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《灰雀》教材解析
教材又稱(chēng)課本，它是依據課程標準編制的、系統反映學(xué)科內容的教學(xué)用書(shū)，教材是課程標準的具體化，它不同于一般的書(shū)籍，通常按學(xué)年或學(xué)期分冊，劃分單元或章節。它主要是由目錄，課文、習題、實(shí)驗、圖表、注釋和附錄等部分構成，課文是教材的主體。隨著(zhù)科技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)手段的現代化，教學(xué)內容的載體也多樣化了。以下是小編精心整理的《灰雀》教材解析，歡迎閱讀與收藏。
《灰雀》教材解析
�。�、閱讀、了解有關(guān)列寧的故事。
�。�、本課要求會(huì )認的字有５個(gè)，讀音難點(diǎn)主要有渣（翹舌音）、胸（后鼻音）�？梢砸龑W(xué)生復習鞏固前幾冊教材學(xué)過(guò)的識字方法，自主識記生字。如，可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字，通過(guò)加減或者替換偏旁的辦法學(xué)習生字：樺、婉、渣，或者聯(lián)系生活經(jīng)驗，結合身體部位學(xué)習胸、脯。
可以把要求會(huì )寫(xiě)的生字集中在一起，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現其結構上的特點(diǎn)，如：胸、脯、渣、惜、低、誠都屬于左窄右寬的左右結構，然后把重點(diǎn)放在部件比例的大小上，指導臨寫(xiě)。有個(gè)別字的筆畫(huà)需要特別說(shuō)明：指導渣、者、惜時(shí)，要注意三者之間的聯(lián)系，它們都有日，但其具體形狀不盡一致；學(xué)習散時(shí)，還應聯(lián)系胸、脯，指導學(xué)生發(fā)現同樣的月字，在不同的位置，寫(xiě)法也不一樣。在學(xué)習結構特征不是非常典型的或者時(shí)，要注意具體筆畫(huà)、筆形的特點(diǎn)，落實(shí)到位。
�。�、本文通過(guò)列寧、孩子與一只灰雀的故事，表達了列寧對灰雀的喜愛(ài)和對孩子的尊重、愛(ài)護之情，教師可以圍繞列寧的這兩種情感展開(kāi)教學(xué)。
在學(xué)生初讀課文的基礎上，教師可以引導學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì )列寧對灰雀的喜愛(ài)之情。首先是灰雀惹人喜愛(ài)，兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的婉轉地歌唱，這是灰雀讓人喜愛(ài)之處。其次是列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)表現了對灰雀的喜愛(ài)。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來(lái)食物。特別要提醒學(xué)生注意每次都要經(jīng)常這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，它們體現了列寧對灰雀喜愛(ài)的程度。當灰雀消失之后，列寧在周?chē)臉?shù)林中找遍了，這表明他對灰雀的著(zhù)急和擔心。在列寧和小男孩的對話(huà)中，如一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了，它怕冷和可惜這兩個(gè)詞語(yǔ)，可以體會(huì )到列寧對灰雀的喜愛(ài)和關(guān)心。學(xué)生在朗讀相關(guān)的詞句時(shí)，一定要將這種感情讀出來(lái)。
列寧和孩子的對話(huà)，耐心而又得體，表現了列寧對孩子的尊重和愛(ài)護。當列寧詢(xún)問(wèn)孩子是否見(jiàn)到灰雀時(shí)，孩子回答沒(méi)我沒(méi)看見(jiàn)，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒(méi)有去批評、斥責孩子，而是通過(guò)表達對惹人喜愛(ài)的灰雀的擔心，使孩子內心受到震動(dòng)、感染，認識到自己的錯誤。列寧與孩子的對話(huà)和神態(tài)體現出了人物的心理活動(dòng)，這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程當中，可以結合具體的句子、段落，以及文中的提示，引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
�、帕袑巻�(wèn)孩子有沒(méi)有見(jiàn)到灰雀時(shí)，男孩說(shuō)：沒(méi)我沒(méi)看見(jiàn)�？梢砸龑W(xué)生思考，男孩說(shuō)話(huà)時(shí)為什么要停頓一下呢？他心里會(huì )想到什么？孩子可能擔心列寧知道是他捉走灰雀、想說(shuō)又不敢說(shuō)，還可以進(jìn)一步提示學(xué)生沒(méi)我沒(méi)看見(jiàn)應該如何讀才能恰當地反映男孩的心理。
