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課堂與課程共舞范文欣賞
課堂與課程共舞
語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，既依靠于課堂，更要有課程意識，二者不可偏廢。課程的內涵大于課堂，課堂屬于課程中的一部分，因此“課堂”可以理解為以教材為載體的教學(xué)行為，而“課程”是教師依據自身的優(yōu)勢和班級的實(shí)際進(jìn)行自我開(kāi)發(fā)、自我設計、自我實(shí)施的教學(xué)資源。教師只有把“課堂”和“課程”這兩個(gè)方面都抓好了，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能真正提高。
今年3 月份，我和學(xué)校幾位同仁一道赴北京參加了“美國杰出教育家雷夫的專(zhuān)場(chǎng)報告會(huì )”，感觸良多，尤其讓我獲得啟迪的是美國教師雷夫的特色課程。
在雷夫的身上，很清晰地體現了四個(gè)字——課程意識。雷夫自己開(kāi)發(fā)的特色課程：人格教育課程、班級經(jīng)濟學(xué)課程、寫(xiě)作課程、課本劇課程、遠足課程……這些“雷夫品牌”的課程為第56 號教室的孩子們提供了足夠豐富的營(yíng)養大餐。
他將自己的人格魅力、興趣愛(ài)好——棒球、莎士比亞劇、搖滾樂(lè )、樂(lè )器等都融入課程之中。
特級教師李希貴老師評價(jià)雷夫最可貴的就是“能夠將56 號教室內外的大大小小的事情都演繹成平凡而精彩的教育故事”，這句話(huà)告訴我們：我們身邊有各種各樣的教育元素，用一雙慧眼將它們捕捉到，它們就會(huì )形成教育資源。教師應當不斷地捕捉、開(kāi)發(fā)、善用教育資源，將這些散落的“珍珠”用教師的智慧串聯(lián)起來(lái)，就能成為一條“課程”的項鏈，教師要將它越串越長(cháng)，生生不息，源源不斷，并且日益耀眼，光彩奪目。因為任何一個(gè)學(xué)習和生活中的細節都可以為我所用，都可以整合成我的課程資源。教師敏銳地抓住生成的教育資源，會(huì )成就許多意想不到的精彩，這個(gè)時(shí)候，我們每個(gè)人都能驕傲地對自己說(shuō)：“我就是課程！”
陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“教師即課程，生活即教育�！边@句話(huà)深刻地闡明了教師要建立課程意識，要讓教育生活化。針對語(yǔ)文教學(xué)而言，更需要教師樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，讓生活，讓校園，讓活動(dòng)，甚至讓老師本身，都能成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )園。
一、言傳身教，讓教師成為課程
一個(gè)能言善辯的老師，他的學(xué)生一般是能說(shuō)會(huì )道的；一個(gè)不善言辭的教師，他的學(xué)生必定是笨嘴拙舌的。對于語(yǔ)文教師而言，語(yǔ)言就是我們的“有聲名片”，更是我們的“課程法寶”，教師只有用好了這樣“法寶”，多與學(xué)生進(jìn)行有益、有效、有趣的對話(huà)，才能用教師自身的語(yǔ)言去豐富學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生受到語(yǔ)言的熏陶和感染。教師自身的語(yǔ)言豐富了，學(xué)生才能耳濡目染，在潛移默化中發(fā)展語(yǔ)言。
