老師與學(xué)生的灰雀的課堂實(shí)錄

老師與學(xué)生的灰雀的課堂實(shí)錄

　　1、懂得知錯就改是誠實(shí)的一種表現。

　　2、繼續讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑，逐步培養發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　3、結合語(yǔ)言文字學(xué)習，體悟列寧對孩子的愛(ài)、對灰雀的愛(ài)，體悟男孩做錯事的復雜心情。

　　【教學(xué)目標設計依據】

　　1、通過(guò)一、二年級教學(xué)，學(xué)生已具有質(zhì)疑勇氣，也喜歡在小組合作進(jìn)行朗讀、表演，但在質(zhì)疑和合作學(xué)習中，往往暴露出不足，需進(jìn)一步關(guān)注和培養，

　　2、課堂討論中學(xué)生往往會(huì )脫離文本，需要在教學(xué)中特別關(guān)注。

　　【教學(xué)過(guò)程實(shí)錄】

　　1、創(chuàng )設情景，談話(huà)引入，揭示學(xué)習目標：

　　師：今天，我們繼續學(xué)習《灰雀》，(出示課件)聽(tīng)，灰雀的叫聲多么動(dòng)聽(tīng)!列寧每天來(lái)到這兒，都和它們打招呼�？墒怯幸惶�，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，發(fā)現那只胸脯深紅色的灰雀怎么了?(生齊：不見(jiàn)了)列寧找遍了周?chē)�的�?shù)木，都沒(méi)有找到。這時(shí)，列寧看見(jiàn)了一個(gè)小男孩，列寧和小男孩說(shuō)了什么?讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的對話(huà)，體會(huì )他們當時(shí)的心情。

　　2、學(xué)習2～9段，從對話(huà)中體會(huì )人物的心情：

　　師：自由讀2～9段，用“──”畫(huà)出列寧說(shuō)的話(huà)，反復地讀，體會(huì )列寧說(shuō)的每句話(huà)里都包含著(zhù)怎樣的心情?你能讀出這種心情嗎?

　　(學(xué)生的，在小組內討論交流。)

　　師：說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到列寧的什么心情?

　　生1：我體會(huì )到列寧著(zhù)急的心情。我來(lái)讀讀這句話(huà)……

　　生2：老師，我認為他沒(méi)有讀出著(zhù)急的語(yǔ)氣，讓我來(lái)讀讀……

　　師：生2善于傾聽(tīng)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，真好!請繼續交流。

　　生3：我體會(huì )到列寧難過(guò)的心情。

　　師：是有點(diǎn)難過(guò)，但更多的是什么?再讀讀。

　　生4：我還體會(huì )到列寧惋惜的心情，我來(lái)讀讀。

　　師：你有兩個(gè)詞讀得特別好──“多好”、“可惜”，真高興你能抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )，還能在朗讀中表達出來(lái)，太棒了，這個(gè)學(xué)習方法值得推廣。列寧的著(zhù)急、擔心、惋惜都集中表達了他對灰雀的喜愛(ài)之情。那么，這只灰雀(板畫(huà)灰雀)究竟哪兒去了?你是怎么知道的?

　　生5：我想是被男孩抓走了。

　　生6：我猜是一個(gè)調皮的孩子用彈弓射傷了灰雀，這個(gè)小男孩把灰雀帶回家養傷了。

　　師：你的想像力很豐富，但你能從課文中找出依據嗎?(生不語(yǔ))請你再讀讀課文。

　　生6：哦!我剛才的猜測是不對的，如果真是那樣，小男孩肯定會(huì )對列寧說(shuō)出實(shí)情，而不是不敢吱聲。

　　師：太好了，請同學(xué)們找出男孩說(shuō)的話(huà)或能證明灰雀是被男孩抓走的語(yǔ)句，仔細體會(huì )男孩的心情，想想他這時(shí)心里會(huì )想些什么?

　　(自學(xué)，小組交流，全班交流反饋。)

　　生7：我從“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)”這句話(huà)看出灰雀是被男孩抓走的。

　　師：怎么看出的?

　　生7：因為他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是吞吞吐吐的。我來(lái)試著(zhù)讀這句話(huà)。

　　師：(引導學(xué)生展開(kāi)合理的想像，一步步地體會(huì )男孩的心理變化)這時(shí)男孩的心情會(huì )是怎樣的?他會(huì )想些什么?

　　生8：老師，我從“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的，它還活著(zhù)”這句話(huà)可以看出灰雀是被男孩抓走的。如果他沒(méi)有抓走灰雀，那他怎么知道灰雀還活著(zhù)?

