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淺談如何提小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)有效性
音樂(lè )體驗不僅可以動(dòng)中感受，也可以在靜中細細品味，關(guān)鍵在于教師如何調控，音樂(lè )使人感到輕松愉快，不僅能從聽(tīng)覺(jué)上獲得愉悅的精神享受，還能陶冶情操美化心靈。一、給學(xué)生一個(gè)寬松和諧的課堂，讓學(xué)生靜中有動(dòng)。二、活躍的課堂要動(dòng)中有靜，才能保證教學(xué)質(zhì)量。三、教師要合理掌握課時(shí)節奏。只有熟悉教案，才會(huì )有底氣，才會(huì )成竹在胸，充滿(mǎn)自信，有了自信帶來(lái)的激情，才能使教師自如駕馭課堂，讓學(xué)生在動(dòng)靜結合中收到音樂(lè )的熏陶。教學(xué)是一門(mén)奧妙無(wú)窮的藝術(shù)，需要我們不斷努力去探索、去創(chuàng )造。
小學(xué)音樂(lè )動(dòng)與靜課堂藝術(shù)音樂(lè )語(yǔ)言
音樂(lè )教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，如何合理調控音樂(lè )課堂節奏也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，因為兒童天性喜歡音樂(lè )，音樂(lè )是體驗人生的快樂(lè )，音樂(lè )能夠提高學(xué)生的審美能力、音樂(lè )能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維音樂(lè )、能夠培養良好的人文素質(zhì)、音樂(lè )能夠使人更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)人生。音樂(lè )體驗不僅可以動(dòng)中感受，也可以在靜中細細品味，關(guān)鍵在于教師如何調控，音樂(lè )使人感到輕松愉快，不僅能從聽(tīng)覺(jué)上獲得愉悅的精神享受，還能陶冶情操美化心靈。因此，在課改轟轟烈烈的今日，音樂(lè )課正日趨開(kāi)放活潑民主，學(xué)生一提到上音樂(lè )課，就歡呼雀躍，興高采烈。然而，小學(xué)生的自律能力還是不強，尤其是低年級的學(xué)生，有時(shí)會(huì )弄得一團糟，教師面對如此局面，都會(huì )引起深深的思考。
1、給學(xué)生一個(gè)寬松和諧的課堂，讓學(xué)生靜中有動(dòng)
音樂(lè )教師從第一節課起，言行舉止就要散發(fā)著(zhù)藝術(shù)魅力，充滿(mǎn)藝術(shù)激情，深深地吸引學(xué)生模仿、學(xué)習、追求和超越。教師在課堂上要真正和孩子建立意識上的平等，而不是居高臨下，整天牽著(zhù)孩子的鼻子跑�？傊�，在課堂上教師要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng )造一種平等民主相互交流的課堂氣氛，把關(guān)愛(ài)和笑容留給學(xué)生，從而使他們“親其師而信其道”。傳統的課堂教學(xué)模式是教師表情嚴肅，學(xué)生畢恭畢敬、正襟危坐。殊不知，課堂中過(guò)分的靜會(huì )使學(xué)生思想僵化，沉悶的課堂氣氛不利于學(xué)生的身心發(fā)展。我認為好的課堂中有一定地動(dòng)應該是在一定紀律約束下最大可能地為學(xué)生提供寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，能夠激活學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)習積極性，給學(xué)生提供一個(gè)自由馳騁、盡情發(fā)揮的空間。在這種課堂氛圍中，學(xué)生沒(méi)有了膽怯，沒(méi)有了束縛，取而代之的是開(kāi)放、求知、探索的精神。學(xué)習不再是枯燥乏味、被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是愉快的令人向往的。因此我們在教學(xué)中，首先就要注意盡量為學(xué)生創(chuàng )設一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習提供最好的外部條件。這種和諧愉悅課堂環(huán)境，將有利于使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢唱、敢跳，敢于創(chuàng )新。
2、活躍的課堂要動(dòng)中有靜，才能保證教學(xué)質(zhì)量
無(wú)論是什么課堂都要有一定組織性，寬松的課堂氛圍如果沒(méi)有嚴明的課堂紀律做保障，教學(xué)質(zhì)量是得不到保證的。教師首先要向學(xué)生講明紀律，讓學(xué)生有章可循。教師要做到獎懲分明，絕不能放任自流。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂課，上課老師的教案和教學(xué)理念都不錯，形式比較新穎活潑，但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中卻碰到了困難。教師精心設計的教學(xué)環(huán)節大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，個(gè)個(gè)神采飛揚，課堂一下子就活躍起來(lái)了。但由于小學(xué)生的自我約束力并不很強，場(chǎng)面很快就變得有點(diǎn)混亂了，學(xué)生高興的忘乎所以，更有甚者乘機互相打鬧嬉戲，教師束手無(wú)策，只能干著(zhù)急，教學(xué)效果可想而知。由此可見(jiàn)紀律在課堂中的重要性，再好的教學(xué)設計離開(kāi)了紀律這一保障，教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行下去，更別提什么教學(xué)質(zhì)量了。