- 相關(guān)推薦
教師介入活動(dòng)的時(shí)機把握
在幼兒園日常教育活動(dòng)中，常常出現一些情況會(huì )讓教師處于介入和不介入的兩難境地，在介入時(shí)機的選擇上往往也會(huì )出現不能適時(shí)介入或總是提早介入的情況。那么，教師在什么情況下需要介入?什么情況下不需要介入?現從列舉的四種情況來(lái)分析這些問(wèn)題。
1、當幼兒反復操作沒(méi)有進(jìn)展時(shí)
在現實(shí)世界中，幼兒滿(mǎn)眼都是有趣的事情，他們會(huì )以自己的方式來(lái)嘗試認識和理解這個(gè)世界。但由于幼兒的能力各不相同，他們所表現出來(lái)的行為方式就會(huì )不同。比如在科學(xué)或數學(xué)操作活動(dòng)中(或是角色游戲中)，有的幼兒會(huì )出現重復性的行為。這些重復性行為在成人的眼中有時(shí)會(huì )被理解為缺乏創(chuàng )造性或是低效活動(dòng)，這時(shí)教師就會(huì )忍不住對幼兒的行為加以阻止或者施與幫助。其實(shí)這是教師對幼兒學(xué)習能力的低估，是以成人的眼光來(lái)看待和判斷幼兒。
重復性行為是幼兒階段學(xué)習特點(diǎn)之一，也是幼兒內心情感的宣泄和體驗的重要途徑，幼兒在這種重復中積累著(zhù)動(dòng)作的經(jīng)驗，感受著(zhù)自己的快樂(lè )，獲得自我意識，形成自我概念。教師在面對幼兒的重復性行為時(shí)，不要急于介入，而是要仔細觀(guān)察，“以靜觀(guān)動(dòng)”，先了解幼兒的行為原因。幼兒的學(xué)習遵循著(zhù)從具體到抽象的原則，常常需要通過(guò)反復的嘗試、操作獲得相關(guān)的經(jīng)驗。教師只有通過(guò)耐心細致地觀(guān)察和分析，加入到幼兒的探索過(guò)程中，成為幼兒探索發(fā)現過(guò)程的觀(guān)察者和參與者，才能走進(jìn)他們的世界，真正了解幼兒的最近發(fā)展區，進(jìn)行有效的指導。在這樣的活動(dòng)中，教師不是一個(gè)教導者而是一個(gè)促進(jìn)者，要善于等待，允許幼兒有反復操作的過(guò)程。當幼兒有“球”(問(wèn)題)拋向自己，或是幼兒一直無(wú)法前行時(shí)。教師應以適當的方式去接，并以適當的方式把“球”拋回給孩子，在“接”和“拋”的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
2、當幼兒遇到困難或出現認知偏差時(shí)
幼兒通過(guò)活動(dòng)積累經(jīng)驗，獲得認知的提升。當然在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，幼兒所獲取的既有正確的認知也有錯誤的認知，例如在“怎樣讓泡沫板沉下去”的活動(dòng)中。幼兒根據自己的經(jīng)驗提出假設：“把石頭壓在上面”或“用重的磁鐵壓住它”，然后通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己的想法，結果幼兒發(fā)現石頭會(huì )滾動(dòng)，根本壓不住。這時(shí)，幼兒又想了一個(gè)辦法即“用膠帶把石頭綁在泡沫板上”并進(jìn)行實(shí)驗，結果泡沫板還是會(huì )浮起來(lái)……當幼兒在這個(gè)活動(dòng)中再次遇到困難，陷入困境時(shí)，此時(shí)教師往往就會(huì )受“怕幼兒不會(huì )”的思維影響而急于為幼兒提供幫助，于是教師提出了：“那再加幾塊大石頭”。結果實(shí)驗成功了。就在幼兒離成功(放上很重的石頭可以讓泡沫板沉到水里)只有一步之遙時(shí)，正是教師的這種幫助，打破幼兒探索的氛圍，使幼兒失去繼續進(jìn)行活動(dòng)的興趣從而造成活動(dòng)的中斷。
幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì )遇到一些難于解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì )等待”。只有當幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預才是積極的。在教學(xué)或是游戲中，教師如果不耐心等待。過(guò)早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導致幼兒原本富有創(chuàng )造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標準答案的出現而告終。面對幼兒的困境，教師需了解幼兒的困難之所在。適時(shí)介入但不是急于給出問(wèn)題的答案，而是要通過(guò)投放材料或是提出有價(jià)值的問(wèn)題，為幼兒搭起認知的橋梁，幫助幼兒自己解決問(wèn)題。剛才的例子中，實(shí)際上是科學(xué)研究中解決問(wèn)題所經(jīng)歷的過(guò)程：發(fā)現問(wèn)題——提出假設——進(jìn)行實(shí)驗——再提出假設——進(jìn)行實(shí)驗——得出結論。這種學(xué)習方式不僅可以提高幼兒做事的條理性，更重要的是可以幫助幼兒學(xué)會(huì )用科學(xué)的步驟來(lái)探究和解決問(wèn)題。