　　師：體會(huì )得好!那么從這句話(huà)中還可以看出什么?

　　生9：還可以看出男孩決心放走灰雀。

　　生10：老師，我還看出列寧很愛(ài)這個(gè)男孩。

　　師：你真了不起，你是怎么體會(huì )出來(lái)的?

　　生10：我從列寧的話(huà)中體會(huì )出的，他也一定看出是男孩抓走了灰雀，但怕傷害男孩的自尊心，沒(méi)有批評他，而是用語(yǔ)言去感動(dòng)他。我來(lái)讀讀這句話(huà)……

　　師：說(shuō)得多好啊!老師真沒(méi)想到你是一個(gè)這么出色的孩子。(引導學(xué)生進(jìn)行小結)那么男孩為什么要抓走灰雀，后來(lái)又為什么放走灰雀呢?你認為他和列寧比起來(lái)，誰(shuí)更愛(ài)灰雀?

　　生10：男孩抓走灰雀是因為他喜歡灰雀，想把他抓回去飼養，后來(lái)他認識到自己這樣做是不對的，又把灰雀放回來(lái)。

　　生10：男孩和列寧都愛(ài)灰雀，但男孩卻讓灰雀失去了自由，而列寧卻喜歡灰雀無(wú)拘無(wú)束地在大自然中生活。

　　師：對呀，所以說(shuō)男孩對灰雀的愛(ài)是自私的，而列寧對灰雀的愛(ài)卻是無(wú)私的，他還用這種愛(ài)感染和教育了小男孩，使他成為一個(gè)誠實(shí)的孩子。讓我們合作分角色朗讀列寧和小男孩的對話(huà)，再一次體味他們之間那種美好的情感。

　　3、創(chuàng )設情境，在分角色朗讀中深入體驗人物的情感：

　�、� 自由找伙伴朗讀對話(huà)部分。

　　(學(xué)生三三兩兩分散開(kāi)來(lái)，不同人數的組合，不同方式的朗讀表演，彼此間出謀獻策，氣氛非常熱烈。)

　�、� 小組上臺朗讀，師生共同評價(jià)：

　　生1：這三位同學(xué)讀得不錯，我給XX提一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、一個(gè)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是聲音響亮，缺點(diǎn)是發(fā)音還不是很準確。

　　生2：我也給XXX提個(gè)建議，他讀“……”這句話(huà)時(shí)，沒(méi)有讀出擔心的語(yǔ)氣，我來(lái)讀讀。

　　生3：我給XXX提個(gè)建議，他今天如果不扮演小男孩，扮演列寧更合適些。因為他今天系了條領(lǐng)帶，很神氣。

　　生4：他們表演得很不錯，但我給他們提個(gè)建議，如果能不看課文，再加上一些動(dòng)作，表情就更好了。

　　師：你能試試嗎?

　　(某某同學(xué)落落大方地牽著(zhù)同伴上臺，表演得很精彩。)

　　生5：(滿(mǎn)臉羨慕地)老師，她們表演得真好。我們小組也想試試，好嗎?

　　師：當然可以，歡迎歡迎!

　　(三人小組也表演得很好。)

　　師：剛才，同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)，從多角度進(jìn)行了評析。相信大家對課文內容有了更進(jìn)一步的理解，同學(xué)們在評價(jià)交流中表現出了友善、謙虛、自信的品質(zhì)，真令老師感動(dòng)。

　　4、學(xué)習10～12段：

　　師：(出示課件)瞧，那只胸脯深紅色的灰雀回來(lái)了，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱起了歌，樹(shù)下多了一位真心愛(ài)它的好朋友，是誰(shuí)呢?(男孩)請大家自由讀10～12段，想想還有哪些不理解的問(wèn)題，或是自己理解了，想考考別人的?

　　生1：男孩為什么低著(zhù)頭?

　　生2：列寧為什么看看男孩，又看看灰雀?

　　生3：列寧為什么微笑?

　　生4：列寧為什么要問(wèn)不會(huì )說(shuō)話(huà)的灰雀?

　　師：(經(jīng)過(guò)梳理，歸納出幾個(gè)問(wèn)題)你們有哪些解決問(wèn)題的方法?