紀律是效率的保證，但同時(shí)教師態(tài)度又不能過(guò)于嚴厲，過(guò)度苛責會(huì )使學(xué)生戰戰兢兢，反應遲鈍，喪失學(xué)習的主動(dòng)性，缺乏創(chuàng )新精神，這同樣也是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此，我們在給學(xué)生一定自由馳騁空間的同時(shí)又要注意不能放任自流，活躍地課堂必須動(dòng)中有靜，必須要有一定的紀律約束，動(dòng)中之靜，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思索，靜中之動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，這是保證課堂效率的前提和基礎。在一次次課堂實(shí)踐中，我嘗試用音樂(lè )語(yǔ)言讓孩子們愉快地完成相關(guān)訓練，比如：隨著(zhù)音樂(lè )進(jìn)教師，坐下后音樂(lè )拍手安定學(xué)生情緒，師生互唱自編問(wèn)好歌，用上行音階或用下行音節表示。這樣的方式更富有音樂(lè )性。
3、教師要合理掌握課時(shí)節奏
課堂教學(xué)同樣也是一門(mén)奧妙無(wú)窮的藝術(shù)，要靠教師用智慧和雙眼來(lái)掌控、來(lái)駕馭。這種駕馭課堂的能力在音樂(lè )課堂上顯得尤為重要。音樂(lè )課本來(lái)就是活潑、開(kāi)放、多動(dòng)的需要學(xué)生全身心地參與。但小學(xué)生自我控制行為的能力還不強，這時(shí)候就需要外部力量來(lái)幫助他培養自制力，這外部力量就是教師。音樂(lè )教師需要“眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方”，隨時(shí)注意課堂的教學(xué)進(jìn)展情況，密切關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)。這在進(jìn)行律動(dòng)、歌表演、集體舞等教學(xué)環(huán)節上表現得更為明顯。
這幾個(gè)環(huán)節都是低年級音樂(lè )課堂中的常見(jiàn)環(huán)節，需要一定場(chǎng)地來(lái)活動(dòng)，需要學(xué)生肢體動(dòng)作的參與和全身心的投入。然而受到教學(xué)條件等方面的制約，不可能給學(xué)生提供太大的活動(dòng)空間，這是就容易出現同學(xué)之間你推我擠、互相打鬧嬉戲的情況，影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我根據低年級兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，摸索出一些行之有效的方法：
1、巧用音樂(lè )語(yǔ)言
教師可根據兒童的年齡特點(diǎn)，涉及一些恰當的音樂(lè )短句，既活潑、生動(dòng)、形象，又成功地進(jìn)行了組織教學(xué)，為學(xué)生所喜愛(ài)。如課前問(wèn)好：
唱：（師）小朋友們好，（生）您好您好，老師您好！
再比如：低年級學(xué)生由于坐的時(shí)間較長(cháng)，注意力不集中時(shí)，教師可用琴或打擊樂(lè )器演奏某一固定節奏型，潛在的意思就是要求學(xué)生“坐坐好”。再比如在做聽(tīng)音訓練這類(lèi)難度較高的練習時(shí)，容易造成課堂氣氛沉悶，調動(dòng)不起學(xué)生的積極性。教師單純回答學(xué)生“對”或“錯”，既生硬老套又容易打擊學(xué)生積極性，這時(shí)可用上音階表示回答正確，給學(xué)生一種表?yè)P激勵的感覺(jué)，令人精神振奮，學(xué)生感到很高興，對練習更加積極。反之，可用下行音階表示學(xué)生回答有誤，既幽默又不會(huì )打擊學(xué)生的自信心和積極性，而且課堂氣氛熱烈活躍、有好融洽，效果很好。
2、運用眼神、手勢
課堂上教室的一言一行、一舉一動(dòng)都直接影響著(zhù)學(xué)生聽(tīng)課的效果。教師應有效地利用這些體態(tài)語(yǔ)言，對課堂適時(shí)地調控，以便更好地教學(xué)服務(wù)。
每個(gè)班都會(huì )有一些令老師頭疼的“淘氣鬼”，碰到這類(lèi)學(xué)生教師往往板著(zhù)臉，高盛怒斥，其實(shí)這樣做的效果并不佳。不妨適當進(jìn)行“冷處理”，給學(xué)生一個(gè)嚴肅、信任的眼神，相信學(xué)生會(huì )明白這眼神中包含的意味，自覺(jué)地收斂自己的行為。再比如低年級學(xué)生上課舉手發(fā)言，經(jīng)常出現踮著(zhù)腳尖小手舉得老高，嘴里直囔“我來(lái)我來(lái)”，這幅爭先恐后、熱鬧非常的場(chǎng)面，這時(shí)教師只要作一個(gè)標準的舉手發(fā)言姿勢，聰明的小朋友會(huì )馬上明白并做好發(fā)言姿勢，一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢就能有效地維持好課堂教學(xué)秩序，成功地進(jìn)行了組織教學(xué)。怎樣才能更好地控制教學(xué)節奏，是音樂(lè )課堂教學(xué)更為有效，從而構成音樂(lè )課堂中的一種和諧美？我認為只有教師真正吃透，理解教材，才能更好把握教材，知道音樂(lè )作品中那些要素是真正有用的，因此分析教材時(shí)，首先要認真鉆研，反復聆聽(tīng)，預設課堂效果，設想彌補手段。熟悉教案，才會(huì )有底氣，才會(huì )成竹在胸，充滿(mǎn)自信，有了自信帶來(lái)的激情，才能使教師自如駕馭課堂，讓學(xué)生在動(dòng)靜結合中收到音樂(lè )的熏陶。
音樂(lè )是一門(mén)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，創(chuàng )造美感受美的學(xué)科，也是啟迪學(xué)生智慧的一把金鑰匙，當然，教學(xué)是一門(mén)奧妙無(wú)窮的藝術(shù)，需要我們不斷努力去探索、去創(chuàng )造。
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