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課堂中的心靈交融怎么做到
教師如何設計出優(yōu)質(zhì)的課程方案和教材，并建構與之相適應的課堂教學(xué)模式，從而讓學(xué)生獲得成長(cháng)，使教師自身也獲得發(fā)展呢？
實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中的心理輔導(以下簡(jiǎn)稱(chēng)課堂心理輔導)，能夠為實(shí)現這一目標發(fā)揮重要的作用。 課堂心理輔導的關(guān)注點(diǎn) 課堂心理輔導關(guān)注的焦點(diǎn)是教師與學(xué)生心理與精神層面活動(dòng)。由于學(xué)校心理健康教育的不斷深入，許多材料表明，不少學(xué)生的心理困惑甚至心理障礙，是由于過(guò)重的學(xué)習壓力、過(guò)重的課業(yè)負擔，以及一部分教師不當的教育觀(guān)念和教育行為造成的(有人稱(chēng)之為師源性心理問(wèn)題)。
可見(jiàn)要讓每個(gè)學(xué)生心理健康，首先要有一個(gè)健康的課堂環(huán)境，健康的教師人格。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量�！薄皼](méi)有教師對學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作�！�
如何關(guān)注師生心理和精神層面的活動(dòng)？如何讓教師積極的人格力量促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展？這就需要認識、理解和建構師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極的情感、動(dòng)機、態(tài)度、價(jià)值信念，以及人際互動(dòng)環(huán)境等。這些問(wèn)題恰恰是課堂心理輔導所關(guān)心的領(lǐng)域，它既能夠提供相應的理論支持，又能夠提供具體的技術(shù)支持�？梢哉f(shuō)，心理輔導是實(shí)現有意義的課堂改革的重要途徑。 課堂心理輔導的實(shí)施重點(diǎn) 課堂心理輔導的基本宗旨是促進(jìn)師生積極的心理和精神活動(dòng)，注重人文關(guān)懷，從生命的意義上提升課堂教學(xué)的價(jià)值。
從這點(diǎn)出發(fā)，課堂心理輔導的基本任務(wù)有：幫助教師建立科學(xué)的學(xué)習觀(guān)和積極的人性觀(guān)，培養學(xué)生積極的學(xué)習心態(tài)、多元的學(xué)習方式、有效的學(xué)習策略，建立有序的課堂管理、和諧的課堂文化，幫助學(xué)生解決學(xué)習心理問(wèn)題，等等。 在上述課堂教學(xué)心理輔導的基本任務(wù)中，我以為有四項尤為重要。
讀懂“天生我才必有用” 積極的人性觀(guān)，要求教師用積極的眼光理解和評價(jià)學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生要有積極的信念。童年是生命旅程的開(kāi)始，而不是比賽的終點(diǎn)。我們要相信每個(gè)孩子內心蘊藏著(zhù)積極的資源，相信每個(gè)孩子是可以變化發(fā)展的，相信每個(gè)孩子有各自的特長(cháng)和才能。
教師正是基于這樣的信念，才會(huì )在教育和輔導中，對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心和熱情，充滿(mǎn)積極的期待，才能幫助學(xué)生健康成長(cháng)。 培養學(xué)生積極的學(xué)習心態(tài) 積極的學(xué)習心態(tài)是學(xué)生學(xué)習、激發(fā)創(chuàng )造力的內在動(dòng)力。積極的學(xué)習心態(tài)包括自我意識、動(dòng)機、情感與情緒、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。它既有心理活動(dòng)，也有精神活動(dòng)，這是過(guò)去的課堂教學(xué)經(jīng)常忽視的領(lǐng)域。人的生理活動(dòng)、心理活動(dòng)和精神活動(dòng)本身就是一個(gè)有機整體，相互之間緊密相聯(lián)，構成有血有肉的生命活動(dòng)。有些人不明白這個(gè)道理，總是用割裂的眼光，把人的生命活動(dòng)肢解得支離破碎。
當前課堂教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)情緒是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。我們曾經(jīng)對上海市72位校長(cháng)和720名教師作過(guò)一次調查，其中一個(gè)問(wèn)題是“學(xué)校學(xué)生最嚴重的問(wèn)題是什么？”56%的校長(cháng)和48%的教師認為是厭學(xué)。而只有5%的校長(cháng)和10%的教師認為是違紀。學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，從宏觀(guān)層面看有升學(xué)的壓力和現行考試制度的原因，從中觀(guān)層面看有教師教學(xué)的原因，從微觀(guān)層面看有學(xué)生學(xué)習失敗的原因等。課堂中的動(dòng)機激發(fā)主要針對后兩種情況。 課堂學(xué)習動(dòng)機激發(fā)的宗旨是培養學(xué)生積極的學(xué)習心態(tài)，從這點(diǎn)出發(fā)，我們提倡以?xún)炔縿?dòng)機激發(fā)為主、外部動(dòng)機激發(fā)為輔。因為內部動(dòng)機比外部動(dòng)機具有更為持久的激勵作用。
