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談雙創(chuàng )時(shí)代高校課堂教學(xué)導向變遷與教學(xué)路徑選擇論文
一、引言
經(jīng)濟增長(cháng)理論表明，經(jīng)濟增長(cháng)帶動(dòng)就業(yè)的增長(cháng)，經(jīng)濟增長(cháng)的加快帶動(dòng)就業(yè)增長(cháng)的加速，經(jīng)濟負增長(cháng)意味著(zhù)就業(yè)的減少。奧肯定律也描述了經(jīng)濟增長(cháng)和失業(yè)率之間反向變動(dòng)的關(guān)系。在目前的新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下，隨著(zhù)經(jīng)濟增長(cháng)呈現的下行趨勢，就業(yè)市場(chǎng)也出現了逐漸萎縮的跡象。在2014年底召開(kāi)的畢業(yè)生就業(yè)統計會(huì )議上，李總理強調，為應對中國經(jīng)濟轉型發(fā)展，中國將進(jìn)入全面創(chuàng )業(yè)的社會(huì )形態(tài)�！按蟊妱�(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”已成為一個(gè)時(shí)代的主題。因此，在雙創(chuàng )時(shí)代，從供給側改革視角重塑高等教育，構建能夠快速回應勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和創(chuàng )業(yè)需求的教育體系，成為高等教育改革的重要使命。高等教育對學(xué)生能力的培養離不開(kāi)一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)課堂，本文以高校課堂教學(xué)為主要研究對象，探討雙創(chuàng )時(shí)代高校課堂教學(xué)導向的嬗變以及為回應雙創(chuàng )時(shí)代背景，提出了高校課堂教學(xué)路徑的選擇思路。
二、雙創(chuàng )時(shí)代高校課堂教學(xué)導向變遷
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息互聯(lián)更為暢通，通過(guò)以計算機為載體的信息技術(shù)平臺，高校大學(xué)生較之以往更容易獲取數據、信息與知識，這就對教師的課堂教學(xué)提出了更高的期待與厚望。雙創(chuàng )時(shí)代背景下，教師要在課堂教學(xué)中疏導學(xué)生成長(cháng)中的問(wèn)題、糾正發(fā)展中的偏差、塑造正確的倫理價(jià)值觀(guān)、形成良好的知識和思考能力以及培養學(xué)生們的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力等，這都導致了高校課堂教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)效果還是教學(xué)主體等方面的巨大變革。
1.課堂教學(xué)目標變遷：
從教學(xué)的就業(yè)取向轉向為創(chuàng )業(yè)取向。傳統課堂教學(xué)目標側重學(xué)生的知識掌握取向、學(xué)生成績(jì)取向和畢業(yè)取向，即教師課堂授課重視學(xué)生將來(lái)的就業(yè)取向。就業(yè)取向下的課堂教學(xué)突出學(xué)生知識結構的改善和自主擇業(yè)能力的提升，以滿(mǎn)足就業(yè)競爭的需要。對于人才供給側的高校而言，高等教育需要轉型為以培養能創(chuàng )造就業(yè)崗位的人才作為價(jià)值取向的教育，培養學(xué)生具備創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)能力。因此，高校的課堂教學(xué)目標要從教學(xué)的就業(yè)取向轉變?yōu)閯?chuàng )業(yè)取向。
2.課堂教學(xué)內容變遷：
從知識傳授到能力培養。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。教學(xué)是指傳授已經(jīng)被創(chuàng )造出來(lái)的東西，領(lǐng)會(huì )它，并引導學(xué)生融會(huì )貫通。那種以知識傳授為主的“填鴨式”教學(xué)方式不僅與“90后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)相違背，也與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新能力培養沖突。在MOOC、翻轉課堂盛行以及不同專(zhuān)業(yè)的知識能快速取得的互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師不應只是簡(jiǎn)單的知識傳授，而是要培養學(xué)生由對問(wèn)題的沉思轉向為對問(wèn)題的解決。學(xué)生應是具有運用知識能力的個(gè)體，應是展現操作能力并在實(shí)際中高效工作的個(gè)體。因此，雙創(chuàng )時(shí)代背景下，高校課堂教學(xué)的內容設計應服務(wù)于學(xué)生能力的培養。課堂教學(xué)內容的變遷是雙創(chuàng )時(shí)代高校課程教學(xué)改革的核心。
3.課堂教學(xué)效果變遷：
從聽(tīng)懂弄懂到激發(fā)熱情與思考。在課堂教學(xué)進(jìn)程的管控中，課堂的教學(xué)效果不僅僅是通過(guò)各種教學(xué)手段讓學(xué)生聽(tīng)懂明白，更重要的是要煥發(fā)學(xué)生在知覺(jué)事物本身中的熱情與思考，注意學(xué)生興趣的培養。在雙創(chuàng )時(shí)代，傳統教育的學(xué)術(shù)中心正逐漸轉變?yōu)閺淖鲋袑W(xué)，教育應當成為某些職業(yè)培訓__的呼聲日益高漲，對高校課堂教學(xué)效果的認識也發(fā)生了改變。良好的課堂教學(xué)效果不宜通過(guò)宣傳和傳授來(lái)構建知識體系，而應激發(fā)學(xué)生積極地思考，以彌補思維漏洞、完善思維系統。正如弟斯多惠所言，課堂教學(xué)藝術(shù)是激發(fā)、啟迪和活躍。課堂教學(xué)效果的變遷是雙創(chuàng )時(shí)代高校課程教學(xué)改革的主旨。
4.課堂教學(xué)主體變遷：
