英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究?jì)?yōu)秀論文

英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究?jì)?yōu)秀論文

　　第一篇：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

　　1.靈活運用基礎，將“復”變“簡(jiǎn)”

　　不少學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì )遇到這樣的問(wèn)題：句子過(guò)于復雜，單詞分開(kāi)來(lái)看都認識，組合在一起卻“丈二和尚摸不著(zhù)頭腦”。針對這一現象，筆者提出以下兩條閱讀技巧：

　　1.1弄清句子成分

　　句子一般由主語(yǔ)、謂語(yǔ)以及賓語(yǔ)三部分組成，只要弄清句子的這三部分，句子也能得到相應的簡(jiǎn)化，理解起來(lái)也相對比較輕松。對于句子結構復雜而言，迅速找出主謂賓，將難句化為易句不僅表述復雜、句式新奇，而且連詞并用，需要學(xué)生耐心地分解成分。教師首先可以讓學(xué)生確定句子各個(gè)部分的成分，并用不同的標志來(lái)標明。學(xué)生拿到句子之后，先要將連詞重點(diǎn)圈出，如“when”、“but”、“sothat”，以將句子化成若干個(gè)部分，然后分清各個(gè)部分的主、謂、賓，如“I’vealwayshatedmakingmistakesorpronouncingawordincorrectlywhenIspeakEnglish”中，主語(yǔ)為“I”，謂語(yǔ)為“hated”，而“makingmistakesorpronouncingawordincorrectly”為這一部分的賓語(yǔ)。依樣畫(huà)葫蘆，這一長(cháng)句的意思也就一目了然了。另外，有些句子很難處理，如果能夠在正確理解意思的前提下，也能將其準確譯成中文，那就達到最佳效果。但是在短時(shí)間內有些是較難處理的，此時(shí)學(xué)生只需大概理解意思即可，如果非要將其翻譯成中文，只會(huì )浪費時(shí)間。因此，應具體情況具體而定。

　　1.2把握主次，分輕重

　　閱讀有深閱讀和淺閱讀之分，在一篇文章之中，根據出題者所設的問(wèn)題，自然也有主次和輕重之分。這也就意味著(zhù)并不是所有的句子都需要弄清楚語(yǔ)法和理解其意思，因此，教師在講授閱讀技巧時(shí)，要尤其注意這一點(diǎn)：根據問(wèn)題進(jìn)行閱讀。如在“Mynewteach－ers”一文中，教師可以設置以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　(1)Whichteacherarestudentsmostafraidof?

　　(2)Whichteacherdostudentslikealot?顯然，這些問(wèn)題并不需要學(xué)生深入閱讀文章，只需要稍微了解文章即可，也就是說(shuō)，學(xué)生對文章快速進(jìn)行瀏覽后就能得出答案。而有些設置的問(wèn)題關(guān)注于細節或深層的問(wèn)題，學(xué)生則需要找到文章關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行細致地分析。

　　2.結束語(yǔ)

　　詞匯、語(yǔ)法是影響閱讀質(zhì)量的兩個(gè)關(guān)鍵因素，從詞匯量來(lái)看，詞匯的有效積累是開(kāi)展閱讀的前提；從語(yǔ)法來(lái)看，語(yǔ)法的正確掌握是準確理解句子、段落大意的基礎，也是把握文章細節的關(guān)鍵。固然，增加詞匯積累以及掌握語(yǔ)法規則是提高閱讀能力最有效、最根本的舉措，但面面俱到微乎其微，所以本文直面閱讀過(guò)程中這三大問(wèn)題，由預防性措施轉向解決性措施，意在通過(guò)課堂練習來(lái)提高學(xué)生的閱讀實(shí)戰能力，培養學(xué)生應對問(wèn)題的心理素質(zhì)和思維能力。

　　作者：葛坦花 單位：山東日照第一中學(xué)

　　第二篇：英語(yǔ)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習

　　一、自主學(xué)習應用在高中英語(yǔ)閱讀中的優(yōu)點(diǎn)

　�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生的興趣與主觀(guān)能動(dòng)性

　　學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，可以自由選擇自己比較感興趣的閱讀材料，在學(xué)習過(guò)程中了解文章整體內容，并且深入探究文化內涵和故事背景。既改善了以往機械性學(xué)習過(guò)程中，只關(guān)注解題細節忽略甚至不知道文章大意的問(wèn)題，又提高了興趣與見(jiàn)聞，自己做日常學(xué)習中的主人。

　�。ǘ�）提升學(xué)生獨立性

　　自主往往和獨立密不可分，自主學(xué)習首先要做到的是獨立學(xué)習，擺脫以往對教師依賴(lài)或者為了完成任務(wù)而不得不去做閱讀題的心態(tài)，個(gè)人自發(fā)的、有計劃、有目的地完成閱讀學(xué)習任務(wù)。

　�。ㄈ�）讓學(xué)生自己掌握學(xué)習的進(jìn)度

　　自主學(xué)習的最大優(yōu)勢就是學(xué)生可以處在相對自主的環(huán)境下，根據自身的掌握情況靈活調節其學(xué)習進(jìn)度，教師做不到完全掌握每一位學(xué)生的學(xué)習情況，通常根據大部分人的進(jìn)度來(lái)安排教學(xué)內容，而自主學(xué)習可以規避這一缺陷。

