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跨專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)模式與考試方式改革初探
論文關(guān)鍵詞： 跨專(zhuān)業(yè)選修課 教學(xué)模式 考試方式 改革
論文摘要： 本文針對現行跨專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)模式和考試方式所存在的問(wèn)題，探討了一系列的改革方案，如設立專(zhuān)題講座、采用一頁(yè)開(kāi)卷式考試等，以努力提高高校的素質(zhì)教育。
一直以來(lái)，由于面向的教學(xué)對象是沒(méi)有經(jīng)過(guò)該學(xué)科前期基礎課程學(xué)習的學(xué)生，跨專(zhuān)業(yè)選修課在高校教學(xué)中一直是難以駕馭的課程類(lèi)別。讓學(xué)生掌握晦澀難懂的外專(zhuān)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習外專(zhuān)業(yè)知識的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，跨專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)模式和考試方式的改革勢在必行。下面筆者以我校的一門(mén)跨專(zhuān)業(yè)選修課《電力生產(chǎn)概論》的教學(xué)改革為例做一些探討。
1、現行教學(xué)模式及考試方式
我�；陔娏π袠I(yè)背景，辦學(xué)形式有濃厚的電力特色。為了讓我校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生都了解電力生產(chǎn)知識，《電力生產(chǎn)概論》課程應運而生。該課程為全校選修課，所有非熱能動(dòng)力工程的學(xué)生都要選修這門(mén)課程，這樣就存在兩點(diǎn)問(wèn)題：一是教學(xué)對象均為跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科學(xué)生，沒(méi)有該專(zhuān)業(yè)的理論背景，有些甚至沒(méi)有工科背景；二是課堂容量較大，超過(guò)百人，課堂上難以做到面面俱到，控制較難。
現行的教學(xué)模式采用的是講稿式的多媒體教學(xué)。在這種模式下課堂教學(xué)內容死板，專(zhuān)業(yè)性較強，學(xué)生感覺(jué)專(zhuān)業(yè)跨度大，有很多晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)名詞，學(xué)起來(lái)非常吃力，久而久之，不少學(xué)生對該課程提不起興趣，單純只為了賺學(xué)分，沒(méi)有達到讓學(xué)生了解先進(jìn)的電力生產(chǎn)知識的教學(xué)目的，教學(xué)效果很差。
考試形式采取的是傳統的閉卷考試形式，往往是面對課本知識和課堂教學(xué)內容命題，考試功能單一，基本上是終結性的評價(jià)，而不是教育進(jìn)行中的診斷性的評價(jià)和水平發(fā)展性的評價(jià)，偏重理論化，在這種情況下就造成學(xué)生為了考試而考試，考前死記硬背，考試基本上是考記憶力，考試內容不合理，局限于教材�？陀^(guān)性試題比例大，而綜合性考題、分析論述題少，制約、干擾、阻礙了學(xué)生分析綜合能力的培養和創(chuàng )新精神的培養。
2、教學(xué)模式改革
2.1設立專(zhuān)題講座形式。
電力生產(chǎn)概論體系設置比較系統。根據我國的主要發(fā)電形式，教學(xué)內容分為火力發(fā)電、水力發(fā)電、核電、新能源發(fā)電等幾部分，其中新能源發(fā)電又包括風(fēng)力發(fā)電、太陽(yáng)能發(fā)電、生物質(zhì)發(fā)電等。各章獨立，自成系統，各部分內容均有很多前沿的技術(shù)，而且發(fā)展迅速，僅靠講述書(shū)本知識已經(jīng)不能適應科技的進(jìn)步。因此設置專(zhuān)題講座形式，使學(xué)生學(xué)習起來(lái)更系統，而且在講座過(guò)程中，運用通俗易懂的語(yǔ)言，由淺入深，學(xué)生可以積極參與，對感興趣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，了解最新的發(fā)電技術(shù)，做到課堂互動(dòng)，真正達到該課程的教學(xué)目的。