3、當幼兒之間沖突出現時(shí)
許多幼兒到了幼兒園后。才真正有了與同齡伙伴進(jìn)行交往交流的活動(dòng)。幼兒在交往中或多或少地會(huì )發(fā)生沖突，比如在游戲活動(dòng)中會(huì )出現都要做娃娃家的媽媽或者是爭搶新玩具的現象。一旦出現此類(lèi)事件。有些教師會(huì )擔心幼兒不能很好解決而馬上介入，進(jìn)行阻止和規勸，這就使幼兒?jiǎn)适Я艘淮巫约航鉀Q沖突、體驗情緒、達成理解的機會(huì )，甚至會(huì )造成幼兒社會(huì )化過(guò)程中某些方面的缺失。在這樣的情況下，教師只是冷靜觀(guān)察和等待幼兒解決問(wèn)題是很不夠的，而應該在等待的過(guò)程中，不急于判斷，留給幼兒更多的真實(shí)的交際空間，同時(shí)針對不同年齡階段的幼兒，給予不同的幫助和支持，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗，嘗試自己解決問(wèn)題。
4、當幼兒不遵守某些規則時(shí)
幼兒在幼兒園里不遵守規則的狀況時(shí)有發(fā)生，這是正常的現象，因為幼兒正處于一個(gè)對世界認識和探索的階段，對許多事情都充滿(mǎn)好奇，同時(shí)自我約束能力又十分有限。面對幼兒出現的一些行為，許多教師會(huì )依據心中早有的好壞標準去判斷，予以制止或批評。例如幼兒園教室里的鋼琴。一般規定不讓幼兒亂動(dòng)，但有的幼兒還是會(huì )抓準時(shí)機去動(dòng)一動(dòng)，彈出點(diǎn)聲響。教師此時(shí)如果去制止或批評，可能就會(huì )扼殺幼兒今后探索世界的勇氣，或者打消對音樂(lè )的興趣。規矩往往是成人思維的產(chǎn)物，體現的是成人世界的認識。當然，如果發(fā)生危險情況，教師必須立即介入。
面對幼兒不同形式的違規，我們需要的是冷靜和分析，只有在觀(guān)察分析之后。才能作出理性的判斷。教師出現不恰當的介入，體現了積存于教師身上的一些不自知的教育定勢，教師往往會(huì )按成人思維和常規思維去處理問(wèn)題，出于“想把工作做好”和“怕出問(wèn)題”的矛盾心理，就會(huì )出現急于介入而忽略了等待幼兒成長(cháng)的現象。當然幼兒在幼兒園中會(huì )發(fā)生和遇到很多意想不到的事件，有些情況也是需要教師的介入，但教師的介入既不要打斷和主宰幼兒做法，又應在幼兒需要時(shí)給予適當的幫助。介入的時(shí)機，要根據觀(guān)察結果而定，介入之前，教師要預計介入可能帶來(lái)的后果是什么，介入后要能適時(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展。這需要教師睿智，也需要教師能走進(jìn)幼兒的心靈，知道他們是如何思考、如何想象和如何表達的。
把握好介入的時(shí)機，是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必修課。如果在教學(xué)和游戲中，出現了這幾種情形，比如：當幼兒對自己所進(jìn)行的活動(dòng)或游戲中并不投入時(shí)；當幼兒將活動(dòng)或游戲情節延續下去有困難時(shí)；當幼兒進(jìn)行想象或虛構的游戲時(shí)，一再重復自己玩過(guò)的情節或是難以與其他同伴一起相處進(jìn)行活動(dòng)時(shí)等等，教師都可以適時(shí)介入。而當幼兒遇到以下情況時(shí)，比如：在活動(dòng)或游戲中有不安全的傾向，出現過(guò)激行為時(shí)；在活動(dòng)或游戲中因遇到困難、糾紛，難以實(shí)現自己的愿望，主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)，教師也有必要介入。
在教師感覺(jué)到自己在干擾幼兒或是以為介入活動(dòng)是對幼兒負責任時(shí)，當教師感覺(jué)到有心事或太勞累，無(wú)心參與幼兒活動(dòng)，從中不能感受到樂(lè )趣時(shí)，教師最好不要介入。給幼兒教師真正松綁，就是給幼兒真正的尊重和解放。給幼兒教師減負，使他們走出被動(dòng)應付的困境，自覺(jué)進(jìn)入對幼兒的觀(guān)察與了解，從而形成對自己教育行為的不斷反思。在這種反思中，他們才能體嘗到與幼兒交往的快樂(lè )，才能體驗到他們自己工作的激情。
在《孩子的一百種語(yǔ)言》一書(shū)中，馬拉古茲的“其實(shí)有一百”這首詩(shī)大家都讀過(guò)。它告訴我們“孩子，是由一百組成的，孩子有一百種語(yǔ)言，一百個(gè)念頭，一百種思考方式(一百一百再一百)……但被偷去九十九種”。這是因為幼兒是生活在我們成人的包圍之中。生活在教師家長(cháng)的庇護中，因此教師應解放思想，盡可能減少不必要的介入，更不可因過(guò)度介入而影響和代替幼兒活動(dòng)。
【教師介入活動(dòng)的時(shí)機把握】相關(guān)文章：
臨時(shí)機械租賃協(xié)議09-03
臨時(shí)機械租賃合同12-02
臨時(shí)機械租賃協(xié)議07-29
把握自己作文03-14
把握機遇作文03-13
把握機會(huì )作文02-04
把握機會(huì )的作文02-05
把握青春作文02-16