�、屏袑幍膬删湓�(huà)：一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了，進(jìn)一步體現了列寧的擔心和惋惜。這種擔心和惋惜使男孩受到了震動(dòng)，于是說(shuō)出了一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)的話(huà)。男孩說(shuō)這句話(huà)時(shí)，他看看列寧，這個(gè)看看表明他下定決心鼓起勇氣的心理變化過(guò)程。列寧已經(jīng)知道灰雀的消失與男孩有關(guān)，但是他沒(méi)有一句批評的話(huà)，而是通過(guò)自己對灰雀的擔心來(lái)感染男孩，引導他認識了錯誤。
�、钱斄袑巻�(wèn)他會(huì )飛回來(lái)，表明了他喜出望外的心情，要引導學(xué)生讀好。列寧的喜出望外進(jìn)一步感染了男孩，肯定地說(shuō)一定會(huì )飛回來(lái)說(shuō)明男孩決心改正錯誤的心理。
�、犬斄袑幬⑿χ�(zhù)說(shuō)你好！灰雀，昨天你到哪兒去了時(shí)，他為什么不問(wèn)男孩，而是去問(wèn)一個(gè)不會(huì )說(shuō)話(huà)也不懂得人話(huà)的鳥(niǎo)兒呢？列寧在想些什么呢？這一方面表明了列寧見(jiàn)到灰雀之后的驚喜，另一個(gè)方面則表現了列寧對孩子的愛(ài)護。
教師不必局限于上述的幾個(gè)方面，還可以就列寧與孩子的動(dòng)作、神態(tài)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考人物當時(shí)的心理活動(dòng)。如：列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著(zhù)頭列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著(zhù)說(shuō)，這些神態(tài)動(dòng)作反映了人物怎樣的心理活動(dòng)。
本課課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在這一基礎上，可以進(jìn)行合作、探究學(xué)習，引導他們討論：為什么說(shuō)男孩是誠實(shí)的？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來(lái)？使學(xué)生聯(lián)系上下文，明確下面幾個(gè)問(wèn)題：
�、拍泻⒙�(tīng)了列寧說(shuō)的話(huà)，見(jiàn)到他著(zhù)急、擔心、惋惜的樣子，內心受到了感染，認識到自己所犯的錯誤。
�、颇泻⒖隙ǖ卣f(shuō)灰雀一定會(huì )飛回來(lái)，第二天，灰雀果然飛回來(lái)了。表明男孩及時(shí)改正自己的錯誤，是個(gè)明辨是非、誠實(shí)守信的好孩子。
�、撬突鼗胰敢院�，那個(gè)男孩站在白燁樹(shù)旁，低著(zhù)頭，表明他仍在為自己的錯誤感到慚愧。
�、葟牧袑幒湍泻⒌娜繉υ�(huà)中可以看出，列寧沒(méi)有一點(diǎn)責怪男孩的話(huà)語(yǔ)，這體現了他耐心、巧妙的教育方法和尊重、愛(ài)護男孩的崇高品質(zhì)。
�。�、可以結合學(xué)生的生活實(shí)際或者聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，不要將詞語(yǔ)的注釋直接提供給學(xué)生。如，對于婉轉
的了解，通過(guò)上下文，可以知道婉轉指的是歌唱，又惹人喜愛(ài)，可見(jiàn)是用來(lái)形容好聽(tīng)的聲音的，可以結合孩子聽(tīng)到的鳥(niǎo)叫，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行引導。再如仰望，可結合公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，灰雀是在高大的白燁樹(shù)上，所以應該抬頭看，仰望的意思就清楚了。
�。�、在朗讀指導過(guò)程中，要把朗讀和理解結合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，通過(guò)朗讀表達出作者的感情，通過(guò)朗讀，加深對課文的理解。
�。�、課后的第二題，要求學(xué)生在領(lǐng)會(huì )課文內容基礎上，談?wù)勛约旱陌l(fā)現�？梢越Y合課文句段，可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì )人物心理活動(dòng)。除此之外，課后還引導學(xué)生進(jìn)行詞句的積累。教師對此不宜做固定的要求，允許學(xué)生積累自己喜歡的詞句，但要有檢查，看看學(xué)生抄寫(xiě)情況。
課后還有兩個(gè)學(xué)習伙伴的對話(huà)，引導學(xué)生搜集有關(guān)列寧和其他名人的故事。教師在處理這部分內容時(shí)，要為學(xué)生提供合適的途徑和方式，使這項擴展活動(dòng)落實(shí)，為語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際做好準備工作。
有條件的學(xué)校，可以在班上組織愛(ài)鳥(niǎo)周活動(dòng)，活動(dòng)結束時(shí)舉辦一次報告會(huì )，談?wù)勛约簩?ài)鳥(niǎo)的認識，或者舉辦一期有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)的資料展。
【參考資料】
〖灰雀〗