于是，我有意識地向學(xué)生傳遞豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言，讓他們感受語(yǔ)言的魅力。比如：學(xué)生經(jīng)常會(huì )把我的姓——“鞠”字寫(xiě)錯，把右半部分寫(xiě)成“菊”，有一次，我笑著(zhù)指著(zhù)那個(gè)錯字對學(xué)生說(shuō)：“鞠老師最不喜歡戴草帽，可是不少同學(xué)偏偏要給我戴上一頂草帽�！睂W(xué)生會(huì )意后大笑。從那以后，很少有學(xué)生把我的姓寫(xiě)錯了。我漸漸發(fā)現：學(xué)生對于這樣的說(shuō)話(huà)方式在慢慢接受并逐漸喜歡，他們的表現是由一年級時(shí)的瞠目結舌、面面相覷到現在二年級時(shí)的心領(lǐng)神會(huì )、哈哈大笑，這說(shuō)明他們的語(yǔ)言能力在發(fā)展，他們的理解能力在提高。耳濡目染的力量是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的，但卻感受得到。所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，學(xué)習語(yǔ)文就是應該像海綿吸水一般慢慢浸潤。
今年的3 月份，我的手指不小心受傷了，在家休息了三天后，三個(gè)受傷的手指仍然需要包扎得如同粽子一般。當我走進(jìn)教室時(shí)，我足足有一分鐘時(shí)間沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只是靜靜地看著(zhù)學(xué)生。一分鐘過(guò)后，我和學(xué)生有了這樣的對話(huà)：
師：從你的眼神中我讀到了驚訝，你驚訝什么？
生1：我驚訝您的手指怎么成這樣了。
師：從你的眼神中我讀到了擔憂(yōu)，你擔憂(yōu)什么？
生2：我擔憂(yōu)您的手指該有多疼呀！
師：從你的眼神中我讀到了疑惑，你疑惑什么？
生3：我疑惑您的手指為什么會(huì )傷成這樣。
師：從你的眼神中我隱約讀到了一絲喜悅，你喜悅什么？
生4：我喜悅的是我們有三天沒(méi)上語(yǔ)文課，今天終于可以上了！
接下來(lái)，我感謝孩子們對我的關(guān)心，并告訴他們，眼睛是心靈的窗戶(hù)，透過(guò)每個(gè)人不同的眼神，我們可以讀出他（她）內心深處的想法。通過(guò)眼睛，我們可以感受別人的內心活動(dòng)。當然，要掌握這門(mén)“讀心術(shù)”，必須學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察。
孩子們在我的引導下聽(tīng)得興趣盎然，此時(shí)，我把自己當成了活生生的課程，把我那三個(gè)受傷的手指當成了鮮活的教材，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察、思考、體驗、感悟，后來(lái)我布置學(xué)生寫(xiě)的《鞠老師受傷記》，學(xué)生也能夠有感而發(fā)，真實(shí)生動(dòng)，令人欣喜。陶行知老先生說(shuō)得真好：“教師即課程，生活即教育”。在這個(gè)過(guò)程中，我覺(jué)得自己就是最鮮活的“課程”，自己就是最真實(shí)的“語(yǔ)文”。
二、精心設計，讓活動(dòng)成為課程
1. 重視課后延伸，鼓勵想象創(chuàng )新
每學(xué)完一篇課文，我都非常重視課后延伸這一環(huán)節，它不僅是對教學(xué)內容的升華與深化，更是檢驗學(xué)生能否學(xué)以致用的有效途徑。例如在教完《不會(huì )丟失的鑰匙》一課后，我引導學(xué)生自己設計“新式鑰匙”，學(xué)生不僅加深了對課文內容的理解，將課堂學(xué)習有效地延伸到課外，而且幫學(xué)生插上了想象的翅膀，他們能夠大膽地去想象，去創(chuàng )新。
以下便是學(xué)生自己設計的頗有創(chuàng )意的新式鑰匙，讀來(lái)不禁為他們的出人意料的想象力而歡呼：
你碰到過(guò)丟鑰匙這種事情嗎？哈哈，如果你使用我設計的鑰匙的話(huà)，就根本不必擔心了，它就是現代超新式的耳形鎖。
這種鎖是由黃色的三角形鎖身、銀色的鎖把、金色的鎖舌和一只眼睛組成的。
