激勵性語(yǔ)言在舞蹈教學(xué)的效果論文

激勵性語(yǔ)言在舞蹈教學(xué)的效果論文

　　摘要：語(yǔ)言是舞蹈教學(xué)中傳授基礎知識，組織教學(xué)，培養學(xué)生能力的重要手段之一。在實(shí)施舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，積極地運用激勵性語(yǔ)言，能充分激發(fā)學(xué)生的各項潛力，營(yíng)造和諧的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。舞蹈教師應具備嚴謹、簡(jiǎn)潔、有感染性的語(yǔ)言技能。通過(guò)科學(xué)的設計，巧妙的應用，創(chuàng )建在課堂上輕松、快樂(lè )、和諧的氛圍。本文研究的主要內容是激勵性語(yǔ)言在舞蹈教學(xué)中的應用效果分析，研究的主要思路是從激勵性語(yǔ)言在舞蹈教學(xué)中的應用出發(fā)，探討舞蹈教學(xué)中運用鼓勵性語(yǔ)言出現的問(wèn)題及解決對策。

　　關(guān)鍵詞：激勵性語(yǔ)言；舞蹈教學(xué)；問(wèn)題與對策

　　1激勵性語(yǔ)言在舞蹈教學(xué)中的應用

　　1.1期望值

　　許久以前人們就發(fā)現，個(gè)體總是懷著(zhù)積極的希望去做任何一件事情的。希望，是激勵人們不斷前進(jìn)的一大動(dòng)力。當人們存在一種積極的希望，即相信目標的價(jià)值并認為通過(guò)努力可以實(shí)現目標時(shí)，他們就會(huì )收到積極驅動(dòng)，努力實(shí)現目標。這其中涉及三個(gè)因素：努力（期望值E），績(jì)效（結果期望I）和結果效價(jià)（滿(mǎn)意程度V）。根據人們對環(huán)保意識有價(jià)值觀(guān)和使命感，從而導致需要，以及需要引起動(dòng)機，但動(dòng)機適當的行為是取決于導致多少期待可能性的行為。由弗洛姆公式М=V×E可見(jiàn)，等式右邊的每一個(gè)部分都非常重要。所以，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，舞蹈老師需努力使期望值和效價(jià)都最大化。首先，老師應選擇具備能力的學(xué)生，提供其需要的訓練，明確訓練要求，提供充分的時(shí)間和資源，對缺乏信心的學(xué)生進(jìn)行指導，從而提高努力（期望值E）；然后給與學(xué)生應有的激勵性語(yǔ)言的表?yè)P，注重個(gè)性化激勵等，從而提高結果效價(jià)（滿(mǎn)意程度V）。通過(guò)語(yǔ)言的激勵使學(xué)生得到自信，優(yōu)化學(xué)習動(dòng)機，是學(xué)生在練習舞蹈過(guò)程中值得注意的一點(diǎn)。

　　1.2歸因值

　　歸因論是人類(lèi)活動(dòng)的描述和分析之間的因果關(guān)系。這一理論是用來(lái)解釋一切，預測和控制他們的行為以及他們的環(huán)境。因此歸因論也叫做認知理論，就是通過(guò)改變人的自我感覺(jué)、思維和認識的意識，達到改變人們行為的目的。良好的動(dòng)機是直接推動(dòng)人們學(xué)習的內在動(dòng)力，是人們發(fā)動(dòng)和維持一種心態(tài)活動(dòng)———他們的成就。成就行為的主要核心思想是“堅持”。因果關(guān)系控制并確定未來(lái)行為的方向，成就感取決于對以前多種學(xué)習上成功或失敗的積累。運用這種原理的闡述來(lái)加強學(xué)生們對舞蹈學(xué)習的持久力，對將來(lái)獲取成就感有著(zhù)必然的作用。充分說(shuō)明激勵性語(yǔ)言的合理使用可以提升學(xué)生的思想覺(jué)悟。