2.2改進(jìn)多媒體，教學(xué)內容更加多樣化。
原有的多媒體是以文字為主的PPT，大多是從書(shū)本復制過(guò)來(lái)的講稿。對于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景的外專(zhuān)業(yè)學(xué)生，顯然有些內容是晦澀難懂的，學(xué)生面對干巴巴的文字也提不起興趣。要讓這些專(zhuān)業(yè)內容變得通俗易懂、生動(dòng)活潑，這就需要在多媒體的形式上多下功夫，大量地采用圖片、視頻、CAI課件、Flash動(dòng)畫(huà)等，做到圖、文、聲、像并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。"
2.3分組討論，合作學(xué)習。
改變傳統單一的教師“教”的模式，把學(xué)生“學(xué)”生動(dòng)地引入到課堂教學(xué)中去，改變一言堂教學(xué)。在每一個(gè)專(zhuān)題授課結束后，在課堂上教師布置與該專(zhuān)題的相關(guān)開(kāi)放性課題，比如現代風(fēng)力發(fā)電的諸多問(wèn)題的研究，對班級學(xué)生進(jìn)行分組，并要求各組成員課下去檢索相關(guān)資料，確定議題，就此議題發(fā)表各自看法。在下一次課上，每組派代表將自己的研究?jì)热莺?jiǎn)要報告，并進(jìn)行討論。
這種分組討論合作學(xué)習的方式要想能夠達到預期效果，在實(shí)踐中必須強調合作學(xué)習的三意識：
�。�1）責任意識。讓學(xué)生明確參加小組討論是每個(gè)人的責任，在小組討論中有敞開(kāi)心扉、暢所欲言的意識。
�。�2）質(zhì)疑意識。善用批判思維，巧用發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并在合作的過(guò)程中有所爭論、有所發(fā)現、有所創(chuàng )新。
�。�3）整體互補意識。在討論中既理性地審視自己，又海涵他人的智慧。不要怕?tīng)幷�。許多真知灼見(jiàn)往往是在創(chuàng )造性氛圍下的沖突中產(chǎn)生的，這樣才能產(chǎn)生集體智慧高于個(gè)人智慧總和的效果。
3、考試方式改革
采用原有閉卷考試方式，學(xué)生考前突擊復習，死記硬背，試題內容單一，偏重理論知識，最終導致成績(jì)評定不能完全體現學(xué)生的真正學(xué)習水平。因此考試及成績(jì)評定宜由以下兩部分組成：
3.1撰寫(xiě)小論文或調查報告。
其題材可以由教師提供，也可以學(xué)生自選；可以是綜述、述評，或做理論上的新闡釋、方法上的改造、技術(shù)上的創(chuàng )新、操作上的變革等，也可以是對已有觀(guān)點(diǎn)的新闡發(fā)或商榷等，但必須要以探索、創(chuàng )新、發(fā)展為其突出特征。在撰寫(xiě)完成后，還需安排答辯，以檢驗其寫(xiě)作的真實(shí)程度、下工夫程度，考查所獲取的與論文相關(guān)信息的廣度以及信息批判思維和信息創(chuàng )新思維的深度，作為評分的重要依據之一。
3.2一頁(yè)開(kāi)卷考試。
“一頁(yè)開(kāi)卷”既不是閉卷考試又不同于我們常見(jiàn)的普通開(kāi)卷考試，它的實(shí)施方法是允許學(xué)生在考試之前的復習中準備一張紙，將自己認為的課程重點(diǎn)寫(xiě)在上面，考試時(shí)這張記錄紙可以帶入考場(chǎng)以備查閱，但不得在考生之中交換。這種考試方法是符合電力生產(chǎn)概論教學(xué)目標的，因為電力生產(chǎn)概論教學(xué)強調讓學(xué)生學(xué)懂和應用電力生產(chǎn)知識，而不要求學(xué)生死記硬背，因此在考試目的上也就要求我們要考查學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不是考查記憶能力。
4、結論
筆者通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)實(shí)踐，分析了原有教學(xué)中存在的問(wèn)題，努力探討跨專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)模式與考試方式的改革方案，為培養出有創(chuàng )新能力、有合作精神、有解決實(shí)際問(wèn)題能力的高素質(zhì)學(xué)生，使我們的教育教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化提供了建議。
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