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讓物理課堂的實(shí)驗更有效
四月份，我在學(xué)校上了一節課，課題是：《5.3 內能》，從備課到上課再到評課，我經(jīng)歷了很多，收獲了很多，受益匪淺。下面我就講其中的一個(gè)細節——對物理課堂實(shí)驗的處理。
在大連的教學(xué)中，我們一直都是很重視實(shí)驗教學(xué)的，能做實(shí)驗的決不省略，能學(xué)生分組的決不演示。本著(zhù)這樣的原則，我在準備〈內能〉這一課時(shí)，預設了四個(gè)學(xué)生實(shí)驗：1、如何讓雙手熱起來(lái)？2、如何使鐵絲燙手？3、如何讓火柴燃燒起來(lái)？4、如何讓氣球熱起來(lái)？
我的指導教師——黃勁松老師對我的指導是：前兩個(gè)很簡(jiǎn)單明了，容易做到，便于分析總結，可以做；第三個(gè)實(shí)驗：課堂上讓學(xué)生擦燃火柴，是大家都熟悉的事，容易想象，做了既浪費時(shí)間，又會(huì )給課堂添亂，不必做；第四個(gè)實(shí)驗，需要教師課前實(shí)際體驗，拿給學(xué)生的一定是成功的體驗，能為我們的教學(xué)服務(wù)的正面實(shí)驗。
其實(shí)，第四個(gè)實(shí)驗的來(lái)源，是我通過(guò)一道習題得到的啟示，于是，我去商店買(mǎi)氣球，經(jīng)過(guò)反復的試驗，發(fā)現：我們不僅可以用多種方法可以讓氣球熱起來(lái)，還可以體驗氣球的變涼過(guò)程，這是一個(gè)意外的發(fā)現，也是非常難得且有價(jià)值的收獲。而第三個(gè)燃燒火柴的實(shí)驗，棄之實(shí)在可惜，于是我又把它變成了一個(gè)可以用多種方法進(jìn)行的演示實(shí)驗，也算是對所學(xué)知識的一個(gè)鞏固吧。因此這四個(gè)實(shí)驗已經(jīng)演變?yōu)椋?/p>
第一部分，學(xué)生探究：1、如何讓雙手熱起來(lái)？2、如何使鐵絲燙手？3、你能讓氣球變熱嗎？ 還能讓氣球變涼嗎？（氣球不可以離手）
第二部分，教師演示：1、用打火機點(diǎn)燃火柴（熱傳遞）；2、擦燃火柴（做功）；3、用空氣壓縮引火儀引燃火柴（做功）。
在實(shí)際授課過(guò)程中，學(xué)生的三個(gè)分組實(shí)驗，是本節課的一大亮點(diǎn)，而教師的演示實(shí)驗又是本節課的一個(gè)升華。
通過(guò)這次實(shí)驗的改進(jìn)使我深刻的體驗到：
1、沒(méi)有做不到的實(shí)驗，只有想不到的實(shí)驗，不做不知道，做了收獲多；
2、什么樣的實(shí)驗適合分組？什么樣的實(shí)驗適合演示？
我的結論是：適合演示的實(shí)驗具有以下特點(diǎn)：（1）器材不夠；（2）實(shí)驗看看就會(huì )，學(xué)生不屑于動(dòng)手；（3）實(shí)驗操作難度大，學(xué)生很難順利完成。適合分組的實(shí)驗具有以下特點(diǎn)：（1）演示效果可視性差；（2）有一定可探究性，學(xué)生通過(guò)合作可以順利完成；（3）對學(xué)生的學(xué)習興趣、課堂氣氛等有一定的積極作用。
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