一般來(lái)說(shuō)，我們的教師比較長(cháng)于外部動(dòng)機激發(fā)，而疏于內部動(dòng)機激發(fā)。內在動(dòng)力與信念，是有意義課堂追求的目標之一，也是當前課堂教學(xué)沒(méi)有得到解決的問(wèn)題。如果僅僅滿(mǎn)足于取得體面的分數，而卻喪失了求知的興趣，試問(wèn)這樣的分數又有多大的意義呢？ 上海市閘北區彭浦四中最近在探索課堂中的動(dòng)機激勵，提出“共建自信于課堂”，筆者非常贊同，因為它不僅讓學(xué)生自信，還讓教師自信。
在具體操作中，該校開(kāi)展“表?yè)P單”、“進(jìn)步卡”活動(dòng)，很受師生歡迎。學(xué)校要求教師填寫(xiě)的表?yè)P單必須具體、明確，不能籠統、抽象。有一位學(xué)生收到這樣一張表?yè)P單，“你每天做廣播操總是很認真，動(dòng)作到位，精神飽滿(mǎn)，希望繼續保持�！彪m然只是簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，但讓該生深受感動(dòng)，他寫(xiě)道：“我十分吃驚，老師竟然連這點(diǎn)小事都看在眼里，這張表?yè)P單是真真切切地在我手上，并不是說(shuō)說(shuō)而已，原來(lái)老師時(shí)時(shí)刻刻都在觀(guān)察我們……心里不知不覺(jué)涌上一股暖流�！苯處熗ㄟ^(guò)寫(xiě)表?yè)P單活動(dòng)，發(fā)現了學(xué)生許多閃光點(diǎn)，教育觀(guān)念也漸漸地得到改變。有位教師說(shuō)，表?yè)P單拉近了師生的距離。不僅讓學(xué)生變得自信起來(lái)，也讓老師變得自信起來(lái)。 幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習 在迅速變革的社會(huì )里，必須要有終身學(xué)習的理念，不善于學(xué)習的人會(huì )落伍。而有效學(xué)習的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即建構多元化的學(xué)習方式。 課堂教學(xué)中，教師如何引導學(xué)生的學(xué)習方式？
目前有一種誤區，即以非此即彼的思維方式看待學(xué)習方式，以為倡導探究性學(xué)習，就可以不要接受式學(xué)習。事實(shí)上，基礎教育的大部分課程是需要接受式學(xué)習，沒(méi)有接受式學(xué)習，學(xué)生怎么能夠傳承幾千年人類(lèi)文化的精華。我們需要反對的是被動(dòng)的、無(wú)視學(xué)生主體性的接受式學(xué)習，而需要倡導有意義的接受式學(xué)習。學(xué)生在課堂不外乎是通過(guò)學(xué)習獲得兩種知識經(jīng)驗，即間接知識經(jīng)驗和直接知識經(jīng)驗，間接知識經(jīng)驗主要可以通過(guò)有意義接受式學(xué)習獲得，直接知識經(jīng)驗主要可以通過(guò)探究式學(xué)習獲得。因此，多元化的學(xué)習方式就需要教師有多元化的教學(xué)方式，只會(huì )講授的教師就將受到現代課堂的嚴峻挑戰。
建立和諧的課堂文化 良好的課堂心理環(huán)境本質(zhì)上就是和諧的課堂文化，這種文化體現了師生的情感交融。和諧的課堂文化，首先是一種學(xué)習共同體的文化�！敖虒W(xué)相長(cháng)”這句古樸的教育信條，用現代精神加以詮釋就是學(xué)習共同體。課堂里不只是學(xué)生受到教益，得到成長(cháng)，其實(shí)教師也在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷成長(cháng)。它要求教師不要以權威自居，居高臨下，而是通過(guò)角色轉換與角色認同，達到共同學(xué)習、共同成長(cháng)。這種轉換不是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，而是從單一的課堂領(lǐng)導者角色向多重角色的轉換，即領(lǐng)導者、組織者、鼓勵者、建議者、同伴與朋友等。 和諧的課堂文化需要民主的師生關(guān)系與情感的共鳴。尊重—真誠—理解，這是人本主義心理輔導的基本精神，也是建立民主師生關(guān)系的的基本原則。
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是掌握理解的一把鑰匙。佐藤學(xué)在《在靜悄悄的革命》中寫(xiě)道：“這種傾聽(tīng)不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著(zhù)的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單’、‘原來(lái)如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說(shuō)是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應具有的最重要的意義�！� 學(xué)會(huì )傾聽(tīng)要求教師面對學(xué)生時(shí)，從眼神、語(yǔ)言、表情和身體姿態(tài)各方面，充滿(mǎn)關(guān)注和期待，這對學(xué)生是無(wú)比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在于，它能點(diǎn)燃學(xué)生和教師智慧的火把。 作者簡(jiǎn)介 吳增強現任上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所副所長(cháng)，研究員，上海市心理學(xué)會(huì )副理事長(cháng)，上海市中小學(xué)心理輔導協(xié)會(huì )理事長(cháng)，中國心理學(xué)會(huì )學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )委員。
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