　　二、提升學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中自主學(xué)習能力的措施

　�。ㄒ唬┙�立閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習

　　俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，做一件自己有興趣的事，效率往往會(huì )高很多。所以要提升學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的自主學(xué)習能力，首要的便是幫助學(xué)生建立閱讀興趣。

　�。ǘ�）多元化選擇閱讀材料

　　在各種信息多元化的今天，英語(yǔ)閱讀也不應該拘泥在原來(lái)的材料選擇范圍內。首先，課本閱讀材料是必不可少的，教材上的課文經(jīng)過(guò)精心挑選，是最能夯實(shí)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等基礎知識的；然后是“高大上”的考試閱讀材料，來(lái)自以前的考題，這類(lèi)型的閱讀材料可以幫助學(xué)生熟悉題型，掌握一定的答題技巧，讓學(xué)生面對考試更有信心，不會(huì )手足無(wú)措；最后則是接地氣的報紙雜志類(lèi)閱讀材料。

　�。ㄈ�）帶領(lǐng)學(xué)生找到閱讀規律

　　在拿到一篇閱讀理解后，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽題目，帶著(zhù)題目中的問(wèn)題去瀏覽全文，在遇到和問(wèn)題有關(guān)的段落或句子后，放慢速度仔細閱讀，看能否找到解題關(guān)鍵。

　�。ㄋ模┙Y合文化及語(yǔ)言

　　任何一種語(yǔ)言，當它脫離文化以后都是蒼白無(wú)力的，所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要將文化和教學(xué)結合起來(lái)。在《Ｕｎｉｔｅ ４Ｂｏｄｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ》中講到，西方人擁抱接吻都是禮儀性動(dòng)作，而中國人對這些行為則會(huì )感到不好意思等。在涉及這些課程的教學(xué)中，教師要注意多給學(xué)生介紹西方的風(fēng)俗習慣。培養學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中有非常顯著(zhù)的作用，不光體現在對于學(xué)生閱讀成績(jì)的提升上，更多的是培養學(xué)生正確的思維與學(xué)習方式，使其真正成為學(xué)習活動(dòng)中的主體。

　　作者：周光賢 單位：廣西上林縣城關(guān)中學(xué)

　　第三篇：語(yǔ)篇銜接下英語(yǔ)閱讀教學(xué)

　　一、如何提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)篇銜接的應用

　　1.教授詞匯簡(jiǎn)易記憶方法，減少詞匯耗時(shí)量

　　之前講到過(guò)的不僅要加強詞匯量的積累，還要掌握一定的針對于閱讀的單詞的使用技巧，針對一些轉折性質(zhì)的單詞要著(zhù)重注意，文章中出現過(guò)的專(zhuān)屬名詞可以記住首字母簡(jiǎn)化記憶。同時(shí)老師也要為同學(xué)著(zhù)想，在平時(shí)記憶單詞的過(guò)程中，教初中生對一個(gè)單詞進(jìn)行延伸，將一個(gè)詞匯與他的近義詞、反義詞、同音詞及相應的詞組搭配都串連起來(lái)記憶，這樣不僅可以減少記憶時(shí)間而且還可以活用詞匯，達到活學(xué)活用的目的；通過(guò)詞義的轉換可以更好的理解語(yǔ)篇銜接當中的一些隱藏的信息，從而減少閱讀時(shí)間。

　　2.將專(zhuān)注于句子結構分析的方式融入到整片閱讀文章的理解上

　　熟練掌握語(yǔ)法對閱讀文章的理解有很大幫助，通過(guò)語(yǔ)法可以看出文章的重點(diǎn)及作者通過(guò)倒裝句而展現出來(lái)的自己思想的重點(diǎn)，以及文章中一般慣用的名詞、代詞的轉換及一些主題的省略，這些都是通過(guò)語(yǔ)法可以觀(guān)察到的重點(diǎn)，掌握語(yǔ)法在具體文章中的運用后就可以簡(jiǎn)化文章成份，挑出文章主干，從而減少閱讀時(shí)間理解上下文的意思，提高閱讀效率。

　　3.掌握閱讀文章類(lèi)型及了解文章相應的背景，提前了解文章大意

　　不同的文章類(lèi)型有著(zhù)不同的閱讀方式，如果老師平時(shí)訓練一些不同類(lèi)型的文章，在考試的時(shí)候就可以做到得心應手。記敘文，我們可以掌握故事的人物、地點(diǎn)、時(shí)間及事情發(fā)展的前因后果；議論文，我們就要著(zhù)重記憶每一句的開(kāi)頭和結尾部分，看清作者想要說(shuō)明的具體內容；新聞，我們要關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)和人物這三大要素。

　　二、小結

　　語(yǔ)言是口語(yǔ)的書(shū)面表達方式，而閱讀就是認識并活用語(yǔ)言的步驟之一；通過(guò)以上所講的提高詞匯量和加強語(yǔ)法活用，這些對閱讀文章都有很大的幫助，而語(yǔ)篇銜接就是基于這個(gè)基礎之上的一個(gè)深層次的文章分析；將語(yǔ)篇銜接運用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不僅可以幫助學(xué)生將復雜的文章進(jìn)行簡(jiǎn)化并分析成不同部分的文章，把握文章的主旨大意，而且還能夠提高初中生的閱讀速度和保證連續不間斷的閱讀，從而提高閱讀能力。這種閱讀方式的引進(jìn)還極有可能改變目前教師唱獨角戲的狀況，達到新課改的目標，即以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)形式。

　　作者：許曉強 單位：寧夏銀川市二十四中學(xué)

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