小型嗚禽，體形如雀，羽色多樣，鳴聲悅耳，可以籠養觀(guān)賞。群棲在河谷、溪流、樹(shù)林中。食物為燁樹(shù)、榆樹(shù)、柳樹(shù)的嫩葉和種子。本文中說(shuō)的灰雀是紅腹灰雀。在我國東北小興安嶺、烏蘇里江一帶和遼寧、河北等部分地區都能見(jiàn)到。
《灰雀》課堂教案
一、情景引入
�。ǘ嗝襟w：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）
師：聽(tīng)，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛(ài)。列寧每天散步都來(lái)到這兒，和它們打打招呼，問(wèn)候問(wèn)候它們。
�。ǘ嗝襟w動(dòng)畫(huà)：列寧在樹(shù)下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見(jiàn)了。）
師：一天，列寧又來(lái)到白樺樹(shù)下，發(fā)現那只胸脯深紅色的灰雀，怎么了──
生：不見(jiàn)了�。R）
二、學(xué)習第３～１０自然段
�。�、提出學(xué)習要求：
師：列寧在周?chē)臉?shù)木中找遍了，也沒(méi)找到。這時(shí)，列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩。列寧和小男孩說(shuō)了些什么
�。ㄒ螅鹤杂奢p聲讀一讀課文３～１０然段，用“____”畫(huà)一畫(huà)列寧說(shuō)的話(huà)，再體會(huì )體會(huì )列寧這時(shí)的心情。）
師板書(shū)（旁批）：讀、畫(huà)、體會(huì )
�。◣熝惨�，輔導）
�。z查學(xué)生自讀情況：一名學(xué)生非常清楚地讀出了３、５、７、９自然段中列寧的話(huà)。師相機出示字幕：課文３、５、７、９自然段。）
�。�、自讀體會(huì )：
師：四處找遍了也不見(jiàn)鳥(niǎo)兒蹤影的列寧，這時(shí)說(shuō)的每一句話(huà)都包含著(zhù)什么樣的心情呢自己再讀讀列寧說(shuō)的話(huà)，體會(huì )體會(huì )。
�。▽W(xué)生自讀后抽查）
生：我體會(huì )出列寧非常著(zhù)急。
生：我體會(huì )出列寧惋惜的心情。
生：我體會(huì )出了列寧對灰雀的關(guān)心。
師：你們對哪句話(huà)體會(huì )得更深些，想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
�。�、師相機評價(jià)指導學(xué)生讀的四句話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )列寧的心情。
�。�、比較體會(huì )：
師：老師也仔細體會(huì )了這句話(huà)。來(lái)，仔細聽(tīng)聽(tīng)老師讀的哪句話(huà)更能表達列寧失去鳥(niǎo)兒非常惋惜的心情。（師讀）
生：第二句。（齊）
�。ǔ樯x）
師：我們一起來(lái)體會(huì )體會(huì )。
�。�、引導概括：
師：列寧的著(zhù)急、擔心、惋惜、關(guān)心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來(lái)概括，是什么？
�。ㄉ娂娕e手，躍躍欲試。）
師：一齊說(shuō)！
生：愛(ài)！
師板書(shū)：愛(ài)
灰 雀
愛(ài)
列寧 男孩
師：可是，列寧喜愛(ài)的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎？
生：男孩捉走了！男孩捉回家去了�。▽W(xué)生七嘴八舌答）
師：孩子為什么捉走灰雀？
生：他喜歡灰雀。
生：他怕灰雀凍傷了。
師：列寧愛(ài)灰雀，孩子也愛(ài)灰雀，他們的愛(ài)有什么不同，你更贊同誰(shuí)的？按合作學(xué)習小組討論討論！
�。◣熝惨�，并隨時(shí)加入各小組討論，然后檢查討論情況。）
生：我更贊同列寧的愛(ài)。因為孩子把灰雀捉回家，關(guān)在籠子里，灰雀就失去了自由。
生：我也贊同列寧的愛(ài)。因為列寧每天來(lái)這兒看灰雀，還給它帶來(lái)好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛(ài)灰雀。
生：再說(shuō)，灰雀應該是給大家看的。
生：灰雀離開(kāi)了伙伴也會(huì )寂寞的。
師：我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥(niǎo)，給它自由；孩子愛(ài)鳥(niǎo)，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。
師板書(shū)：
�。�、導讀激情，深入體會(huì )：
師：列寧愛(ài)鳥(niǎo)的真情對孩子起了什么作用？讓我們一起來(lái)邊讀邊體會(huì )。
�。ǘ嗝襟w字幕：３～１０自然段內容。）
�。◣煂ёx，生接讀。）
師：鳥(niǎo)兒不見(jiàn)了，列寧著(zhù)急地問(wèn)──
生：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
師：注意體會(huì )列寧著(zhù)急的心情。再來(lái)一次。
�。ㄉ俳幼x）
師：男孩吞吞吐吐地說(shuō)──
生：“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)�！�
�。ù颂幾x得不好，師教讀，生再讀。）
