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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)和課堂教學(xué)技巧論文
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)特點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標具有整合性
新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文課堂更加注重培養學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識及其應用能力，重視教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，強調培養學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。教學(xué)大綱將多種教學(xué)目標有機地結合在一起，要求通過(guò)課堂教學(xué)全面培養小學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。ǘ┙虒W(xué)內容具有開(kāi)放性
在新課程理念的指導下，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內容走開(kāi)放式路線(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是從小學(xué)生的認識結構和認知需要出發(fā)，以教學(xué)目標為中心，積極向外拓展，引進(jìn)與語(yǔ)文教學(xué)內容相關(guān)的信息，為學(xué)習語(yǔ)文知識、能力與技巧的訓練、體驗情感教育搭設橋梁，創(chuàng )建高效率的教學(xué)課堂，最后實(shí)現教學(xué)目標。
�。ㄈ┙虒W(xué)方式要具有互動(dòng)性
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，課堂再也不是教師一個(gè)人的舞臺，再也不是“一言堂”。在情感教育的指導下，要求更加體現學(xué)生教學(xué)主體的地位。無(wú)論課堂上采用探究性學(xué)習，還是合作性學(xué)習形式，呈現出來(lái)的教學(xué)氛圍都是和諧與平等的。師生在良好的互動(dòng)氛圍中分享著(zhù)彼此的彼此的觀(guān)點(diǎn)與思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與熱情。
�。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程具有活動(dòng)性
走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，發(fā)現課堂呈現出來(lái)的狀態(tài)更加活躍，課堂教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)。教學(xué)內容的設計不再局限于讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)與說(shuō)一說(shuō)，逐步擴展為演一演、做一做等諸多形式。由于小學(xué)階段的學(xué)生還處于活潑好動(dòng)時(shí)期，如果只是單純地讓他們讀、寫(xiě)、說(shuō)，可能起不到比較好的教學(xué)效果。需要教師根據小學(xué)生的認識規律和知識水平，采取多種多樣的教學(xué)活動(dòng)向學(xué)生傳達語(yǔ)文知識，使學(xué)生在豐富精彩的教學(xué)活動(dòng)中將知識融會(huì )貫通。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)形式具有靈活性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求下，為了實(shí)現教學(xué)目標，有效地傳達教學(xué)內容，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式更加多種多樣。教師從教學(xué)目標和教學(xué)內容出發(fā)，結合小學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生運用自主探究、問(wèn)題設置、合作交流等學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。不僅在課上積極組織討論等教學(xué)方法，也采取課外學(xué)習等其他教學(xué)方式，教學(xué)形式顯得更加具有靈活性。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)技巧
下面將分別對幾種課堂教學(xué)技巧進(jìn)行淺析。
�。ㄒ唬⿲爰记�
良好的新課導入技巧，能夠在課堂一開(kāi)始就成功把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，引導學(xué)生進(jìn)入目標知識點(diǎn)的學(xué)習。新課導入技巧包括“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導入”、“新舊銜接，提問(wèn)導入”、“巧設懸念，故事導入”、“設置情境，游戲導入”，等等。盡管有著(zhù)各式各樣的導入形式，但是教師沒(méi)有豐富的學(xué)識、良好的語(yǔ)言應用能力，再新穎的導入技巧也發(fā)揮不出良好的教學(xué)效果。一個(gè)成功的導入技巧往往需要教師利用自己富有感性而磁性的聲音，演繹著(zhù)精簡(jiǎn)明了的教學(xué)語(yǔ)言，引導學(xué)生進(jìn)入目標知識點(diǎn)的學(xué)習。
�。ǘ┨釂�(wèn)技巧
在小學(xué)階段，學(xué)生往往不具有較為健全的認識結構，缺乏自主探究與學(xué)習的積極性，主要依靠提問(wèn)來(lái)引導學(xué)生更好洗理解與掌握知識。這種情況下，教師的提問(wèn)技巧就顯得尤為重要。提問(wèn)技巧是教師在教學(xué)過(guò)程中運用提問(wèn)來(lái)實(shí)現某一教學(xué)目標的教學(xué)手段，是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的主要行為方式。如果課堂提問(wèn)設置的較為巧妙，就能成功地引導學(xué)生進(jìn)入目標知識點(diǎn)的思考與學(xué)習，引起語(yǔ)言的反應，有利于構建互動(dòng)式教學(xué)課堂。尤其在情感教育引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂后，在設置問(wèn)題情境，引導小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力等方面發(fā)揮了非常巨大的功效。
問(wèn)題的設置要精當，注重拓展學(xué)生的思維空間，培養學(xué)生的邏輯思維能力和觀(guān)察能力；能夠成功引起學(xué)生發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)與看法，積極參與課堂討論等活動(dòng)，將學(xué)生推到學(xué)習主體的地位上，變被動(dòng)為主動(dòng)；立足于語(yǔ)文教材內容，引進(jìn)與課程內容相關(guān)地信息，從學(xué)生感興趣的實(shí)際現象中選擇一個(gè)緊貼教學(xué)內容的話(huà)題來(lái)設置問(wèn)題。
�。ㄈ┲v解技巧
講解技巧作為教師在課堂上教學(xué)的基本技能，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用。因為，講解技巧是否高超精湛，直接影響著(zhù)小學(xué)生對課程內容和知識點(diǎn)的理解效果和掌握程度。對于小學(xué)生而言，尤其是低段小學(xué)生，他們通常不具有較強的認知能力，要想成功吸收語(yǔ)文課本中的知識，需要依靠教師高潮精湛的講解技巧。在課堂上，教師將教材內容講解的好，課堂上的學(xué)習氛圍也會(huì )十分高漲。反之，如果教師的講解不到位學(xué)生則不能充分理解知識點(diǎn)，學(xué)生與教師之間的交流自然會(huì )相對較少一些，不利于構建開(kāi)放性與活動(dòng)性課堂，更不利于多種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
�。ㄋ模┌鍟�(shū)技巧
板書(shū)作為教師普遍使用的基本教學(xué)手段和表現形式，是師生在課堂上進(jìn)行直觀(guān)交流的最簡(jiǎn)易渠道。它是課程內容的濃縮與精華，直接向學(xué)生展示著(zhù)課程的主要內容。教師板書(shū)的書(shū)寫(xiě)技巧是否精湛，板書(shū)是否規范，直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效果，尤其對于理解能力較差的小學(xué)生而言。通常情況下，板書(shū)沒(méi)有固定的書(shū)寫(xiě)形式。只需要綜合考慮教學(xué)內容、文章的結構特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，以及教師日常書(shū)寫(xiě)習慣來(lái)設置板書(shū)形式。但是，在多年教育事業(yè)的進(jìn)行過(guò)程中，還是產(chǎn)生了一些較為固定的板書(shū)類(lèi)型，例如提綱式板書(shū)。
三、總結
新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文課堂呈現出不同于傳統課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對教學(xué)技巧的應用提出了更加高的要求。為了有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)大綱的教學(xué)目標和教學(xué)內容，本文對小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)技巧進(jìn)行了初步的論述，為廣大的教育者提供借鑒性的參考意見(jiàn)。
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