古詩(shī)兩首的教學(xué)實(shí)錄
一、聯(lián)系生活，導入新課
師：今天，是中華民族的傳統節日——中秋節。非常高興在這個(gè)美好的日子里和同學(xué)們一起學(xué)習。中秋節到了，你想到了哪些事情？
生1：月餅。
師：好吃嗎？
生1：好吃。
生2：圓圓的月亮。
師：說(shuō)得好，“圓圓的月亮”。月到中秋分外明，多好的月色呀！
生3：全家人在一起團聚。
師：對呀，中秋節是一個(gè)舉家團聚的日子，一家人老老小小聚在一起，吃月餅，賞明月，多么幸福溫馨的時(shí)刻呀！
師：可是，總有一些身處異鄉的人，不能回家，不能回到家人身邊，不能與親人團聚。千百年來(lái)，那些漂泊在外的游子寫(xiě)下了許許多多思念家鄉，思念親人的詩(shī)篇。今天，我們就來(lái)學(xué)習其中的兩首。齊讀課題。
【評：“生活即教育�！鄙钐幪幗哉Z(yǔ)文，語(yǔ)文是與生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。離開(kāi)了生活世界，語(yǔ)文學(xué)習就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。教師在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，巧妙地引導學(xué)生從生活世界走進(jìn)文本，即讓學(xué)生感到親切自然，又喚起了學(xué)生地情感世界和經(jīng)驗世界，產(chǎn)生了強烈的閱讀期待�！�
二、初讀古詩(shī)，整體感知
師：請同學(xué)們拿起書(shū)，翻到35頁(yè)，注意聽(tīng)好要求：讀準字音，讀通詩(shī)句，遇到難讀難懂的地方，可以查看注釋?zhuān)部梢詥?wèn)老師。放開(kāi)聲音，讀吧！
�。◣煱鍟�(shū)課題，夜書(shū)所見(jiàn)、葉紹翁，九月九日憶山東兄弟、王維）
師：課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書(shū)聲，再讀一遍。
師：請位同學(xué)來(lái)讀一下，愿意讀哪首就讀哪首？
齊讀。
【評：初讀古詩(shī)，教師把讀書(shū)的要求交待得清楚明白，并滲透了讀書(shū)方法，如查看注釋、請教老師等。同時(shí)教師注意激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，鼓勵學(xué)生“課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書(shū)聲”，學(xué)生讀得扎實(shí)投入，興味盎然。既有指名讀，又有齊讀。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)很好地體現了三維目標的整合�！�
三、精讀《夜書(shū)所見(jiàn)》
1、釋題。
師：有人說(shuō)，題目是文章的眼睛，古詩(shī)也不例外。讀懂了題目，能更好地理解內容。先來(lái)看第一首詩(shī)，你來(lái)讀課題（指名讀）。齊讀。
師：讀懂了哪個(gè)字？
生1：讀懂了夜，是夜晚的意思。（板書(shū)：夜）
生2：書(shū)，在這里是寫(xiě)的意思。
師：說(shuō)得好。這里的書(shū)，不是指我們讀的書(shū)，而是寫(xiě)的意思。還讀懂了哪個(gè)詞？
生3：見(jiàn)，是看到的意思。
師：那么，夜書(shū)所見(jiàn)，作者寫(xiě)下的是什么？
生：夜晚看到的景象。
【評：古詩(shī)題目簡(jiǎn)潔凝煉，破題方能入詩(shī)境。執教者深諳此理，從釋題入手找到了極佳的切入點(diǎn)。這一環(huán)節的教學(xué)，一是解決了關(guān)鍵字的意思，如“書(shū)”；二是對于把握古詩(shī)內容起到了統領(lǐng)作用，三是起到了承上啟下的作用�？芍^一舉三得�！�
2、初入詩(shī)境。
