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數學(xué)課堂生活化的途徑
第三次全教會(huì )提出必須把培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。這給課堂教學(xué)提出改革要求和方向。陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。所以數學(xué)課堂的生活化是加強學(xué)生實(shí)踐能力推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。
一、轉變教師教育意識是數學(xué)課堂生活化的前提。
服務(wù)意識。服務(wù)是一種資源，優(yōu)質(zhì)服務(wù)是創(chuàng )設舒心環(huán)境，獲取最佳效益有有效手段。教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習的主體，教者服務(wù)學(xué)生，旨在點(diǎn)撥、引導、創(chuàng )設情境，必須運用現代化教學(xué)手段，精湛教學(xué)藝術(shù)，科學(xué)的教學(xué)方法，“潤物細無(wú)聲”地引導學(xué)生探究、獲取知識，學(xué)會(huì )思維。如推導長(cháng)方體的體積公式，首先取一排4個(gè)棱長(cháng)是1厘米正方體拼成長(cháng)方體，長(cháng)寬高與體積（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同樣長(cháng)方體擺3排一層，長(cháng)寬高與體積（4 3 1 12）12立方厘米，再取6排同樣長(cháng)方體擺3排2層，長(cháng)寬高與體積（4 3 2 24）24立方厘米。經(jīng)過(guò)操作、觀(guān)察、思考，學(xué)生發(fā)現長(cháng)方體的體積等于長(cháng)、寬、高的乘積。此過(guò)程，教師指導學(xué)生操作，引導學(xué)生觀(guān)察和有意識板書(shū)就是對活動(dòng)主體的服務(wù)。
教學(xué)樹(shù)立服務(wù)意識，是教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的科學(xué)定位，有利于突出教師的主導作用和學(xué)生主體地位，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)。
生活意識。眾所周知，從生活實(shí)踐中培養創(chuàng )新能力這一點(diǎn)上，美國“木匠教學(xué)法”很成功�！澳窘辰虒W(xué)法”的核心就是注重知識來(lái)源于生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識，讓學(xué)生自我發(fā)現問(wèn)題和自我解決問(wèn)題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力�，F在小學(xué)數學(xué)教材知識系統太強，與學(xué)生密切聯(lián)系生活太少，使教材知識結構與學(xué)生認知結構無(wú)法達到同步，導致教師為達到教學(xué)目標而搞題海戰術(shù)，反復機械訓練，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。所以在教學(xué)中要注重生活實(shí)際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗，把教學(xué)歸樸于實(shí)踐，歸樸于生活。
二、善于研究生活中的數學(xué)是數學(xué)課堂生活化的基礎。
知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗或是提示出的規律，而教學(xué)目標是為了掌握規律及學(xué)習發(fā)現規律的方法。若教者只是讓學(xué)生掌握知識，那就是把學(xué)生頭腦當成了知識的容器，“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識發(fā)生的過(guò)程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導學(xué)生善于書(shū)捕促、獲取、積累生活中的數學(xué)知識。
首先，挖掘教材中生活資源。以小學(xué)數學(xué)第十冊舉三個(gè)例。例1：數據的收集，要求學(xué)生在上放學(xué)途中遇到紅燈時(shí)，數一數另一方向經(jīng)過(guò)的大客車(chē)、小汽車(chē)、摩托車(chē)各是多少輛？例2：長(cháng)方體各正方體的認識要求學(xué)生模仿家庭中長(cháng)方體和正方體用硬紙板動(dòng)手做一個(gè)長(cháng)方體和正長(cháng)體。例3：質(zhì)數和合數，分解質(zhì)因數，布置作業(yè)，想一想班上每個(gè)同學(xué)的學(xué)號是質(zhì)數還是合數，并把合數分解質(zhì)因數。
