論處理好數學(xué)課堂的預設與生成

論處理好數學(xué)課堂的預設與生成

　　在每一堂數學(xué)課堂上，每一位數學(xué)老師都會(huì )，根據學(xué)生的實(shí)際情況，預先設定“三維目標”的整合，預先設定教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教學(xué)過(guò)程預先都有假設。常言：“凡是預則立”,可見(jiàn)，預設的重要性，在我們課改前的傳統教學(xué)中，數學(xué)課堂就是老師的一言堂，老師在課堂上的教學(xué)行為都是完全按老師的預設進(jìn)行的，從來(lái)沒(méi)有關(guān)注過(guò)課堂動(dòng)態(tài)生成的東西。這種課堂形式的優(yōu)點(diǎn)是：數學(xué)的課堂周密而嚴謹，具有很強的計劃性。其缺點(diǎn)也是明顯的：課堂缺少靈活，課堂被老師統得很死，教師在教學(xué)過(guò)程中不能根據課堂的突發(fā)事件靈活調整教學(xué)目標和計劃，長(cháng)此以往就會(huì )影響學(xué)生的數學(xué)素養和能力的形成和發(fā)展。

　　在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)組織者和引領(lǐng)者的角色，但是，教師的指導只能是學(xué)生的素養的形成和發(fā)展的外因。在數學(xué)課堂上和數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生才是過(guò)程中的主體，需從內在不斷的產(chǎn)生學(xué)習的需要和已有的數學(xué)素養產(chǎn)生矛盾，就是需要從學(xué)生的內因發(fā)揮作用。只有內因起作用的時(shí)候，效果才是最好的，要達到內因起作用，需要教師不斷的洞察學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)的生成，并能不斷地創(chuàng )造條件使學(xué)生的提高自己的數學(xué)素養。在新課改的理念中，學(xué)生的學(xué)習就要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和激發(fā)對知識認知的潛能，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，作為教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，認真合理科學(xué)的對待學(xué)生在課堂上的展現出的無(wú)限活力的學(xué)習活動(dòng)。教師要隨時(shí)調整自己事先的預設的教學(xué)目標和教學(xué)內容、進(jìn)程，要在和學(xué)生的交流和溝通過(guò)程中，把握學(xué)生的思想過(guò)程和學(xué)習的體驗，也要發(fā)現學(xué)生知識、情感、心理上的生成的需要，是自己的每一次的調整更有創(chuàng )造性，不斷地提高自己的預設的質(zhì)量，最終能夠達到預設與生成之間的統一。有老師較為擔心，注重學(xué)生的生成就會(huì )自己預設的進(jìn)程就會(huì )受影響，會(huì )出現“失控”的情況，其實(shí)，在數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，只要有利于學(xué)生對數學(xué)的理解和感悟，教師就要及時(shí)調整重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　參考文獻：

　　1.《新課程數學(xué)閱讀教學(xué)新論》李興貴，四川大學(xué)出版社，2006.10

　　2.《有效教學(xué)十講》余文森，華東師范大學(xué)出版社，2009.

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