　　生5：讀課文，聯(lián)系上下文理解。

　　生6：可以通過(guò)小組討論解決。

　　生7：可以聯(lián)系生活理解。

　　師：現在你們就用自己喜歡的方式去解決這些問(wèn)題。

　　(學(xué)生有的讀書(shū)，有的輕聲討論，有的靜靜思考，展示出主動(dòng)學(xué)習的風(fēng)姿。)

　　生8：我明白了男孩為什么低著(zhù)頭，他在為自己做過(guò)的事感到內疚。

　　生9：我補充，男孩也許害怕受到列寧的責備。

　　生10：我反對，如果他這么害怕，那他還來(lái)到這兒干什么，干脆躲開(kāi)算了。

　　生11：可是，他想做一個(gè)誠實(shí)的孩子，因此雖然心里有點(diǎn)害怕，也還是來(lái)了。

　　師：(欣喜地聽(tīng)著(zhù)，看著(zhù))你們的爭論很有意義，經(jīng)過(guò)這一番唇槍舌戰，相信你們對這個(gè)問(wèn)題體會(huì )得更深入，請繼續交流。

　　生12：我明白“列寧為什么對灰雀說(shuō)話(huà)”。他是在暗示男孩做得不對。

　　師：你說(shuō)得真好。那么如果列寧直接問(wèn)男孩：“哦!原來(lái)是你抓走了灰雀，今天又把它放，回來(lái)了。對不對?”如果你們是小男孩，聽(tīng)了這話(huà)心情會(huì )怎樣?

　　(學(xué)生紛紛說(shuō)：會(huì )很難過(guò)。)

　　師：是啊，列寧是多么了解小男孩的心，小男孩知錯就改，列寧還怎么忍心去責備他呢?

　　生13：老師，我們在二年級的時(shí)候學(xué)過(guò)《誠實(shí)的孩子》，講的是列寧不小心打碎了姑媽家的花瓶，開(kāi)始不承認，后來(lái)主動(dòng)寫(xiě)信給姑媽認錯。這件事與我們這篇課文很相似，只是他們承認錯誤的方法不同，小時(shí)候的列寧和這個(gè)男孩一樣，都是誠實(shí)的孩子。

　　師：你的發(fā)言很精彩，體會(huì )得很深刻。列寧也有過(guò)相似的經(jīng)歷，更能體諒小男孩的心，用幽默的話(huà)語(yǔ)巧妙地保護了男孩的自尊心。列寧是多么愛(ài)孩子啊!

　　生14：我明白列寧為什么微笑，因為他看見(jiàn)灰雀回來(lái)了，很高興。

　　生15：我補充，我認為更重要的是列寧因為看到男孩承認了錯誤而感到很高興。

　　師：你們說(shuō)得都對，灰雀回來(lái)了，小男孩也知錯就改了。列寧是多么高興啊，讓我們也高高興興地讀讀課文吧。

　　5、總結談話(huà)，提煉升華：

　　師：學(xué)了這篇課文，大家有什么感受?你們想對灰雀、對列寧，對男孩、對自己或對別人說(shuō)些什么呢?

　　生1：我想對自己說(shuō)，要向小男孩學(xué)習，做個(gè)知錯就改的誠實(shí)的孩子。

　　生2：我想對灰雀說(shuō)，你重新回到大自然的懷抱，我真為你高興。

　　生3：我想對男孩說(shuō)，你能知錯就改，是個(gè)誠實(shí)的孩子。

　　生4：我想對列寧說(shuō)，您愛(ài)灰雀，更愛(ài)小男孩，您真值得我們學(xué)習。

　　生5：老師，我有個(gè)問(wèn)題，為什么課題要叫《灰雀》?

　　師：呀!你的問(wèn)題太令我驚喜了，是啊，題目為什么要叫“灰雀”?以用別的題目代替嗎?

　　生6：誠實(shí)的孩子。

　　生7：列寧和男孩。

　　師：行啊，聽(tīng)起來(lái)都不錯，能不能說(shuō)出各自的理由，讓大家評評用哪個(gè)題目最好。

　　生8：課文是寫(xiě)小男孩怎樣改正錯誤，成為誠實(shí)的孩子，所以我認為可以用“誠實(shí)的孩子”做題目。

　　生9：我覺(jué)得課文中列寧是個(gè)很重要的角色，題目應該叫“列寧和男孩”。

　　師：?jiǎn)�，說(shuō)的都有根有據的，那我們是否把題目改過(guò)來(lái)?