　　1.3重新框視值

　　如何為自己在經(jīng)驗中，認識的過(guò)程中搭配一個(gè)最恰當的框框來(lái)描述自己，我們稱(chēng)之為重新框視。任何生活經(jīng)驗所蘊含的意義，一切都取決于我們?yōu)樗�所定義的框框。激勵大師安東尼羅賓說(shuō)：“人類(lèi)具有把遭遇賦予特殊意義的天性，傾向于用過(guò)去的經(jīng)驗來(lái)框視周?chē)�的一切，如果你能改變習慣性的認知方式，在人生中就可以有更大的選擇�！庇纱说弥�：認知不是一成不變的。我們對任何事物的認知完全取決于你觀(guān)察的角度。過(guò)去的經(jīng)驗常�？刂莆覀儗χ�?chē)�的認知，不一樣的經(jīng)驗就有不一樣的認知。如果我們覺(jué)得有什么對我們是不好的，就會(huì )把這種消息送入大腦中，接受這個(gè)不好的潛意識，那么自然而然地就產(chǎn)生對我們不好的結果。如果用另一個(gè)認知框架，也就是換另一個(gè)認知角度，那就會(huì )對原有的事產(chǎn)生截然不同的態(tài)度和結果。我們可以改變事物在認知、記憶、儲存和進(jìn)行變革的心態(tài)和行為，這就是重新框視值要點(diǎn)的看法。任何東西都可以從不同的視角去框視。對于學(xué)生在舞蹈課堂上所犯的錯誤，學(xué)生會(huì )有兩種完全相反的心態(tài)，一種是特別在意這個(gè)錯誤甚至耿耿于懷，這樣學(xué)生也許會(huì )一直停滯不前，也會(huì )漸漸失去信心；而另一種是從錯誤那里有所反思，吸取寶貴的經(jīng)驗教訓，最后重新框視自己。所以說(shuō)，在生活中遭遇任何事，不管對與錯，都是具有多重含義的。選，完全取決于你自己從哪個(gè)角度去框視。說(shuō)得夸張一些，重新框視值幾乎可以消除所有東西的負面情緒。一切發(fā)生的框架可能有不同的看法，重要的是要能從正面積極的角度去支持這個(gè)框視。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，老師對學(xué)生運用激勵性語(yǔ)言進(jìn)行評估，指引正確的認知并給予鼓勵且盡可能地向支持學(xué)生的一方進(jìn)行指導教育。

　　2激勵性語(yǔ)言在舞蹈教學(xué)運用中出現的問(wèn)題

　　2.1激勵性語(yǔ)言操作的規范問(wèn)題

　　2.1.1舞蹈教學(xué)中激勵性語(yǔ)言運用的科學(xué)性科學(xué)的語(yǔ)言，是指教師對所教授的舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行準確規范的教授，是舞蹈教學(xué)中激勵性語(yǔ)言的根本。舞蹈教學(xué)是一項嚴謹的事業(yè)，那些無(wú)科學(xué)依據的、只有自我猜測的說(shuō)教，和只會(huì )不清不楚、含糊措辭的講解是不會(huì )得到認可的。這些情形的發(fā)生會(huì )使學(xué)生曲解意思，使他們的認知理解的培養形成偏差。舞蹈教師的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)技巧直接關(guān)系到能否運用科學(xué)性的教學(xué)語(yǔ)言。舞蹈老師在教授過(guò)程中應將示范和講解相結合，講解該動(dòng)作練習的要求、目的、作用和動(dòng)作銜接次序等。完成動(dòng)作的訣竅，隸屬于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的范圍，是舞蹈教學(xué)的重點(diǎn)，是老師鍛煉措辭能力的核心，更是舞蹈教學(xué)中激勵性語(yǔ)言運用的根本。2.1.2舞蹈教學(xué)中激勵性語(yǔ)言運用的贊賞性一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人最原本的本質(zhì)，就是期待獲取他人的贊揚。要滿(mǎn)足這種期待，就要在教學(xué)之中使人不斷獲得快樂(lè )開(kāi)心的感覺(jué)�！睂�(shí)驗表明，在快樂(lè )的心情中，人們能更多地領(lǐng)悟老師傳授的重點(diǎn)。加上多去鼓勵學(xué)生，你將發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)多如繁星，他們有上進(jìn)心，渴求知識，他們活潑開(kāi)朗。然而之于那些性格內向、進(jìn)步較慢的學(xué)生，只要學(xué)生有了進(jìn)步，便立刻給予鼓勵。老師若積極給予表?yè)P贊賞，在責備學(xué)生時(shí)也可以做到“舉網(wǎng)以綱，千目皆張”。從教師口里說(shuō)出的表?yè)P語(yǔ)言，不僅能增加學(xué)生的興趣和信心，而且還能使學(xué)生在學(xué)習舞蹈過(guò)程中提升快，學(xué)習效果顯著(zhù)。

　　2.2激勵性語(yǔ)言在舞蹈教學(xué)運用中的成效評估問(wèn)題

　　老師實(shí)踐的教學(xué)中，使用“激勵性語(yǔ)言”后的成效如何很難得到準確的評價(jià)。只有通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐后，才可以從學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中逐漸發(fā)現，而這個(gè)過(guò)程只有老師和學(xué)生心理最清楚，當然家長(cháng)也可以細心地觀(guān)察到。因為舞蹈教學(xué)是雙向互動(dòng)的，所以這個(gè)過(guò)程中逐漸的細微變化和最后的成效是很難被第四方去評價(jià)。為此，我們可以通過(guò)兩種方式進(jìn)行雙向的成效評價(jià)問(wèn)題。

