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《兩點(diǎn)之間直線(xiàn)最短》課堂反思總結
�。�1）國家數學(xué)課程標準指出：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
�。�2）初一學(xué)生從基礎知識，基本技能和思維水平以及學(xué)習方式等方面有一個(gè)逐步適應和提高的過(guò)程。因此，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，必須時(shí)時(shí)考慮到新初一學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，既不能盲目拔高，也不能搞簡(jiǎn)單化的結論式教學(xué)。在新課改的過(guò)程中，教學(xué)設計應立足于學(xué)生實(shí)際，從大處著(zhù)眼，深入挖掘教材內容的素質(zhì)教育功能。
�。�3）數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習。
�。�4）本課題通過(guò)對內容的挖掘與整理，采用“問(wèn)題情境──建立模型──解釋、應用與拓展”的模式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷“從生活中發(fā)現數學(xué)──在教室里學(xué)習數學(xué)──到生活中運用數學(xué)” 這樣一個(gè)過(guò)程，從而更好地理解數學(xué)知識的意義，發(fā)展應用數學(xué)知識的意識與能力，進(jìn)一步增強學(xué)好數學(xué)的愿望和信心。學(xué)生通過(guò)本節從具體情境發(fā)現并提出數學(xué)問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值。在互動(dòng)交流活動(dòng)中，學(xué)習從不同角度理解問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，并有效地解決問(wèn)題。體會(huì )在解決問(wèn)題中與他人合作的重要性。體會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。
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