師：再讀古詩(shī)，邊讀邊想，看看詩(shī)中都寫(xiě)到了哪些景象，可以用筆把有關(guān)的詞語(yǔ)劃下來(lái)？（生默讀。）讀好了嗎，詩(shī)中都寫(xiě)到了什么？
(生談到了秋風(fēng)、梧葉、江水、月亮、兒童、促織、籬笆、燈火等。教師相機深化：蕭蕭的秋風(fēng)、飄零的梧葉、無(wú)言的江水、飄零的月光、可愛(ài)的孩子、稀疏的籬笆、不眠的燈火。)
�。▽W(xué)生在談到從注釋知道是兒童捉蛐蛐的時(shí)候，教師點(diǎn)明，很會(huì )讀書(shū)，遇到不懂的詞語(yǔ)查看注釋是一種很好的讀書(shū)方法；學(xué)生談到從插圖中知道月亮的時(shí)候，教師表?yè)P，他多么善于學(xué)習呀，圖文結合是很好的讀書(shū)方式。）
師：詩(shī)中寫(xiě)到的這些景象，都是江邊的景象呀�。ò鍟�(shū)：江邊）
【評：“作者胸有境，入境始與親�！苯處熞I(lǐng)學(xué)生再讀古詩(shī)，到詩(shī)文中去發(fā)現景象，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項具有探究意義的活動(dòng)。教師不失時(shí)機的對有關(guān)意象進(jìn)行了重復強調，對于加深學(xué)生印象，理解詩(shī)境，具有很好的作用。同時(shí)，教師結合學(xué)生的發(fā)現進(jìn)行了讀書(shū)方式方法的滲透，如查看注釋、圖文結合等，處理好了“魚(yú)”與“漁”的關(guān)系�！�
3、由“客”入手，體會(huì )孤獨。
師：是誰(shuí)站在這江邊，看到到這樣的景象？
生：詩(shī)人、作者、葉紹翁。
師：我們來(lái)看屏幕（屏顯前兩句詩(shī)），讀一讀，找一找，詩(shī)人對應的是詩(shī)中的哪個(gè)字？
生：客。（生的看法由“秋”、“動(dòng)客情”逐步接近。）
師：明明是詩(shī)人自己，為什么不用我，偏偏用客？換成我，也很通順嘛！咱們一起來(lái)看。（屏顯客的意思。）在字典中，客有這樣幾種解釋?zhuān)R讀。在這里，客應當怎樣理解？
生：漂泊在外的人。
師：同學(xué)們，可不要小看這一個(gè)客字呀，它巧妙地點(diǎn)明了詩(shī)人的身份與處境——他漂泊在外，他身處異鄉，他舉目無(wú)親，他感到了什么？
生：孤獨。
師：你讀到了作者的心里。就請你帶著(zhù)這份孤獨，讀一讀這兩句詩(shī)吧？詩(shī)人漂泊在外，他多么地孤獨，再找位同學(xué)讀。
師：客字讀得很有味道，我能感受到你再強調作者的處境，他是漂泊在外的人��！讓我們一起來(lái)讀，一起來(lái)體會(huì )這份難言的孤獨吧！
【評：語(yǔ)文教學(xué)，包括古詩(shī)教學(xué)，要抓好生發(fā)感受的著(zhù)力點(diǎn)。一個(gè)“客”字，道破了詩(shī)人的身份與處境，對于體會(huì )詩(shī)人的孤獨和鄉思具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的妙用�！�
4、情境渲染、引導想象，深化理解。
師：（屏顯課件）迎著(zhù)蕭蕭的秋風(fēng)，看著(zhù)飄零的落葉，詩(shī)人舉目無(wú)親，滿(mǎn)目蕭然。你想啊，此時(shí)此刻，他最思念的會(huì )是哪里？
生：故鄉、家鄉。
師：故鄉是他生命的原點(diǎn)，是生他養他的地方，是曾經(jīng)給他帶來(lái)無(wú)限快樂(lè )的地方。想起故鄉，他會(huì )想起誰(shuí)？
生1：父母。
師：可能他的父母已經(jīng)是白發(fā)蒼蒼、風(fēng)燭殘年了。有生之年，他們最大的愿望就是——？
生：見(jiàn)一見(jiàn)自己的兒子。
師：可是，詩(shī)人卻不能回家，不能陪伴在老人身邊，每當想到這些的時(shí)候，詩(shī)人的內心總是感到萬(wàn)分愧疚呀！齊讀，讀出這份愧疚。
師：還會(huì )想起誰(shuí)？
生2：妻子。