其次，指導學(xué)生觀(guān)察生活中的教學(xué)。讓學(xué)生觀(guān)察生活中的數學(xué)，既可積累數學(xué)知識，更是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的最佳途徑。低年級學(xué)生數一數客廳的資磚、光碟等數量，比一比身高、體重，認一認周?chē)钠矫鎴D形和立體圖形。中高年級觀(guān)察數學(xué)美，如形體的美、結構美等。
學(xué)生善于研究生活中的數學(xué)，本身就是最好的學(xué)習方法。學(xué)生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。如布置學(xué)生用硬紙板做一個(gè)長(cháng)方體模型，學(xué)生要思考觀(guān)察什么物體的形狀是長(cháng)方體，長(cháng)方體有什么特征，怎樣做才美觀(guān)大方，第二天學(xué)生帶著(zhù)自己制作的長(cháng)方體到課堂時(shí)，長(cháng)方體的特征根本就不用教師講解，每個(gè)學(xué)生已有體會(huì )與同學(xué)交流，個(gè)個(gè)胸有成竹，爭先恐后發(fā)言，這個(gè)的課堂能不充實(shí)、活躍嗎？
三、善于創(chuàng )設教學(xué)情境是數學(xué)課堂生活化的基本途徑。
創(chuàng )設教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。課堂教學(xué)中如何創(chuàng )設教學(xué)情境呢？下面是幾種常見(jiàn)做法：
運用實(shí)例創(chuàng )設情境。如教學(xué)循環(huán)小數概念時(shí)，讓學(xué)生講永遠講不完的做事，“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在說(shuō)從前山上有座廟……”，通過(guò)實(shí)例初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念。
運用實(shí)物（掛圖）創(chuàng )設情境。圓的認識教學(xué)，這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的有用正方形做輪子的自行車(chē)，問(wèn)同學(xué)們這自行車(chē)漂亮嗎？喜不喜歡（不喜歡），為什么（雖漂亮但踩不動(dòng)），老師把正方形車(chē)輪換成橢圓后再問(wèn)學(xué)生喜不喜歡（不喜歡，因為騎這樣自行車(chē)在平坦大路上都會(huì )象踩在顛跛不平的路一樣。），教師再把橢圓形車(chē)輪換成圓形，學(xué)生才滿(mǎn)意。
動(dòng)手操作創(chuàng )設情境。在推導三角形的面積公式時(shí)，學(xué)生自帶兩個(gè)完全一樣的三角形，動(dòng)手操作，通過(guò)旋轉平移方法把兩個(gè)一樣三角形拼成一個(gè)平行四邊形或長(cháng)方形，平行四邊形面積等于底乘于高，所以三角形面積等于底乘于高的一半。三角形面積公式是學(xué)生在操作，觀(guān)察、思考概括而來(lái)，學(xué)生嘗試到成功的快樂(lè )，不但能掌握知識，更能培養學(xué)生的信心和興趣。
運用媒體創(chuàng )設情境。媒體具有直觀(guān)、形象、具體、生活的特點(diǎn)，運用媒體創(chuàng )設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問(wèn)題容易化。如教學(xué)長(cháng)方體的認識，相對的面完全相同，運用電腦平移兩個(gè)面完全重合，相對的棱長(cháng)的長(cháng)度相等也一樣，從而達到具體，直觀(guān)的效果。
模擬生活創(chuàng )設情境。如教學(xué)兩步加減的應用題時(shí)，要求每個(gè)小組的同學(xué)可以邀請別組的同學(xué)參加，小組人數可以比原來(lái)的人數多也可以比原來(lái)的少。
第一小組：我這組原來(lái)6人，走了2人，來(lái)了4人，現在有8人。
問(wèn)：誰(shuí)能把第一小組人員變化情況列成式子？6-2+4=8（人）
問(wèn)：誰(shuí)把它編成求“現在有多少人”的應用題。
第二小組：我這組原來(lái)6人，先來(lái)了2人，后面又來(lái)了3人，現在有11人�！�
通過(guò)若干個(gè)小組的匯報訓練，學(xué)生在活動(dòng)中完成了兩步加減的應用題學(xué)習。 總的來(lái)說(shuō)，教師要引導學(xué)生善于思考生活中的數學(xué)，加強知識與實(shí)際聯(lián)系，課堂上學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲取知識，突出了知識的形成過(guò)程，掌握學(xué)習方法，訓練學(xué)生思維。生活化課堂教學(xué)，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學(xué)生靈活掌握知識，培養學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，既能落實(shí)減輕學(xué)生負擔，又能提高教學(xué)質(zhì)量。
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