　　3激勵性語(yǔ)言在舞蹈教學(xué)運用中出現問(wèn)題的解決對策

　　3.1循序漸進(jìn)的運用方式

　　3.1.1激勵性語(yǔ)言配合肢體語(yǔ)言的運用在教學(xué)任務(wù)完成的情況下，教師運用“激勵性語(yǔ)言”的同時(shí)還可以向學(xué)生比出非常棒的手勢，表達了對學(xué)生的鼓勵，從而使學(xué)生自信倍增。首先緩解學(xué)生的心理壓力，然后再逐一糾正做得不好的地方，最后給予鼓勵：“下次注意并記住哦！”在課堂上，老師需要以友好聆聽(tīng)的形象和學(xué)生相處，而不是板著(zhù)臉不與學(xué)生進(jìn)行交流。當學(xué)生進(jìn)行演出時(shí)，為學(xué)生鼓勵加油，演出后給學(xué)生一個(gè)溫馨的擁抱，就能讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，展示自我。那些帶有激勵性的肢體語(yǔ)言早已不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)動(dòng)作，而成為了一種激勵人心的指揮桿。3.1.2激勵性語(yǔ)言配合面部表情的運用在上課之前老師應調整好自己的狀態(tài)，積極陽(yáng)光并帶著(zhù)微笑進(jìn)入課堂，不但能為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍，還可以達到優(yōu)良的課程完成度。笑容的魅力是不可低估的，教師授課時(shí)應臉上常有笑容。當學(xué)生在練習獨舞時(shí)，離開(kāi)了同伴，而且還有許多雙眼睛注視著(zhù)，學(xué)生難免緊張會(huì )忘動(dòng)作，這時(shí)教師給予充分的鼓勵，哪怕是一個(gè)微微的點(diǎn)頭，哪怕就是一聲“好的”就會(huì )令學(xué)生自信滿(mǎn)滿(mǎn)，讓她更自如地發(fā)揮。在傳統的中國教育里，特別是在舞蹈教育的訓練中，經(jīng)常有老師指責學(xué)生。這些偏激性語(yǔ)言也許是老師出于善意用激將法提醒學(xué)生，但是對于學(xué)生而言，可能會(huì )把這些話(huà)聽(tīng)進(jìn)心里，漸漸地產(chǎn)生自卑感，打擊了學(xué)習的積極性更會(huì )打擊到學(xué)生對舞蹈的自信。

　　3.2組建關(guān)于舞蹈教學(xué)中激勵性語(yǔ)言運用方式的研究隊伍

　　最近幾年，我國教育方面的觀(guān)念、方式不斷推陳出新，在激勵教育方面，葉舟、金麗的贊美法和安東尼羅賓的激勵思想都深受廣大教師和學(xué)生家長(cháng)的歡迎。激勵性語(yǔ)言在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對一大批教師的教學(xué)理念進(jìn)行了引導�？墒抢蠋熢趯�(shí)踐時(shí)，缺少有效的激勵方式，怎樣把“激勵性語(yǔ)言”貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，并成為一種很好上手的教學(xué)方法，具備科學(xué)和實(shí)用性。爭取研制出一套在舞蹈課堂中高效的方法，使舞蹈老師能運用自如。并根據每個(gè)學(xué)生的性格和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行因材施教的鼓勵方式來(lái)實(shí)現激勵性語(yǔ)言在舞蹈教學(xué)中的有效應用。所以教師在舞蹈教學(xué)中應足夠重視激勵性語(yǔ)言的積極作用。經(jīng)常使用鼓勵性語(yǔ)言，會(huì )使得絕大部分學(xué)生對舞蹈的學(xué)習產(chǎn)生更濃厚的興趣，增強自信心；經(jīng)常使用鼓勵性語(yǔ)言，會(huì )使學(xué)生的情緒變得輕松，愉快。同樣師生關(guān)系也會(huì )變得更融洽，教學(xué)效果就會(huì )更加顯著(zhù)；經(jīng)常使用鼓勵性語(yǔ)言，不僅對學(xué)生有啟發(fā)激勵作用，同樣也會(huì )給老師帶來(lái)了很多財富�？偠�言之，教師語(yǔ)言的優(yōu)美，加上善于鼓勵學(xué)生，發(fā)現他們獨特的閃光點(diǎn)，無(wú)論是在學(xué)習上還是在生活上都能夠為學(xué)生提供及時(shí)的指導和幫助，那么在整個(gè)的舞蹈學(xué)習生涯中學(xué)生會(huì )健康地成長(cháng)。

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