師：他的妻子，他的含辛茹苦的妻子。詩(shī)人漂泊在外，不能回家。是他的妻子用她的雙肩，用她的稚嫩的雙肩挑起了全家的重擔呀！每當想到這些的時(shí)候，詩(shī)人總會(huì )感到深深的自責。帶著(zhù)這份自責齊讀這兩句詩(shī)。
師：還能想起誰(shuí)？
生3：孩子。
師：詩(shī)人離開(kāi)家鄉的時(shí)候，可能孩子還不會(huì )喊爸爸，一晃幾年過(guò)去了，他長(cháng)高了嗎，長(cháng)大了嗎？每當想到這些的時(shí)候，他的內心總會(huì )充滿(mǎn)長(cháng)長(cháng)的牽掛。再讀。
【評：這個(gè)環(huán)節，融情境、想象、感受、表達為一體，通過(guò)層層渲染，反復咀嚼，學(xué)生逐步走進(jìn)了詩(shī)人的內心世界，真切地感受到了身處異鄉、舉目無(wú)親的孤獨與凄涼，學(xué)生的朗讀越來(lái)越動(dòng)情�！�
5、想象對比，體會(huì )鄉愁。
師：這個(gè)夜晚，詩(shī)人想了很多很多，他想家鄉，想親人。他是多么渴望回到家鄉��！可是他能回去嗎？
生：不能。
師：他只能孤零零地佇立在江邊，默默承受著(zhù)這份難耐的孤獨。這時(shí)候，他又看到了什么，想到了什么？看屏幕，讀一讀，想一想。（屏顯后兩句詩(shī)，教師補充板書(shū)：思念家鄉、思念親人。）
生1：兒童挑促織。
師：孩子們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，玩得多開(kāi)心呀！
生2：籬笆下的燈火。
師：燈火能驅走黑暗，卻驅散不了眼前的孤獨呀！讓我們再一次展開(kāi)想象，走近詩(shī)人，感受那份無(wú)言的鄉愁和無(wú)盡的鄉思吧！
師：深秋的夜晚，詩(shī)人舉目無(wú)親、滿(mǎn)目凄涼，想起家鄉，無(wú)限孤獨，陪伴他的是這群孩子和這盞孤燈。讀。（齊讀）
師：秋夜沉沉，那群挑促織的孩子，早已回家，詩(shī)人卻不能回家，想起家鄉，輾轉翻車(chē)，陪伴他的只有這盞孤燈。讀。（齊讀）
>師：秋夜將曉，孩子們還沉浸在甜蜜的夢(mèng)想，想起家鄉，他徹夜不眠，陪伴他的依然是這盞孤燈。讀。（齊讀）
【評：孤獨的詩(shī)人、可愛(ài)的孩子、不眠的燈火，組成了一幅凄美傷感的畫(huà)面。教師引導學(xué)生借助想象，走進(jìn)詩(shī)境。在對比反襯之中，觸摸詩(shī)人心中最敏感的那份難言的鄉愁，通過(guò)反復誦讀，達到了與詩(shī)人精神世界的共鳴�！�
6、回歸整體，吟唱升華。
師：讓我們帶著(zhù)同樣的感受，齊讀整首詩(shī)，讀出這份令人徹夜不眠的鄉愁。（齊讀）
師：古人說(shuō)，詩(shī)言志。詩(shī)可以讀，向剛才那樣反復地讀。還可以唱，你聽(tīng)。（師配樂(lè )唱）
師：我們一起來(lái)唱。
【評：“情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之……”在《世上只有媽媽》的熟悉而又略帶傷感的思緒中，孩子們用那稚嫩的歌聲演繹著(zhù)蒼涼的鄉愁，打動(dòng)了每個(gè)聽(tīng)者的心�！�
四、略讀《九月九日憶山東兄弟》
1、結合注釋?zhuān)詫W(xué)古詩(shī)。
師：詩(shī)人最難以割舍的就是這份濃濃的鄉愁呀！讓我們帶著(zhù)同樣的感受，走近王維。
師：王維，唐代詩(shī)人，山西太原人，太原在華山以東。題目中的山東指的是華山以東王維的家鄉。15歲那年，詩(shī)人離開(kāi)太原，只身一人來(lái)到長(cháng)安，一呆就是5年。重陽(yáng)節的時(shí)候，他寫(xiě)下了這首著(zhù)名的——
生齊：九月九日憶山東兄弟。
師：下面，請同學(xué)們自學(xué)這首詩(shī)，結合注釋?zhuān)呑x邊想，你能讀出什么，感受到什么，體會(huì )到什么？（學(xué)生自學(xué)）
師：讀懂了嗎？感受到了什么？
生：孤獨。
師：體會(huì )到了什么？
生：思念家鄉。
