七年級英語(yǔ)教材教學(xué)反思

七年級英語(yǔ)教材教學(xué)反思范文

　　與七上教材中的閱讀篇章相比，七下中的篇章形式上大同小異，無(wú)非是劃圈、劃線(xiàn)、連線(xiàn)、填詞、填空、填表、列表及回答問(wèn)題，但在字數上有所增加，而且其中語(yǔ)言結構較為復雜，語(yǔ)言使用靈活，造成學(xué)生的理解困難。如Unit 2 Section A 3a Read the tour guide中 “This is the begi ing of the garden tour.”, Unit 4 Section A 3a New aper Want Ad 3中有 “Do you like to work evenings and weekends?”等。同時(shí)，許多生活化和口語(yǔ)化的語(yǔ)言從傳統語(yǔ)法的角度看非常不規范。如Unit8 I’d like some noodles. An ice cream, please! A small orange juice, please.在Section A 3b中What kind of de ert would you like? We have two great new ecials. 1. Strawberry, banana, and ice cream. 2. A le, orange and ice cream.等。

　　其次，從教材整體來(lái)看，閱讀材料中的文字相對較少，初一學(xué)生應有大約三萬(wàn)字左右的文章閱讀量，這給學(xué)生的學(xué)習提出了更高的要求。教師需要提供大量的課外閱讀來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要，然而課外語(yǔ)篇中的詞匯與課內的詞匯量之間的矛盾又使得基礎較差的學(xué)生覺(jué)得難度較大，兩極分化現象進(jìn)一步加劇。

　　對策：

　　1．明確閱讀教學(xué)目標

　　同語(yǔ)法教學(xué)一樣，我們英語(yǔ)老師首先對新課標下的閱讀教學(xué)目標要有一個(gè)清晰的認識。英語(yǔ)課程標準對閱讀技能目標簡(jiǎn)單地可以理解為：理解文意、培養閱讀技巧，養成學(xué)習策略、樹(shù)立文化意識。具體的描述是: 朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報刊雜志、原著(zhù)及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來(lái)猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預測事件情節發(fā)展和可能的結局。用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題。進(jìn)而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。培養學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感，讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習的愿望與能力，讓學(xué)生養成健康的審美情趣和生活方式（潛在目標）。Go for it! 中的篇章初看時(shí)，只是要求學(xué)生理解文意，掌握某些語(yǔ)言點(diǎn)，但短小的篇章隱藏了巨大的操作空間。我們教師要主動(dòng)地去適應教材的變化，主動(dòng)地轉變教學(xué)觀(guān)念，調整教學(xué)方式和行為。如：Unit 6 Section B的閱讀教學(xué)目標可以設計為：能朗讀篇章，理解大意；能描述天氣，運用現在進(jìn)行時(shí)正確表達；能從文章中找出關(guān)鍵詞；能注意到中澳兩國氣候的不同，以及中西方人們不同的休閑方式；了解有關(guān)沙灘排球的知識。

　　2．轉變閱讀教學(xué)方法

　　根據學(xué)生的年齡特征和教材內容，七下的閱讀教學(xué)應該有別于以往的JEFC教材中的閱讀教學(xué)，也有別于小學(xué)的閱讀教學(xué)。我想可以用這樣幾句話(huà)概括——精彩呈現激發(fā)學(xué)生參與，限時(shí)閱讀激勵學(xué)生思考，生動(dòng)講解幫助學(xué)生理解，開(kāi)放性話(huà)題培養學(xué)生思維。如：仍然以第六單元的閱讀教學(xué)為例。教學(xué)設計片斷是這樣的：（見(jiàn) t.）

　　3．培養良好閱讀習慣

　　學(xué)生的閱讀自信心往往建立在足夠的詞匯量、較強的閱讀理解能力和良好的閱讀習慣的基礎上。因此，要幫助學(xué)生養成默讀習慣，使注意力集中在文字符號上；要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )善于抓住句子中的核心詞，克服指讀、回視、重讀等不良習慣；遇到不認識的單詞或在句中出現的用法與意義完全不同于自己所學(xué)過(guò)的用法與意義時(shí)，盡量通過(guò)上下文來(lái)理解和猜測。此外，就象語(yǔ)文學(xué)習一樣，要幫助學(xué)生養成愛(ài)看書(shū)的習慣。Go for it! 教材中相對較少的閱讀材料與文字使我們更加應該把英語(yǔ)課堂學(xué)習延伸到課外�？梢韵驅W(xué)生推薦英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物如《書(shū)蟲(chóng)牛津英漢對照讀物叢書(shū)》、《真實(shí)趣味讀物》等，它們或是世界名著(zhù)的簡(jiǎn)寫(xiě)本，生動(dòng)、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智，或選自英語(yǔ)國家的報刊雜志，語(yǔ)言地道，幽默風(fēng)趣，可讀性很強。還可以讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)新聞、讀英語(yǔ)報刊、雜志等，培養學(xué)生的語(yǔ)感。

　　4．關(guān)于課外閱讀題

　　一般過(guò)去時(shí)出現以后，學(xué)生可做的閱讀篇章明顯增加。然而課內過(guò)少的詞匯量（尤其指過(guò)去式）制約了學(xué)生的閱讀能力，一定程度上提高了閱讀難度，導致學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生恐慌心理；而且到七下為止，篇章均以話(huà)題為依托，以描述或講述性語(yǔ)言為主，與課外閱讀理解題中的故事性、情節性篇章略有出入，部分學(xué)生感覺(jué)不習慣，難以理解，長(cháng)此以往，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。為此，我們要將詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)綜合起來(lái)，如逐漸滲透過(guò)去式，尤其是不規則動(dòng)詞的過(guò)去式，擴大學(xué)生詞匯量；開(kāi)設一、兩節泛讀課，指導學(xué)生運用閱讀理解的解題技巧；每天一篇進(jìn)行閱讀訓練等。

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