從教師主體到學(xué)生主體。高等教育的知識性、專(zhuān)業(yè)性、技能性和大學(xué)生的心智特性，決定了課堂教學(xué)主體應該從教師讓渡給學(xué)生自己。那些靜止的冷藏庫式的知識理想敗壞了思維的能力，是智力發(fā)展的障礙，因此為激發(fā)學(xué)生思維，教師不應只是備課和講課，而是組織學(xué)生學(xué)習。世界經(jīng)濟論壇指出，中國應該加強高等教育的競爭力，核心是創(chuàng )新能力的培養。雙創(chuàng )時(shí)代要求學(xué)生不僅是單純地獲得知識，而更在于關(guān)注個(gè)人的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師應成為一個(gè)組織者、促進(jìn)者和引導者，讓學(xué)生通過(guò)自主探究構建自身的知識體系，并學(xué)會(huì )在紊亂繁雜的信息中解讀環(huán)境，在可依循的秩序和規律中構建并提升創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。課堂教學(xué)主體的變遷是雙創(chuàng )時(shí)代高校課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。
三、雙創(chuàng )時(shí)代背景下高校課堂教學(xué)的路徑選擇
世界高等教育大會(huì )指出，為了促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，高等教育應關(guān)心培養創(chuàng )業(yè)技能與主動(dòng)精神，畢業(yè)生不再是一個(gè)求職者，首先將成為一個(gè)工作崗位的締造者。這恰與我國雙創(chuàng )時(shí)代主題相符，為此，提出如下一些高校課堂教學(xué)路徑。
1.突破高校課堂教學(xué)的學(xué)習邊界。
隨著(zhù)教師在課堂教學(xué)中主體地位的讓渡和學(xué)生主體地位的上升，應引導學(xué)生從傳統課堂中旁觀(guān)者到參與者的轉型，打破學(xué)生學(xué)習的邊界。這需要教師的課堂教學(xué)邊界進(jìn)行延伸，不能只是關(guān)注課堂教學(xué)中知識點(diǎn)的傳授，而是要將課堂教學(xué)同課下教學(xué)進(jìn)行有機結合。要求教師在課堂教學(xué)前，就已經(jīng)將與課程有關(guān)的所有資料以課程教學(xué)平臺的方式與學(xué)生共享。通過(guò)課下的準備，在課堂教學(xué)中，教師以組織者、促進(jìn)者的身份引導學(xué)生之間的討論，利用互動(dòng)式教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在雙創(chuàng )時(shí)代，高校課堂教學(xué)范圍需要擴展，學(xué)生學(xué)習邊界需要改變。
2.開(kāi)啟高校課堂教學(xué)的團隊式教學(xué)模式。
改變傳統上一門(mén)課程由單一教師獨立完成的教學(xué)模式，轉變?yōu)閱我唤處煘橹鲗�、多教師構成的教學(xué)團隊共同參與的課堂教學(xué)模式，以喚起學(xué)生的學(xué)習情趣、提高學(xué)生的課堂參與度。在雙創(chuàng )時(shí)代，課堂教學(xué)不僅要培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，也要重視學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的開(kāi)發(fā)。另外，培養適合市場(chǎng)需求的技能需要有行業(yè)的參與，應該加強“企業(yè)老板或行業(yè)精英”在課堂教育中的聲音，減少技能與實(shí)際工作要求的不足與差距，實(shí)現當前就業(yè)創(chuàng )業(yè)和技能培養體系所能達到的最佳效果。團隊教學(xué)模式是雙創(chuàng )時(shí)代高校課堂教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。
3.構建課堂教學(xué)的對接機制。
促進(jìn)“課堂教學(xué)—社會(huì )實(shí)踐—實(shí)驗驗證”相互貫通。傳統課堂教學(xué)過(guò)多關(guān)注學(xué)生的理論知識教育，忽略了對學(xué)生的實(shí)踐教育以及實(shí)驗室的驗證性教育。雙創(chuàng )時(shí)代需要突破學(xué)校的單一框架，要將學(xué)校的課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，也要與實(shí)驗室的實(shí)驗有效貫通起來(lái)，構建課堂、社會(huì )與實(shí)驗的有效對接機制。即通過(guò)課堂、社會(huì )與實(shí)驗的相互貫通機制，通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)的信號傳遞機制和校園創(chuàng )業(yè)氛圍營(yíng)造，提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。
四、結語(yǔ)
雙創(chuàng )時(shí)代背景下，如果高等教育缺乏一種賦予大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養以真實(shí)生命力的廣泛的課堂教學(xué)基礎，如果管理和從事高校課堂教學(xué)的教師以及相關(guān)人員自身還沒(méi)有從心理、態(tài)度、思想和行為方式上都經(jīng)歷一個(gè)課堂教學(xué)的轉向，那么畢業(yè)生供需錯配和創(chuàng )業(yè)不足的結局就會(huì )不可避免。在大眾創(chuàng )業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng )新的雙創(chuàng )時(shí)代，高校應從高等教育供給改革出發(fā)，適時(shí)響應高校課堂教學(xué)變遷，探索不同課堂教學(xué)路徑，以培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，提高技能與創(chuàng )業(yè)能力，促使大學(xué)生就業(yè)方式由完全的填充模式向開(kāi)發(fā)模式轉變，把學(xué)生培養成為既適宜就業(yè)也適宜創(chuàng )業(yè)的復合型高技能新型人才。
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