咦，插鑰匙的小孔去哪了？這種鎖新就新在這里，耳形鎖沒(méi)有插鑰匙的小孔，那個(gè)位置是一只“眼睛”，這只“眼睛”是專(zhuān)門(mén)識別你的耳形的。
如果現在你就想進(jìn)到家里的話(huà)，那是不可能的，因為耳形鎖還沒(méi)記住你的耳形呢。首先，把耳朵對準“眼睛”5 秒鐘，然后對“眼睛”說(shuō)：“這是我的耳形，請記住�！闭f(shuō)完后，“眼睛”會(huì )閉上3 秒鐘，然后睜開(kāi)，對你說(shuō)：“明白�！边@樣，耳形鎖就記住你的耳形了。當你再次把耳朵對準“眼睛”的時(shí)候，你的耳朵就變成了開(kāi)鎖的鑰匙，你就可以進(jìn)去了。
2. 合理建議，讓學(xué)生個(gè)性飛揚
一個(gè)會(huì )提建議的人必定是一個(gè)會(huì )思考的人，一個(gè)建議提得好的人必定是頗具個(gè)性、很有心智的人。所以，我經(jīng)常會(huì )讓學(xué)生為學(xué)校、為班級、為老師、為同學(xué)提出自己的建議，在這個(gè)過(guò)程中張揚他們的個(gè)性，讓學(xué)生敢于說(shuō)真實(shí)的話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，說(shuō)有創(chuàng )造性的話(huà)。以下是一個(gè)學(xué)生為班級提出的四條建議：
我為班級提建議
今天，老師問(wèn)了我們一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)能為我們二（1）班提提建議？我們53 個(gè)同學(xué)開(kāi)始凝神思考，我靈機一動(dòng)，想到為班級辦4 個(gè)角。
第一個(gè)是植物角，家里種植物的同學(xué)，從家里帶一盆植物到學(xué)校來(lái)，不僅可以?xún)艋諝�，還能讓同學(xué)們多了解一些植物，這不是兩全其美嗎？
第二個(gè)是科學(xué)角，大家在家里辦一份科學(xué)小報帶到學(xué)校來(lái)，貼到墻上，這不僅讓同學(xué)們鍛煉了大腦，還能讓同學(xué)們了解到一些科普知識，真是一舉兩得呀！
第三個(gè)是古代文化角，大家在家中打印或者抄寫(xiě)古詩(shī)詞或經(jīng)典箴言拿到學(xué)校來(lái)貼到墻上，這樣大家便可以多多了解古代的文化，在寫(xiě)作文時(shí)，說(shuō)不定它們還能派上用場(chǎng)呢！
第四個(gè)是舊物跳蚤市場(chǎng)，每位同學(xué)從家里帶來(lái)一些舊書(shū)籍或舊玩具，和大家做交換，還可以讓大家體驗一下做老板的感覺(jué)。
這是我的建議，同學(xué)們，你的呢？
3. 組織有趣活動(dòng)，為學(xué)生搭建平臺
前不久，我們班采納了那位同學(xué)的建議，開(kāi)展了一次“舊物跳蚤市場(chǎng)”的活動(dòng)。學(xué)生把自己的玩具和書(shū)籍帶到學(xué)校與同學(xué)進(jìn)行交換，交換之前先寫(xiě)“產(chǎn)品介紹”，要能夠自我“推銷(xiāo)”，在活動(dòng)中大膽介紹自己的產(chǎn)品，活動(dòng)結束后寫(xiě)下《我的“交易”故事》。在這篇小短文中，一名學(xué)生寫(xiě)下了這樣的文字：
今天，我們班開(kāi)展了一個(gè)“跳蚤市場(chǎng)”的活動(dòng)。
呵！這跳蚤市場(chǎng)還真熱鬧呀！同學(xué)們有的在交換書(shū)本，有的在交換玩具。
