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基于學(xué)生視角的教學(xué)課堂導入
一、來(lái)點(diǎn)刺激，課堂導入需要“火藥昧”
小學(xué)生的自我表現欲強，他們最不愿意敗在同學(xué)面前，自己有什么絕活，都會(huì )想著(zhù)法兒表現出來(lái)。這時(shí)，教師只要給點(diǎn)陽(yáng)光，他們就會(huì )燦爛起來(lái)。筆者曾到一所學(xué)校執教《少年王勃》一課。我從該班語(yǔ)文老師處了解到，背古詩(shī)是這個(gè)班的特色學(xué)習活動(dòng)。正苦于如何進(jìn)行課堂導入的我，豁然開(kāi)朗起來(lái)。
師：同學(xué)們，認識我嗎？（同學(xué)們你看看我，我看看你，一臉茫然）可我卻認識你們�。ㄍ瑢W(xué)們面露驚詫之色）聽(tīng)說(shuō)你們都是背誦古詩(shī)的高手。只是，我還是有些不信，三年級的小學(xué)生能背那么多古詩(shī)？我要考考你們，敢接受挑戰嗎？
生：敢�。▊�(gè)個(gè)躍躍欲試）
師：我說(shuō)一個(gè)詞，你們背的詩(shī)必須和這個(gè)詞有關(guān)——月亮！
生1：舉頭望明月，低頭思故鄉。
生2：海上生明月，天涯共此時(shí)。
師：這太簡(jiǎn)單，換個(gè)詞——節日！
生3：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。
生4：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
師：王勃——這個(gè)你們一定背不出。
生5：海內存知己，天涯若比鄰。
生6：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色。
師：你們真是背詩(shī)高手。這節課我們就來(lái)欣賞他的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”。
學(xué)生像小爆竹一般，一點(diǎn)就著(zhù)，這是他們的天性使然。這樣的課堂導入將孩子們的自信激發(fā)出來(lái)，他們在學(xué)習中即使遇到再大的阻礙，也會(huì )積極思考，課堂導入的激活功能體現得淋漓盡致�？梢�(jiàn)，教師對學(xué)生當前學(xué)習狀態(tài)的了解非常必要，它能夠為課堂導人提供最恰切的理由。
二、勾起記憶，課堂導入需要“生活昧”
最能吸引學(xué)生的，一定是與他們的生活相關(guān)的事物。很多語(yǔ)文課堂之所以教學(xué)效率不高，就在于與學(xué)生的生活世界相去甚遠，教學(xué)和生活兩張皮。只有教學(xué)真正實(shí)現了生活化，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它才會(huì )變得親切，才能夠讓他們找到心靈的歸屬感。
教學(xué)《金蟬脫殼》一課時(shí)，為了讓這篇富有科普意味的課文變得更有“味”，我是這樣開(kāi)展課堂導入的：
師：同學(xué)們，夏天剛剛過(guò)去，你們有什么話(huà)想對它說(shuō)嗎？
生1：夏天是個(gè)快樂(lè )的季節，暑假過(guò)得真是太快了！
生2：我過(guò)足了吃冰激凌的癮！
生3：這個(gè)夏天，我學(xué)會(huì )了游泳。
師：夏天真好！老師小時(shí)候的夏天，有許多現在沒(méi)有的好玩的事兒，想知道嗎？
生：想！
師（出示蟬蟲(chóng)圖片）：認識這個(gè)嗎？
生欲言又止，不敢肯定。
師：這是蟬的幼蟲(chóng)，我們叫它蟬蟲(chóng)。夏天的晚上，小朋友們拿著(zhù)手電筒，在樹(shù)下仔細巡視。我們愛(ài)捉蟬蟲(chóng)，等它變成會(huì )飛的蟬，我們也愛(ài)捉。這是我們快樂(lè )童年的一部分。
師（出示蟬的圖片）：這是蟬。和蟬蟲(chóng)比較一下．有什么發(fā)現？
生1：蟬蟲(chóng)和蟬相差很大，到底是什么變的呢？
生2：它們的眼睛還是很像的。
生3：它們都吃些什么呢？
師：要想弄明白這些問(wèn)題，大家一起來(lái)學(xué)習這篇課文吧（板書(shū)：金蟬脫殼）。
這一課堂導入從學(xué)生的生活人手，讓童年的生活畫(huà)面在他們心中再次呈現。這種生活經(jīng)歷的喚醒，建立了文本與生活的橋梁，“蟬”的形象變得具體可感。課堂導入時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，從生活中來(lái)，再回到生活中去，與學(xué)生的生命成長(cháng)緊緊相依。
總之，課堂導入要符合學(xué)生的思維、個(gè)性等心理特點(diǎn)，從他們的發(fā)展需要出發(fā)，多站在學(xué)生的角度來(lái)看待教學(xué)，讓學(xué)生視角成為教學(xué)的一個(gè)重要維度。
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