如何巧用課堂引入-讓生物課堂充滿(mǎn)活力

如何巧用課堂引入-讓生物課堂充滿(mǎn)活力

　　摘 要：巧妙的課堂引入，可以集中學(xué)生的學(xué)習注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)師生情感交流，讓學(xué)生在寬松、趣味、有啟發(fā)的情境中進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，而運用現實(shí)生活材料、實(shí)驗實(shí)習材料、科學(xué)史、設疑等形式引入，不但增強了課堂活力，而且使課堂引入實(shí)施策略得到了優(yōu)化。

　　關(guān)鍵詞：課堂引入；激發(fā)興趣；實(shí)施策略；課堂活力

　　一、課堂引入的功能

　　1.集中注意，調節情緒

　　注意是一種心理特性，任何生理過(guò)程的發(fā)生和進(jìn)行都離不開(kāi)注意的伴隨。在正常情況下，注意力使我們的心理活動(dòng)朝向某一事物，有選擇地接受某些信息，而抑制其他活動(dòng)和其他信息，并集中全部的心理能量用于所指向的事物。因而，良好的注意力會(huì )提高學(xué)習的效率。情緒可以影響和調節認識的過(guò)程，心情好、情緒適宜的狀態(tài)下學(xué)習，則思維敏捷、動(dòng)作迅速、協(xié)調、準確。而在心境低沉、抑郁或情緒體驗淡漠狀態(tài)時(shí)，則思路閉塞、動(dòng)作遲延，更說(shuō)不上創(chuàng )造性了。學(xué)生在課前可能從事各種各樣的活動(dòng)，所以在剛開(kāi)始上課時(shí)，其興奮點(diǎn)可能還沉浸在剛才的活動(dòng)之中，或情緒處于抑郁狀態(tài)，而精彩的導入，卻能使學(xué)生很快集中自己的注意力，以獲得適宜的情緒體驗，從而全身心地投入到課堂學(xué)習中來(lái)。

　　2.激發(fā)興趣，明確目的

　　精彩的導入會(huì )使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。巧妙的開(kāi)講，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著(zhù)一種期待、迫切的心情渴望學(xué)習新的內容。

　　目的性是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的根本特性之一，明確的學(xué)習目的能激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機，使其有意識地控制和調節自己的學(xué)習。

　　恰當的引入，使學(xué)生明確學(xué)習目的的同時(shí)也增強了學(xué)習動(dòng)機。

　　3.搭建平臺，聯(lián)結知識

　　根據建構主義學(xué)習理論，人類(lèi)的學(xué)習總是在原有經(jīng)驗和知識的基礎上，更好地理解和掌握新知。成功的導入能在新舊經(jīng)驗、新舊知識之間搭建一個(gè)學(xué)習平臺。以舊引新既聯(lián)結了新舊知識，也促進(jìn)了學(xué)生知識的系統化。新課程強調教師角色應由知識傳授者轉變?yōu)橐龑д�，由管理者轉變?yōu)楹献髡�，由信息源轉變?yōu)樾畔⑵脚_，課堂引入應是我們教師為學(xué)生搭建學(xué)習平臺的最恰當的契機。

　　4.創(chuàng )設情境，溝通情感

　　導入既是學(xué)習知識的開(kāi)始，又是溝通師生情感的過(guò)程，師生的情感會(huì )在導課中得到交流和升華。教師的一舉一動(dòng)都影響著(zhù)學(xué)生的情感，牽動(dòng)著(zhù)學(xué)生的心弦。唐代詩(shī)人白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！币虼�，教師在導入新課時(shí)必須注意激發(fā)學(xué)生的情感，注意師生情感的交流，只有在和諧愉悅的氣氛中，學(xué)生才能暢飲知識的瓊漿，完善個(gè)性的發(fā)展。

　　二、課堂引入的實(shí)施策略

　　1.運用現實(shí)生活材料引入，增強課堂生命力

　　在現實(shí)生活的背景中學(xué)習生物學(xué)，并為現實(shí)生活服務(wù)是高中生物學(xué)習的意義和價(jià)值之一。

　　從根本上說(shuō)，科學(xué)源于生活、生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗的實(shí)踐。高中生物教學(xué)中應充分利用現實(shí)生活中的案例來(lái)引入課堂學(xué)習，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，()同時(shí)也使學(xué)生明白學(xué)以致用的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)習的價(jià)值和意義得到充分體現，課堂也隨之變得有生命力了。

　　借鑒有意義學(xué)習和建構主義學(xué)習理論，教材內容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng )設較好的問(wèn)題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識與原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，完成知識的構建，同時(shí)也理解所學(xué)知識的價(jià)值，只有這樣的學(xué)習才是有意義的，這樣的課堂才是有生命力的。

　　2.巧引疑問(wèn)，發(fā)展思維，提高能力

　　“學(xué)起于思，思源于疑�！苯虒W(xué)過(guò)程的最優(yōu)化有一個(gè)必備的原則，那就是：讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生帶著(zhù)更多的疑問(wèn)走出課堂。課堂引入如能蘊涵豐富的問(wèn)題情境，則往往能把學(xué)生引向思維的開(kāi)闊地，引向科學(xué)的殿堂。要培養學(xué)生標新立異的想法，培養梯形人才，就要不斷在課堂中培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。