我左看看，右瞧瞧，就是沒(méi)看到我喜歡的東西，終于，陳雨濛的《笑話(huà)大王》打動(dòng)了我，于是，我給陳雨濛介紹起我的《吹牛大王歷險記》來(lái)：“陳雨濛，我這本《吹牛大王歷險記》風(fēng)趣幽默，里面講的是孟豪森男爵的冒險故事，孟豪森曾經(jīng)用豬油獵回20 多只野鴨、用一根鐵釬穿了七只松雞……這本書(shū)還能讓我們提高想象力�！标愑隄髀�(tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭，向我介紹她的《笑話(huà)大王》：“這本書(shū)里，不僅有許多爆笑笑話(huà)，還有‘找不同’和‘視覺(jué)大考驗’，不僅能讓我們開(kāi)懷大笑，還能讓我們增長(cháng)智慧�！蔽覇�(wèn)：“能交換嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，我倆捧著(zhù)交換過(guò)來(lái)的書(shū)，津津有味地讀起來(lái)，《笑話(huà)大王》里的笑話(huà)笑得我肚子都痛了。
這次的跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)很有意義，同學(xué)們都交換到了需要的東西，令我很難忘。
你瞧，組織豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生搭建起喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習平臺，只要設計得恰當，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都能得到綜合訓練和提高，各項活動(dòng)都能成為課程的一部分。
三、整合資源，讓生活成為課程
生活是學(xué)習的大課堂。一個(gè)不能把握生活學(xué)習資源的教師，會(huì )錯過(guò)學(xué)習過(guò)程中的很多精彩；而一個(gè)善于整合資源，善于把握并利用生活學(xué)習資源的教師，必定會(huì )獲得不少以外的驚喜與收獲。
1. 利用各種節日，抓住學(xué)習契機
母親節來(lái)臨之際，我讓學(xué)生為媽媽制作賀卡，寫(xiě)下祝福的語(yǔ)言，并讓媽媽在賀卡背面寫(xiě)回執。這項活動(dòng)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達愛(ài)，懂得了感恩，更增進(jìn)了母親與孩子之間情感的溝通與交融。
辜恒同學(xué)在賀卡上送給媽媽的祝福：
媽媽?zhuān)量嗔�！早上，我為您倒一杯熱茶，讓您感受到心里的溫暖。中午，我為您盛上一碗飯，晚上跟你洗洗腳，捶捶背，趕走一天的疲勞，讓您睡個(gè)甜美的覺(jué)。我愛(ài)您，親愛(ài)的媽媽。祝福我的媽媽身體健康，青春永駐、心想事成！
辜恒母親的回信：
讀了兒子的話(huà)，真暖心！晚上他真的跟我洗腳了，小手在腳上撓一撓，摸一摸，挺癢癢的，真想笑，但我忍住了，裝出一本正經(jīng)的享受，心里其實(shí)早就偷著(zhù)樂(lè )。平生第一次這么感動(dòng)，平生第一次這么享受，平生第一次如此滿(mǎn)足！
捧著(zhù)學(xué)生和家長(cháng)那一張張承載著(zhù)愛(ài)與感恩的沉甸甸的卡片，讀著(zhù)這一段段令人動(dòng)容的文字，我更加感慨：語(yǔ)言真是表情達意的工具！生活就是最好的教育！不僅對學(xué)生，對家長(cháng)，對教師同樣如此！
2. 每日誦讀經(jīng)典，潤澤古代文化
目前，晨讀已經(jīng)成為我校每一個(gè)班級、每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習生活中的一
項必不可少的課程。每天清晨，伴著(zhù)冉冉升起的太陽(yáng)，教室里書(shū)聲瑯瑯�！秶鴮W(xué)》讀本成為了孩子們每天誦讀的內容，學(xué)生在國學(xué)經(jīng)典的誦讀中受到心靈的滋養、情感的熏陶、文化的潤澤。
在語(yǔ)文教學(xué)的道路上，我邊行走邊思考，邊思考邊感悟，邊感悟邊收獲。我想：只有課堂與課程共舞，才能舞出學(xué)生的語(yǔ)文興趣之源，才能舞出學(xué)生的語(yǔ)文素養之美，才能綻放語(yǔ)文的質(zhì)量之光彩，才能彰顯語(yǔ)文的獨特之魅力
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