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小學(xué)閱讀教學(xué)主問(wèn)題設計路徑探究論文
根據教學(xué)內容設計并提出一些問(wèn)題，這既是教師擁有的“常規性武器”，也是課堂活動(dòng)中的最基本環(huán)節之一。就語(yǔ)文教學(xué)而言，那種傳統型、淺層次式的“碎問(wèn)碎答”現象比比皆是，它雖然對學(xué)習思維具有引領(lǐng)性，卻難以擺脫“碎敲碎打”“事倍功半”的性質(zhì)。在“核心素養觀(guān)”指向下，極具“實(shí)、活、巧”特征的“主問(wèn)題”概念脫穎而出，并已成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一大“亮點(diǎn)景觀(guān)”。所謂“主問(wèn)題”，與隨意性連問(wèn)、簡(jiǎn)單性追問(wèn)和習慣性碎問(wèn)相對而言，它是指課文研讀教學(xué)中能夠“一問(wèn)抵多問(wèn)”“牽一發(fā)動(dòng)全身”的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。
一、以整合文本為抓手，設計并提出“主問(wèn)題”
在新課程教育理念下，語(yǔ)文課程具有“綜合性”特征，并且要求教學(xué)活動(dòng)在“整合與優(yōu)化”上多做文章。既然強調任務(wù)目標、課程資源和教學(xué)方式的整合，為什么不能“整合”相應的文本內容呢？以古詩(shī)詞教學(xué)為例。比如，筆者把蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》和楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》整合在一起，通過(guò)設計“同是寫(xiě)西湖美景，兩者有何不同”這一“主問(wèn)題”，來(lái)引領(lǐng)小學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。如此而為，一方面積極有效地改進(jìn)了“逐首”“逐環(huán)”的傳統教學(xué)方法，有利于提高古詩(shī)詞的教學(xué)效率；另一方面，也是當前大力提倡的，就是淡化內容解讀，重視賞析誦讀，更加有利于促進(jìn)學(xué)生在詩(shī)境中悟情感意，從景情中達成融合。一言以蔽之，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力和學(xué)科基本素養。
二、以關(guān)注細節為抓手，設計并提出“主問(wèn)題”
人常說(shuō)“細節決定成敗”，這是很有道理和實(shí)在意義的。教育現象同樣如此。在日常教學(xué)中，很多成功課例正是抓住了文本內容的“細枝末節”，設計并提出了一些“主問(wèn)題”，從而在“觸動(dòng)神經(jīng)末梢”中尋得了“精彩點(diǎn)”，進(jìn)而讓課堂教學(xué)熠熠生輝起來(lái)。比如《理想的風(fēng)箏》，這是一篇回憶性文章，通過(guò)了上課和放風(fēng)箏兩個(gè)方面典型事例的生動(dòng)描寫(xiě)，刻畫(huà)了一位殘疾老師的形象，突出了他的人生價(jià)值取向。有鑒于學(xué)生對寫(xiě)板書(shū)時(shí)圓木棍描寫(xiě)的關(guān)注，筆者設計了如下“主問(wèn)題”：文中幾次寫(xiě)到了劉老師的圓木棍？畫(huà)出并閱讀相關(guān)語(yǔ)句，并思考它對劉老師來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么。文中對“圓木棍”的多次描寫(xiě)，尤其在第一次和第三次的描寫(xiě)，于文本主題而言那就是細節。然而，筆者抓住了上述“主問(wèn)題”，引導學(xué)生認真閱讀與思考，深刻感悟與體會(huì )，熱烈討論與交流，這樣不僅可以貫通全文，而且能夠讓他們切實(shí)地感受到了劉老師那忘我的工作精神和樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，從中攫取了激蕩人心的效果。
三、以解析課題為抓手，設計并提出“主問(wèn)題”
文本課題就像人的“眼睛”，往往起著(zhù)透視主題內容的效果，又像“牛鼻子”，能夠發(fā)揮“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，這也是最先吸引眼球的目標。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于抓住課文題目來(lái)多做文章，認真設計并提出一些“主問(wèn)題”，可從中窺得文本內涵，較好地獲得內容意趣，讓課堂教學(xué)思路清晰、妙趣橫生，從而贏(yíng)得寓教于樂(lè )、事半功倍的效果。比如《夜晚的實(shí)驗》，筆者以課題為抓手，設計了“是誰(shuí)做了夜晚的實(shí)驗？什么樣的實(shí)驗非得在夜晚做？夜晚實(shí)驗的結果又如何呢？”這一“主問(wèn)題”的設計與提出，基本包括了做“夜晚實(shí)驗”的人以及起因、經(jīng)過(guò)、結果（意義），有利于引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中思考，在學(xué)習中感悟。
四、以緊扣文眼為抓手，設計并提出“主問(wèn)題”
所謂“文眼”，就是指文本中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關(guān)鍵性字詞或語(yǔ)句，它具有高度的凝煉性和概括性等特征，能夠充分發(fā)揮“提挈全文、溝通文脈”的正強化作用。教師善于抓住“文眼詞”或“文眼句”來(lái)設計并提出“主問(wèn)題”，往往能夠達成“提領(lǐng)一頓、百毛皆順”的閱讀教學(xué)目標。如《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》，筆者抓住了“著(zhù)迷”“迷戀”“癡迷”這組“文眼詞”，設計了“主問(wèn)題”———“閱讀課文，認真比較這三個(gè)詞語(yǔ)的異同，你能感悟到什么道理或者現象呢？”學(xué)生們通過(guò)比較，從中體會(huì )到了小法布爾對昆蟲(chóng)的興趣是越來(lái)越大和永不放棄的執著(zhù)精神。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，“主問(wèn)題”所引發(fā)的閱讀活動(dòng)離學(xué)生的實(shí)際認知越遠，其思考的價(jià)值就會(huì )越大。只要堅持上述四點(diǎn)為基本抓手，我們就能夠從中贏(yíng)得令人期待的實(shí)實(shí)在在效果。
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