　　(學(xué)生自發(fā)地討論起來(lái)。)

　　生10：我覺(jué)得還是用“灰雀”做課題好。因為課文就是圍繞灰雀來(lái)寫(xiě)的。從這件事情來(lái)表現列寧愛(ài)灰雀，更愛(ài)孩子，孩子是個(gè)知錯就改的誠實(shí)的孩子。

　　師：說(shuō)得真好，作者正是以灰雀作為線(xiàn)索，譜寫(xiě)了一首人與大自然、人與人之間的愛(ài)的頌歌……

　　【說(shuō)課】

　　本節課我將傳統的“注入式”教學(xué)改變?yōu)椤包c(diǎn)撥式”教學(xué)，變“一言堂”為“群言堂”，努力使課堂上呈現出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)人場(chǎng)面，使師生在互動(dòng)生成中得到成長(cháng)。

　　1、在合作中互動(dòng)生成：

　　和諧、民主的課堂氛圍，是學(xué)生潛能、創(chuàng )造性發(fā)揮的土壤。在教學(xué)中，我努力營(yíng)造這種民主開(kāi)放的氛圍，一方面提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)展示的舞臺，讓他們靈性的火花得以閃現：另一方面，鼓勵他們進(jìn)行合作學(xué)習，從而集思廣益、取長(cháng)補短。本節課我就給了學(xué)生不少合作的機會(huì )，還讓他們自找合作伙伴表演朗讀，并登臺亮相。學(xué)生在相互欣賞評價(jià)中，不但對課文內容有了更深入地理解，而且鍛煉了合作能力和口頭表達能力。他們在評價(jià)中表現出的那種友善、謙虛、自信等良好品質(zhì)，以及在交流中生成的靈動(dòng)和創(chuàng )造性，都令我欣喜和驚嘆。

　　在合作中我發(fā)現孩子有一種“喜新厭舊”的“毛病”，即喜歡不斷地更換合作伙伴，特別喜歡自找伙伴，在找到稱(chēng)心的伙伴時(shí)，他們的靈感和創(chuàng )造性便得到充分的發(fā)揮，但在此過(guò)程中，卻有一些孩子落單了，這些孩子有的是各方面都處于弱勢的，有的是因為個(gè)性較強，使其他孩子對他望而生畏。對于前者，通過(guò)熱情關(guān)注和幫助便能解決問(wèn)題，可對于后者，就比較傷腦筋，他們往往賭氣地一個(gè)人呆著(zhù)，什么話(huà)也不說(shuō)，什么事也不做，任你怎么勸導都無(wú)濟于事。

　　在本節課的合作朗讀表演中，就出現了這樣的現象。雖然只是一兩個(gè)學(xué)生，但總讓我覺(jué)得難過(guò)。這些孩子的心理都很脆弱，我想今后要多找他們談心，并鼓勵一些同學(xué)去親近他們，帶動(dòng)他們一起進(jìn)步。

　　2、在質(zhì)疑交流中互動(dòng)生成：

　　實(shí)驗中我們強調要把學(xué)生的“學(xué)”作為教師“教”的依據。針對教材內容和本班學(xué)生好思考、愛(ài)質(zhì)疑的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)品讀人物的對話(huà)感悟人物的心情，并抓住重點(diǎn)段進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生在交流中生成了很多新的資源，如讀列寧和小男孩的對話(huà)時(shí)，我原先估計學(xué)生只會(huì )體會(huì )到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)以后的焦急、難過(guò)、惋惜的心情和小男孩由慚愧到?jīng)Q心放回灰的心理變化。沒(méi)想到學(xué)生卻從中悟出了列寧對小男孩的愛(ài)，并懂得列寧是用“多好的灰雀啊，可惜再也不會(huì )飛回來(lái)了”，“你好，灰雀，昨天你到哪兒去了”等委婉的語(yǔ)言既保護了男孩的自尊心，又促使男孩知錯就改。有的學(xué)生還能聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文《誠實(shí)的孩子》，體會(huì )到列寧之所以如此善解孩子，是因為他小時(shí)候也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。這些原本估計應在學(xué)完后方能悟出的思想內容，學(xué)生都提前悟出了，我為學(xué)生的“超常表現”而高興。

　　但我也從中發(fā)現一個(gè)現象，個(gè)別學(xué)生在課堂上總愛(ài)提一些與課文內容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，像是故，意要博人一笑，而后沾沾自喜。由此我想到，孩子現在已經(jīng)走過(guò)了低年級，我們對學(xué)生的質(zhì)疑不能只一味停留在鼓勵階段，是否應引導他們提出一些有意義的、高質(zhì)量的問(wèn)題。使他們從為質(zhì)疑而質(zhì)疑的狀態(tài)中走出來(lái)，讓質(zhì)疑成為學(xué)習的手段，促使自主學(xué)習能力的提高。

