語(yǔ)文評課的類(lèi)型和功能教學(xué)設計

語(yǔ)文評課的類(lèi)型和功能教學(xué)設計

　　評課是一種重要的教學(xué)活動(dòng)方式和研究形式，也是促進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高教師綜合素質(zhì)的重要途徑。從本質(zhì)上說(shuō)，評課也是一種反思，只不過(guò)兩者的表現形式不同，反思呈現的是“我—我”關(guān)系，而評課呈現的是“我—他”關(guān)系。評課是指聽(tīng)課者根據自己的教學(xué)理念及教學(xué)經(jīng)驗，對授課者的課堂教學(xué)進(jìn)行分析評價(jià)，指明授課者在整個(gè)課堂教學(xué)中的優(yōu)劣表現及成敗得失，提出改進(jìn)的意見(jiàn)及建議，以供授課者及其他聽(tīng)課人員借鑒，并促進(jìn)相互溝通交流。評課，不僅僅是評課者對授課者的教學(xué)思想、教學(xué)能力、教學(xué)技能、教學(xué)效果等的評價(jià)。同時(shí)，也在展示評課者自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)模式、教學(xué)水平。通過(guò)評課，可以促進(jìn)良好的教學(xué)理念、主張及教學(xué)模式、方法的推廣，可以在整體上提高師資隊伍的質(zhì)量。因此，中文師范生和語(yǔ)文新教師有必要了解評課，學(xué)會(huì )評課，掌握評課技能。

　　一、語(yǔ)文評課的類(lèi)型評課的類(lèi)型很多，有同事之間相互學(xué)習、共同研討的評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。為了闡述方便，我們將語(yǔ)文評課分為以下四種類(lèi)型。

　�。ㄒ唬�學(xué)習型學(xué)習型評課是一種教師之間常規聽(tīng)課后的經(jīng)驗交流式評課。一般情況下，授課者事前沒(méi)有特殊準備。評課者的評課事前也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)準備。常規聽(tīng)課的主要目的是相互學(xué)習、取長(cháng)補短。為了達到交流心得、切磋技藝的目的，可以采取經(jīng)驗性評課。所謂經(jīng)驗性評課（又稱(chēng)傳統評課），是指評課教師根據聽(tīng)課印象、記錄，并結合自身或他人的教學(xué)經(jīng)驗及評課常識進(jìn)行口頭評議�？傊�，學(xué)習型評課。評課者主要從教學(xué)目標、教材處理、教法運用、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果和教師素質(zhì)等方而談自己聽(tīng)課的體會(huì )，強調自己聽(tīng)課所得，其間也會(huì )提出一些意見(jiàn)和建議。因此，形式上是在評價(jià)授課者的課堂教學(xué)，而實(shí)際指向卻是自身，即目標在于提升自己的教學(xué)功力，促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。這類(lèi)評課較接近反思。

　�。ǘ�）提高型提高型評課是指為提供授課者執教能力和教學(xué)效果而進(jìn)行的評課。評課者大多為經(jīng)驗豐富、富有特色的教師。當然，師范生之間也可進(jìn)行提高型評課，只不過(guò)層次要求低一點(diǎn)而已。評課的對象則是準備參加某項教學(xué)活動(dòng)（如教學(xué)觀(guān)摩、教學(xué)評比、課堂大賽等）的教師。因此，提高型評課具有較強的功利性，其目的在于確保授課者能在教學(xué)活動(dòng)中取得較好成績(jì)。評課活動(dòng)一般由年級組或教研組來(lái)組織。此類(lèi)評課較多采取環(huán)節性評課，環(huán)節性評課是指針對授課者課堂教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節逐項進(jìn)行口頭或量化評價(jià)，邊評議邊針對性地提出問(wèn)題，并有意識地引導授課者用理論指導實(shí)踐，闡明自己的教學(xué)特點(diǎn)。提高型評課，要求評課者必須精心準備，聽(tīng)課前要對授課者的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等有一定的了解，同時(shí)，評課者自身須有扎實(shí)的教育理論功底，掌握多種課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式，能在評課中切中肯繁、直擊要害，切實(shí)幫助教師揚長(cháng)避短，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

　�。ㄈ�）研討型研討型評課是指為驗證某種教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法的有效性而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，它具有較強的探索性特點(diǎn)。評課者多為教學(xué)理論豐富的專(zhuān)家學(xué)者或名特教師，而授課者大多為某項研究活動(dòng)的參與者或熱心教改的教師。組織者一般為學(xué)�；蚪萄惺�，或其他教學(xué)行政機構。此類(lèi)評課目的不在于指出授課者教學(xué)中存在的問(wèn)題，而是尋找教學(xué)改革中一些共性因素，總結成功教學(xué)的規律，以利推廣某些教學(xué)實(shí)驗與研究成果。研討型評課一般圍繞專(zhuān)題展開(kāi)研討，其最大特點(diǎn)是擺事實(shí)，講道理。而不作裁判，既不輕易甚至武斷地否定某項教學(xué)試驗，也不無(wú)原則地抬高某種教學(xué)設想。這類(lèi)評課大多在評課前請授課者或有關(guān)人員介紹試驗或專(zhuān)題研究的理念、目的、步驟、成果及該次授課的教學(xué)目的和環(huán)節設計等，之后再進(jìn)行評課。研討型評課不會(huì )就課論課，而是經(jīng)常從公開(kāi)課本身拓展開(kāi)去，論及與實(shí)驗、課題相關(guān)的某些教學(xué)理論、規律等，其學(xué)術(shù)價(jià)值較高而操作性略弱。

　�。ㄋ模┰u判型如果說(shuō)提高型評課是為幫助教師參加某項活動(dòng)而組織的評課，那么，評判型評課則是某項教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)后而進(jìn)行的評課。兩者具有密切的關(guān)系，可以說(shuō)評判型評課往往是檢驗提高型評課效果的重要標桿。評判型評課的評課者就是某項活動(dòng)的評委，一般由教學(xué)行政領(lǐng)導、專(zhuān)家學(xué)者、名特教師等組成。這類(lèi)評課功利性最強，其目的不在于學(xué)習、交流、提高或研究，而是要對授課者作高下優(yōu)劣的評判，要給出授課者在教學(xué)活動(dòng)中所獲得的成績(jì)。由于參加授課者往往不止一兩人，因此，評判型評課還具有較強的比較性，并需要借助一定的評價(jià)標準，也就是說(shuō)，此類(lèi)評課常采用指標性評課。指標性評課就是把課堂教學(xué)過(guò)程列出若干評價(jià)指標，并依據評價(jià)因素的內涵進(jìn)行具體的量化評價(jià)。在當前具有較大影響的是米斯的課堂教學(xué)評價(jià)指標體系和巴班斯基的課堂教學(xué)評價(jià)指標體系。指標性評課是在經(jīng)驗性評課的基礎上發(fā)展起來(lái)的，它能有效地克服經(jīng)驗性評課中的個(gè)人主觀(guān)因素，能對課堂教學(xué)進(jìn)行比較公正、直觀(guān)的評價(jià)。從而使執教者能夠獲得一個(gè)較為認可的成績(jì)或等級。

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