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古詩(shī)《池上》教學(xué)實(shí)錄范文
古詩(shī)《池上》講述了天真活潑的農村兒童，他們撐著(zhù)一只小船，偷偷地去采人家的白蓮花�；貋�(lái)的時(shí)候，他們不懂怎樣掩蓋留下的蹤跡，小船把水面上的浮萍蕩開(kāi)，船后留下了一道道清清楚楚的水路。詩(shī)人抓住了小孩釣魚(yú)時(shí)所表現出的某些特點(diǎn)，用通俗易懂得詩(shī)句，活靈活現地勾畫(huà)出了一個(gè)天真爛漫的小孩的形象，詩(shī)中有動(dòng)有靜，情景交融，使人倍感親切。
一問(wèn)：文中的偷應指偷家里的還是別人家的？
生：小娃很天真的，不會(huì )去真偷人家的東西的。
生：不應該是偷別人家的，否則詩(shī)人就是在表?yè)P偷竊行為了。這個(gè)偷應是假偷。
生：肯定是家里種的的，因為他不但有小艇，而且他還會(huì )撐呢？說(shuō)明他經(jīng)常跟著(zhù)父母出入這一片池塘。
生：絕對不是真的去偷人家的東西，因為他臉上看不出緊張和害怕嗎？
生：另外，農村有很多荷花和荷葉，小娃去摘不算偷。
二問(wèn)：既然是自己家種的，家里的孩子要的話(huà)應該是拿，為什么詩(shī)人用偷這個(gè)字呢？
生：肯定是背著(zhù)父母干的，說(shuō)不定他父母正在午睡。
生：他回來(lái)一定不會(huì )告訴父母這件事的。
生：這是他的秘密，只有他一個(gè)人知道。
三問(wèn)：小娃為什么要去偷采白蓮呢？
生：也許他父母舍不得給家人吃，要留著(zhù)賣(mài)錢(qián)呢！、可是他太想吃蓮子了，怕大人不同意才出此下策。
生：主要是去練習一下自己撐船的本領(lǐng)�？墒歉改笓乃麊为殦未形ｋU，已經(jīng)禁止他撐船了。
生：也可能是想采摘一點(diǎn)送給自己的同學(xué)嘗嘗鮮的�？墒巧徟钸�沒(méi)有成熟，明說(shuō)父母不給采摘，只好偷了。
生：他很調皮，就想去玩一下，當然不能讓大人知道，還證明自己已經(jīng)長(cháng)大了。
四問(wèn)：小娃偷的工作有疏忽嗎？
生：有疏忽，因為他沒(méi)有考慮到，浮萍竟然會(huì )暴露他的行蹤。
生：浮萍一道開(kāi)，是有些疏忽，他畢竟是個(gè)小娃，顯示了他的自然、天真的個(gè)性，很有趣味。
生：雖然浮萍一道開(kāi)，但是用不了多長(cháng)時(shí)間，浮萍又會(huì )馬上合起來(lái)，而且會(huì )合得天衣無(wú)縫！所以小娃已經(jīng)充分考慮到這個(gè)優(yōu)勢，他還真聰明呢。
生：管他呢，只要能痛痛快快地玩一回，即使被發(fā)現，也無(wú)所謂了，不就打一頓嘛！
五問(wèn)：你有過(guò)類(lèi)似偷的事情和樂(lè )趣嗎？
圍繞這五問(wèn)，讓學(xué)生逐一探究，從而得知童年是有趣而難忘的�；叵肫鹜晖档臉�(lè )趣，童年的一天天，就是一幅幅的水墨畫(huà)。
《小兒垂釣》一詩(shī)充滿(mǎn)兒童情趣。孩子們學(xué)習的興頭很足，課堂上時(shí)時(shí)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)。
一讀：自學(xué)古詩(shī)。讓學(xué)生在小組內或、或看插圖（如蓬頭）、或揣摩詩(shī)句（如草映身）、或聯(lián)系已知（如借問(wèn)曾在《清明》一詩(shī)中接觸過(guò)），主動(dòng)投入學(xué)習。
二讀：理解。讓學(xué)生紛紛登臺宣講自己的自學(xué)所得，師生互相補充、完善，完滿(mǎn)地實(shí)現了既定目標。
三看圖，糾錯。
師：老師發(fā)現這幅圖有幾處與詩(shī)句不符合的地方，請同學(xué)們仔細揣摩，看誰(shuí)能最快發(fā)現。（一石激起前層浪，學(xué)生聽(tīng)到書(shū)上竟然有錯，積極性空前高漲。）
生：蓬頭稚子學(xué)垂綸中的稚子頭發(fā)應該是蓬亂的樣子，可是圖上的小孩的頭發(fā)竟然是一絲不亂，非常整齊！大錯呀！
生：側坐莓苔草映身講小孩子是側著(zhù)身子坐著(zhù)，可是圖上的小孩竟然正坐著(zhù)，矛盾呀！
生：還有一處，路人借問(wèn)遙招手的遙說(shuō)的是很遠的地方就招手示意莫大聲，擔心會(huì )把魚(yú)兒嚇跑的，可是圖上小孩與路人的距離實(shí)在是太近了。
�。ㄔ诮虒W(xué)中，碰到了書(shū)本上有錯誤的題目或錯誤答案時(shí)，教師不要馬上下結論進(jìn)行更正或否定，而是要靈活地進(jìn)行處理將錯就錯就不失是一個(gè)好辦法，善于引導學(xué)生從錯誤中走向成熟。）
四、揣摩動(dòng)作招手
師：你認為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢？是讓行人不要叫喊了？是讓行人走開(kāi)？還是讓行人走近說(shuō)話(huà)？
生：（做擺手的動(dòng)作）
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）
生：那個(gè)小孩是讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問(wèn)題，這樣就不會(huì )嚇跑魚(yú)兒。
生：我也認為這樣。小孩子
愿意回答行人的問(wèn)題，只不過(guò)不想驚嚇魚(yú)兒，所以讓行人走近說(shuō)話(huà)。
生：我想那個(gè)小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過(guò)來(lái)輕聲說(shuō)話(huà)。這樣既幫助了別人，又不會(huì )把魚(yú)兒嚇跑。
師：大家說(shuō)得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂(lè )趣之中的時(shí)候，還不忘幫助別人，真是十分可愛(ài)。
五、內化古詩(shī)。
這樣有趣的教學(xué)，你是否也有過(guò)呢？在教學(xué)中，如果能敏銳的發(fā)現一個(gè)點(diǎn)，順勢而導，既能抓住教學(xué)的重點(diǎn)，又能抓住學(xué)生的好奇心，學(xué)生的興趣上來(lái)了，動(dòng)腦的積極性就高了，思維就活躍起來(lái)，就能變被動(dòng)的聽(tīng)講為主動(dòng)的參與，學(xué)生化物為我，入情入境，將古詩(shī)的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境。
課前多投入，讓我們一起徜徉在這樣的情境中來(lái)吧！
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