師：是啊，詩(shī)人寫(xiě)下的這首七言詩(shī)，就是來(lái)表達自己的這種思鄉和感受的。
【評：《九月九日憶山東兄弟》較之于《夜書(shū)所見(jiàn)》，更加直白易懂。在精讀了第一首詩(shī)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了方法，積累了情感，在理解體會(huì )詩(shī)境詩(shī)情顯得比較得心應手�！�
2、比較閱讀，加深理解。
師：這里還有一首詩(shī)（異鄉為異客，佳節倍思親。兄弟登高處，茱萸少一人。），一起來(lái)看，怎么了？
�。▽W(xué)生有些詫異）。
師：漏字了，變成五言了。一起來(lái)讀讀這首五言詩(shī)。
師：同學(xué)們，這首五言詩(shī)讀起來(lái)很通順，也很簡(jiǎn)練。那，王維為什么要寫(xiě)成七言呢？前面多了這幾個(gè)字，你能從中體會(huì )到什么呢？我們來(lái)比較，師生接讀。
師：你發(fā)現了什么，體會(huì )到了什么？
生1：體會(huì )到他很孤獨。
師：獨自當頭，獨身一人，多么孤獨呀！
生2：每當遇到佳節的時(shí)候，就思念親人。
師：對呀，詩(shī)人念念不忘的就是家鄉，就是親人呀！
生3：詩(shī)人離家非常遠。
師：是啊，家鄉在遙遠的華山以東呀！
生4：家鄉的親人插了很多的茱萸。
師：那么多的茱萸，單單少了我一人。
師：同學(xué)們，古人說(shuō)，一字千金。不要小看這幾個(gè)字呀！多了這8個(gè)字，我們更加深刻地理解了詩(shī)人那份難言的孤獨，更加強烈地感受到了詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情。帶著(zhù)我們感受，一起讀。
【評：教師“匠心獨運”，采用比較閱讀的方式，在“五言”與“七言”的對比中，不僅加深了學(xué)生思想內容的理解，而且滲透了漢語(yǔ)言凝練傳神的妙處�！�
3、識字寫(xiě)字。
師：這里有幾個(gè)生字，我們來(lái)看（逢、遙、遍）。一起讀出他們的名字，觀(guān)察一下，有什么特點(diǎn)？
生：半包圍結構，走之兒。
師：寫(xiě)這樣的字，應該注意什么？
生：先寫(xiě)里面的，再寫(xiě)外面的。
師：一起來(lái)寫(xiě)“逢”。里面的折文要寫(xiě)得扁，“豐”要等距。平捺要寫(xiě)出一波三折的味道。請同學(xué)們拿起筆，認認真真地寫(xiě)一寫(xiě)這幾個(gè)字。
【評：識字寫(xiě)字教學(xué)體現了在語(yǔ)言環(huán)境中識字、歸類(lèi)識字和學(xué)生主體識字相結合的特點(diǎn)，調動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，教師的指導起到了舉一反三的作用�！�
五、總結拓展，深化主題。
師：這節課，我們精讀了第一首詩(shī)，略讀了第二首詩(shī)。一起來(lái)看板書(shū)，不論是葉紹翁，還是王維。不論是在清冷的秋夜，還是在團圓的佳節。不論是在寂寥的江邊，還是在繁華的京城，詩(shī)人念念不忘的都是故鄉，都是親人。濃濃的鄉愁成了詩(shī)人心底最難以割舍的情節。
師：讓我們再次和著(zhù)這熟悉的旋律，吟唱這兩首詩(shī)吧！
師：古往今來(lái)，抒發(fā)思鄉之情的詩(shī)篇，浩如煙海。除了葉紹翁、王維，還有很多。給大家推薦兩首詩(shī)，李白的《靜夜思》（齊讀），第二首是現代詩(shī)，余光中的《鄉愁》。課后，請同學(xué)們繼續搜集以思鄉為主題的，細細地去讀，去想，去品味。下節課交流。
【評：教師的總結起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生在比較反思中加深了對文本的理解，對情感的體驗和認同。再次吟唱進(jìn)一步升華了感受，宣泄了情感。課后拓展有明確的指向性和可操作性，避免了形式主義的流弊�！�
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