　　對于我本身而言，還時(shí)不時(shí)受到教案所束縛，如這節課有些問(wèn)題學(xué)生前面已經(jīng)提出并交流了，但我還是以不放心的態(tài)度按部就班地讓學(xué)生再質(zhì)疑討論，造成時(shí)間和資源上的浪費。

　　【點(diǎn)評】

　　當前語(yǔ)文普遍采用討論式，學(xué)生們質(zhì)疑，答疑，談感受，討論。但有時(shí)會(huì )使你感覺(jué)好像在思想教育課，因為學(xué)生討論脫離了文本，脫離了語(yǔ)言文字。

　　丁老師教學(xué)則不然，她時(shí)時(shí)要求學(xué)生緊扣文本，如：讓學(xué)生用“____”畫(huà)出列寧的話(huà)、反復讀，體會(huì )列寧說(shuō)的每句話(huà)都包含著(zhù)怎樣的心情并讀出這種心情。學(xué)生們反復朗讀、交流，體會(huì )出列寧“著(zhù)急”、“難過(guò)”、“惋惜”的心情。

　　又如：在討論灰雀哪兒去了時(shí)，丁老師要求學(xué)生“從課文中找出依據”，于是學(xué)生們從男孩低著(zhù)頭、說(shuō)的話(huà)、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣中分析出：

　　1、灰雀是被男孩抓走的 。

　　2、現在灰雀還活著(zhù)。

　　3、男孩決心把灰雀放回自然。整個(gè)討論過(guò)程也是丁老師教學(xué)生們讀“書(shū)”的過(guò)程。

　　討論中對待文本的不同方式，其實(shí)反映了教師對語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認識程度。

　　語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)生讀文章。文章含有義理，但文章一旦被組進(jìn)語(yǔ)文教材，就不只是傳遞義理信息，而應把文章當作“憑借”，了解文章表達內容的方法，學(xué)習運用語(yǔ)言文字表達自己的思想感情。如果脫離了語(yǔ)言文字的學(xué)習，運用“架空”討論義理，就丟棄了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性。丁老師的教學(xué)就是從語(yǔ)言文字層面人手，展開(kāi)教學(xué)，培養學(xué)生語(yǔ)文能力，即理解學(xué)習作者表達的方法，學(xué)習把這種方法運用于生活實(shí)踐。義理教育自然內含其中。本文即通過(guò)列寧、小男孩對待灰雀的態(tài)度，列寧對待小男孩的態(tài)度，學(xué)生們學(xué)到了列寧保護自然、關(guān)愛(ài)小男孩以及小男孩知錯就改的品質(zhì)。筆者認為，這樣處理語(yǔ)言文字和義理教育關(guān)系的教學(xué)才不失為是語(yǔ)文教學(xué)。

　　每一堂語(yǔ)文課都應該體現語(yǔ)文教育在育人方面的多功能，體現學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合訓練，唯有這樣，才能養成學(xué)生良好的語(yǔ)言綜合素養。本班學(xué)生評價(jià)交流中表現出了許多良好的品質(zhì)，如：評價(jià)態(tài)度誠懇，語(yǔ)言婉轉，評價(jià)觀(guān)點(diǎn)具有全面性、建設性等。無(wú)疑都是教師長(cháng)期培養的結果，也是教師本人語(yǔ)言素養潛移默化影響的結果。

　　學(xué)生學(xué)習10～12段時(shí)提的問(wèn)題，有些已經(jīng)全班討論過(guò)。那么，就要研究一下，這些問(wèn)題再次提出的原因是這些學(xué)生討論時(shí)沒(méi)有認真聽(tīng)還是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。也可能是對某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還有話(huà)沒(méi)說(shuō)完，沒(méi)說(shuō)充分。如果是第一種可能，則要加強傾聽(tīng)能力培養，如果是第二種可能，則要向學(xué)生說(shuō)明質(zhì)疑的意義，并列入以后的教學(xué)目標，提高質(zhì)疑水平。如果學(xué)生覺(jué)得還沒(méi)有說(shuō)充分，說(shuō)明他們在學(xué)習過(guò)程中有了新的思考和體悟。但是，學(xué)生們提的問(wèn)題大多是關(guān)于列寧和男孩的動(dòng)作：“男孩為什么低著(zhù)頭?”“列寧為什么看看男孩，又看看灰雀?”“列寧為什么微笑?”等。教學(xué)中，如果深入體悟人物對話(huà)時(shí)，同時(shí)結合分析人物的動(dòng)作、神態(tài)，將對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)有機結合起來(lái)，學(xué)生們體會(huì )人物的品格和心情感受會(huì )更深。

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