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如何把握課堂合作時(shí)機
合作學(xué)習是課堂教學(xué)中重要的學(xué)習情境，課堂合作時(shí)機的把握。課堂教學(xué)中，及時(shí)、恰當地把握機會(huì )，有利于促進(jìn)學(xué)生智力的相互激發(fā)、情感的相互感染和學(xué)習結果的相互評價(jià)，使學(xué)習成為學(xué)生自身的需要，最大限度的發(fā)揮合作學(xué)習的作用。
一、揭示規律時(shí)進(jìn)行合作
小學(xué)數學(xué)教材中，規律性知識占較大的比例。這類(lèi)知識的學(xué)習需要學(xué)生從感性材料中抽象概括出本質(zhì)屬性，對學(xué)生具有較大的挑戰性。合作學(xué)習能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生最大限度的參與到知識的形成過(guò)程中，學(xué)生在交流中相互補充、相互配合，加深對知識的理解，并從中培養學(xué)生觀(guān)察、抽象、概括的能力。如教學(xué)“用四舍五入法試商”時(shí)，教師先提供一組算式，并引導學(xué)生觀(guān)察算式中蘊含的規律。此時(shí)，個(gè)人學(xué)習出現了困難，教師應立即組織小組學(xué)生圍繞除數、商展開(kāi)討論，讓學(xué)生各自發(fā)表看法，必要時(shí)教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便可抽象概括出較為完整的規律。
二、操作實(shí)驗時(shí)進(jìn)行合作
數學(xué)學(xué)習往往要求學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗操作的過(guò)程來(lái)建構某一概念，證明某一結論，教育論文《課堂合作時(shí)機的把握》。這時(shí)的合作學(xué)習不僅能幫助學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親身體驗知識產(chǎn)生的過(guò)程，提高解決問(wèn)題的能力，更重要的是在實(shí)驗操作的分工合作中培養學(xué)生的協(xié)調能力、責任意識和合作精神，并使他們懂得如何在群體操作中規范自我，最大限度體現自身的價(jià)值。如教學(xué)“圓的周長(cháng)”時(shí)，課前教師發(fā)給每組學(xué)生一張印有直徑、周長(cháng)、圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系的實(shí)驗記錄表和自備的各種硬幣。上課后，教師講完實(shí)驗要求，就讓小組合作動(dòng)手測量，這樣，組員們有的拼擺，有的觀(guān)察，有的填寫(xiě)，有條不紊。操作與思維有機結合，學(xué)生根據表中的數據進(jìn)行討論分析，發(fā)現：同圓中，圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些。這樣的合作活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性，又培養了學(xué)生的協(xié)作精神，對學(xué)生的全面發(fā)展非常有利。
三、認知模糊時(shí)進(jìn)行合作
現代認知論認為：學(xué)習過(guò)程是認知結構的建構過(guò)程，在數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對新知識的本質(zhì)認識不清時(shí)，表現為迷惑，就無(wú)法獲取新知識。如果此時(shí)采用合作學(xué)習，可以形成較濃厚的研究氛圍，不明白的地方可以質(zhì)疑，不同的觀(guān)點(diǎn)可以反駁，在這種思想的交鋒、智慧的碰撞中，有利于澄清學(xué)生的模糊認識。如教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，開(kāi)始有些學(xué)生認為“能被3整除的數”也像“能被2和5整除的數一樣，根據個(gè)位來(lái)判斷。此時(shí)采取小組合作，相互說(shuō)出判斷的理由，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣學(xué)生最終認識到：能被3整除的數與這個(gè)數各數位上的和有關(guān)系。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)合作討論得出的結論，比聽(tīng)教師講述的印象要深刻的多。
總之，時(shí)機稍縱即逝，只有及時(shí)、合理的進(jìn)行合作學(xué)習，才能真正發(fā)揮合作學(xué)習的實(shí)效性，煥發(fā)課堂的生命力！
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