　　如，在學(xué)習“能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，可以這樣引入：假設你像小說(shuō)中的魯濱遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能引用的水之外，幾乎沒(méi)有任何食物，你隨身尚存的食物只有一只母雞，15千克玉米，你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長(cháng)的時(shí)間來(lái)等待救援？a、先吃雞，再吃玉米；b、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生在激烈討論后往往選擇b，教師卻選擇a，學(xué)生非常驚奇，由此帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入課堂。

　　通過(guò)問(wèn)題引入，在學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構知識的同時(shí)，也發(fā)展了思維、提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　3.實(shí)驗實(shí)地引入，激發(fā)興趣

　　生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)。觀(guān)察和實(shí)驗是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。用觀(guān)察與實(shí)驗導入新課，充分利用直觀(guān)教學(xué)手段，不僅生動(dòng)具體，把學(xué)生對生物現象觀(guān)察的興趣引到對生物學(xué)理論的學(xué)習上來(lái)，而且這種直觀(guān)的感受與抽象的思維相結合，對培養學(xué)生的觀(guān)察力、分析能力都起著(zhù)積極的作用。美妙的大自然更是為生物課堂提供了豐富的素材，進(jìn)行實(shí)地調查、實(shí)驗是生物學(xué)科的一大特色和亮點(diǎn)，課堂引入也正好可以利用這一特點(diǎn)和優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

       如，在學(xué)習“種群密度調查”和“群落結構”等知識時(shí)，帶學(xué)生到操場(chǎng)草坪上或在課外活動(dòng)爬山時(shí)實(shí)地上課，這樣學(xué)生興趣濃厚、情緒高漲。如此親自的體驗、切身的感受，使學(xué)生獲得了準確的感性材料，為理性的推斷提供了直接的依據，記憶深刻，滿(mǎn)足了學(xué)生的參與意識，培養了觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的能力，更激發(fā)了學(xué)習興趣。

　　4.以科學(xué)家事跡、科學(xué)史引入，樹(shù)立理想

　　新課程下的生物課，增加了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)這一情感目標。但是由于受傳統考試制度的影響，為了追求高分率、升學(xué)率，大部分教師只注重基礎知識的落實(shí)，對于情感目標，僅僅是把它當作一個(gè)教學(xué)目標寫(xiě)在了教案上，成了一個(gè)虛設，而在課堂上卻很少真正去體現。真是枉費了生物新教材中這么多珍貴的資料。那么，我們怎樣才能使情感目標的培養由虛到實(shí)呢？

　　如，在講到蛋白質(zhì)的合成時(shí)，可以先介紹我國科學(xué)家在世界上首次人工合成結晶牛胰島素的事跡；講遺傳時(shí)先介紹被世界譽(yù)為

　　“雜交水稻之父”的袁隆平和“小麥之父”李振聲的事跡等。這樣學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了民族自豪感和愛(ài)國主義情感，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的濃厚興趣，樹(shù)立學(xué)好生物學(xué)的堅定信心和報效祖國的崇高理想。

　　又如，學(xué)習光合作用過(guò)程時(shí)，以介紹光合作用發(fā)現的科學(xué)史引入：英國科學(xué)家普里斯特利證明植物可以更新空氣、德國科學(xué)家證明綠色葉片通過(guò)光合作用產(chǎn)生淀粉、德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是光合作用的場(chǎng)所、美國科學(xué)家魯賓和卡門(mén)證明光合作用釋放的氧全部來(lái)自水，通過(guò)一系列科學(xué)史回憶，體驗到科學(xué)探究過(guò)程往往需要幾代人的艱難努力，體驗到科學(xué)家們驚人的毅力和超人的智慧。讓學(xué)生了解名人在探索自然規律、進(jìn)行科研過(guò)程中所表現出來(lái)的高尚情操、驚人的毅力、超人的智慧，以及他們對人類(lèi)文明和社會(huì )所作的貢獻的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習生物的內部動(dòng)機的形成，樹(shù)立遠大理想。

　　運用現實(shí)生活材料、實(shí)驗實(shí)習材料、科學(xué)史、巧設疑問(wèn)等形式引入，集中了學(xué)習注意，激發(fā)了學(xué)習生物的興趣和動(dòng)機，為學(xué)生搭建了學(xué)習平臺，培養了民族自豪感和愛(ài)國主義情感，樹(shù)立學(xué)好生物學(xué)的堅定信心和報效祖國的崇高理想。但我們不能為了引入而引入，應注意趣味性、靈活性、概括性的統一。作為生物教師，我們應該深入鉆研教材，挖掘教材，努力挖掘生活中的生物知識，適時(shí)、適地、靈活巧妙地設計課堂引入，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，也培養了學(xué)習生物的興趣和情感。因為，只有這樣的課堂才是有生命力的課堂。

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