步地引出例題，在鞏固舊知的同時(shí)，催生新知。上課時(shí)，師生談話(huà)：寒假期間，我們班開(kāi)展了“多讀書(shū)，讀好書(shū)”活動(dòng)，同學(xué)們都讀了多少本課外書(shū)？教師有意請三名男生和兩名女生回答。同學(xué)們積極參加讀書(shū)活動(dòng)，我們班5名同學(xué)分別看了 7 本、 18 本、 6 本、 20 本、 4 本課外書(shū)，這些同學(xué)平均每人看課外書(shū)多少本？這屬于什么數型的應用題？（生：求平均數應用題 板書(shū)）求平均數要知道哪幾個(gè)量？怎么列式？[生：總數量和相對應的總份數，列式為（7+18+6+20+4）÷5]前三個(gè)是男生讀書(shū)的本數，后兩個(gè)是女生讀的本數，把已知條件變化一下，即：“3名男生一共讀30本課外書(shū)，2名女生共讀25本�！边@道題該怎樣列式：[生（30+25）÷（3+2）]。如果把條件再變化一下：“3名男生平均每人讀10本，2名女生平均每人讀14本�！盵生：（10×3+14×2）÷（3+2）]。剛才我們一起不斷地改編題目，都什么在變，什么沒(méi)變？然后引導學(xué)生逐一對比，最后歸納，這些都是求平均數問(wèn)題，這就是我們今天學(xué)習的內容，這種做法，獨具匠心，在其變化過(guò)程中，交待了新知識的來(lái)源和形成過(guò)程，便于學(xué)生理清新知識的來(lái)龍去脈。
3、數學(xué)問(wèn)題回歸生活
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng )設運用數學(xué)知識和條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中，加深對新學(xué)知識的鞏固理解。比如教學(xué)完《相遇問(wèn)題》例題后，教師問(wèn)：“現實(shí)生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況后，教師可讓學(xué)生將提出的問(wèn)題重新編成應用題，自己探究解決；又如《元、角、分》教學(xué)中，開(kāi)展模擬購物活動(dòng)，給你10元錢(qián)最多可以買(mǎi)幾樣文具？在《統計》的教學(xué)中，可讓學(xué)生統計一周所學(xué)的功課，每門(mén)功課的節數等……只有真正運用數學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生既對數學(xué)內容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，才能達到學(xué)習數學(xué)的最終目的。
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