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探討關(guān)于歷史課堂的實(shí)效性
一、告別無(wú)效提問(wèn); 演繹課堂精彩
課堂提問(wèn)作為教學(xué)的一種手段，當下被許多教師作為課堂師生互動(dòng)、教學(xué)落實(shí)乃至體現新課程理念和落實(shí)素質(zhì)教育的經(jīng)常性教學(xué)舉措。在聽(tīng)課過(guò)程中，目睹教師在課堂提問(wèn)環(huán)節存在的一些“無(wú)效提問(wèn)”，引起筆者的反思。
上述“無(wú)效提問(wèn)”的策略：首先，教師對課堂即時(shí)提出的問(wèn)題要善于運用“第一等待時(shí)間”和“第二等待時(shí)間”，特別是一些具有一定思維含量的問(wèn)題；課堂要求學(xué)生即時(shí)回答的問(wèn)題，則應課前布置相關(guān)預習。其次，應該提供相應思考的“載體”，實(shí)現“論從史出，論從證出”。第三，提問(wèn)要遵循學(xué)生的思維規律，課堂要求學(xué)生即時(shí)回答的問(wèn)題，其設問(wèn)應從教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，層層遞進(jìn)，并允許學(xué)生可以置換一個(gè)問(wèn)題作答。第四，不要先請學(xué)生起立，再提出所回答的問(wèn)題，人為制造緊張氣氛，影響課堂教學(xué)氛圍和質(zhì)量。
解決這一“死問(wèn)題”的策略：首先，問(wèn)題的設計應盡量避免學(xué)生缺失生活體驗及相關(guān)問(wèn)題探究情境、載體的情形，要求學(xué)生即時(shí)回答的問(wèn)題不易過(guò)大過(guò)難。其二，案例中所設計的“問(wèn)題”，如果教師能夠進(jìn)行適度的學(xué)法指導，把其作為一個(gè)課后拓展性的探究作業(yè)還是可行的。
針對“無(wú)效提問(wèn)”的弊端，我們在課堂教學(xué)中應該嘗試“生成性提問(wèn)”。教師創(chuàng )設情境，關(guān)注學(xué)生的想法，因勢“設問(wèn)”，善用“疑問(wèn)”，乘勝“追問(wèn)”，而形成“有效提問(wèn)”和“生成性提問(wèn)”。課堂教學(xué)也因此而“生動(dòng)”“有效”并“精彩”。該教學(xué)環(huán)節的成功，給我們這樣一個(gè)啟示：教學(xué)中，只要我們能夠立足于“學(xué)情”，精心設計問(wèn)題情境，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的問(wèn)題呈現方式，我們的學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生參與課堂教學(xué)的熱情，我們的課堂教學(xué)也會(huì )因此有效并精彩.
二、丟棄形式上的合作; 追求課堂討論之實(shí)效
新課程課堂教學(xué)中，小組合作、討論更是當下許多教師在課堂教學(xué)，特別是舉行各類(lèi)公開(kāi)課時(shí)經(jīng)常采用的教學(xué)方式。但是筆者在聽(tīng)課中時(shí)�？吹剑赫n堂小組合作、討論環(huán)節存在追求形式、走過(guò)場(chǎng)的現象，這不能不引起我們的深深思考。
合作與交流還應該作為一種方法和能力來(lái)培養。首先，在選擇討論問(wèn)題時(shí)，我們應該從教學(xué)內容本身出發(fā)，要考慮該問(wèn)題的討論有無(wú)必要？討論的目的是什么？要選擇哪些只有當學(xué)生個(gè)體操作條件不充分需要幫忙、或獨立探索有困難需要相互啟發(fā)、形成不同意見(jiàn)有分歧需要交換的問(wèn)題。其次，在討論的過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的討論，在學(xué)生的討論擱淺或需要教師提供幫助時(shí)，教師要及時(shí)參與到學(xué)生的討論中，或進(jìn)行適度的點(diǎn)撥、引領(lǐng)。三，教師所提供給學(xué)生進(jìn)行合作、討論的時(shí)間應該保障其真正有效的開(kāi)展。
讓我們一起努力，告別課堂教學(xué)“無(wú)效提問(wèn)”，提倡“有效提問(wèn)”和“生成性提問(wèn)”；丟棄形式上的合作，追求課堂討論之實(shí)效，共同演繹課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與實(shí)效。
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