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂(yōu)地說(shuō)──
生：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！�
師：列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情觸動(dòng)了孩子的心──
生：那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。
師：面對孩子的沉默，列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)──
生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì )飛回來(lái)了�！�
師：列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情打動(dòng)了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說(shuō)──
生：“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！�
師：真像孩子說(shuō)的那樣嗎？列寧又關(guān)心地問(wèn)──
生：“會(huì )飛回來(lái)”
�。ㄟ@里學(xué)生沒(méi)有讀好，師指導再讀，直到讀好。）
師：列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情深深打動(dòng)了孩子的心，他堅定地說(shuō)──
生：“一定會(huì )飛回來(lái)！”
�。◣熯\用手勢，指導學(xué)生加重語(yǔ)氣，再讀再體會(huì )。）
師：是誰(shuí)讓孩子懂得了真愛(ài)？
生：列寧。（齊）
師：在列寧真愛(ài)的感染下，孩子決定怎么做？
生：放鳥(niǎo)歸園。（齊）
板書(shū)：
�。�、分角色朗讀：
師：咱們來(lái)讀好這段話(huà)，體會(huì )這種愛(ài)。
�。á� 全班分成兩個(gè)大組。一組讀列寧說(shuō)的話(huà)，一組讀男孩說(shuō)的話(huà)，師讀敘述語(yǔ)。⑵ 去掉敘述語(yǔ)，直接朗讀“對話(huà)”。）
�。ǘ嗝襟w字幕：３～１０自然段去掉敘述語(yǔ)言。）
師：這一老一小的話(huà)多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛(ài)鳥(niǎo)嗎誰(shuí)體會(huì )得好，想讀好這段對話(huà)
生：我請ＸＸ和我一起讀。
師：體會(huì )得太好了，你們同桌也學(xué)他們的樣讀讀吧。
�。ㄍ缹ψx，再分大組對讀。）
三、學(xué)習第１１～１３自然段
�。ǘ嗝襟w動(dòng)畫(huà)：列寧和男孩在看三只灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）
�。�、師：聽(tīng)，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過(guò)，樹(shù)下它又多了一位真正的好朋友。
�。ǘ嗝襟w字幕：課文第１２自然段內容。）
�。◣煍⑹觯保沧匀欢�。）
師：聽(tīng)到這兒，你有什么問(wèn)題？
生：列寧為什么微笑？
生：鳥(niǎo)兒不會(huì )講人話(huà)，列寧為什么要問(wèn)它？
生：鳥(niǎo)兒會(huì )回答嗎？
�。�、師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問(wèn)會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩，卻問(wèn)不會(huì )說(shuō)話(huà)的灰雀呢討論討論吧。
�。ò春献鲗W(xué)習小組討論，師巡視并加入討論。）
生：因為他知道男孩是誠實(shí)的。
師：為什么這樣說(shuō)呢？
生：因為男孩在列寧愛(ài)鳥(niǎo)之情感染下，把鳥(niǎo)放回來(lái)了。
師：像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子？
生：誠實(shí)的孩子。（齊）
師：可是剛才那個(gè)問(wèn)題老師還是沒(méi)弄明白。
生：列寧知道男孩是誠實(shí)的，他就不會(huì )問(wèn)男孩了。
師：為什么呢？
生：因為列寧不想傷害男孩的自尊心。
師：你多了解列寧的心��！是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個(gè)可愛(ài)的小男孩的心，這就是對孩子的──
生：愛(ài)�。R）
師板書(shū)：
師：列寧愛(ài)孩子，幽默的話(huà)里含著(zhù)多么深的愛(ài)，讀──
�。ㄉR讀１２自然段，字幕中“微笑”一詞閃動(dòng)。）
師：列寧為什么而微笑？
生：男孩承認了錯誤。
生：鳥(niǎo)兒又回到了枝頭唱歌。
師：你們一定也和列寧一樣，為鳥(niǎo)兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥(niǎo)歸園而高興吧！拿起書(shū)來(lái)，高高興興地讀讀課文最后三個(gè)自然段。
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