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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的統一論文
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節，兩者之間共同以語(yǔ)言為依托，有著(zhù)密切的聯(lián)系。但是，目前的教學(xué)現狀卻常是“孤立而行”，即閱讀教學(xué)只為讀，作文教學(xué)只為寫(xiě)，致使學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力存有斷層，很難有更大的提高。新課標重視培養學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，根據這一要求，本人結合對兩者關(guān)系的認識，淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效統一閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。
一、彼此的聯(lián)系
1、從閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的目標上看
《語(yǔ)文課程標準》在閱讀目標中明確提出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。根據這一目標，我們說(shuō)閱讀教學(xué)中的讀本在編寫(xiě)意圖上，跟日常的閱讀是有區別的。通過(guò)閱讀教學(xué)的過(guò)程，不但要學(xué)生了解文章內容，達到“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章”的境界，而且要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中明白文章“寫(xiě)了什么”、“怎么寫(xiě)”、“為什么要這樣寫(xiě)”的奧秘。這樣，也就與作文教學(xué)要解決的“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”、“這樣寫(xiě)是不是最好”的基本問(wèn)題銜接起來(lái)了。另外，閱讀材料多數為簡(jiǎn)單的敘事文章，與作文教學(xué)要求寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文也是一致的，閱讀的過(guò)程是從“文”到“景”，作文是從“景”到“文”，這是相對應的；提倡“自主合作探究”的學(xué)習方式與作文教學(xué)提倡“自由表達”也是相吻合的。
2、從閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的過(guò)程看
閱讀教學(xué)的過(guò)程是認讀、理解、想象的過(guò)程，是復雜的心智活動(dòng)過(guò)程，其中也不乏對題目及要求的認識和理解，也就是審題，可見(jiàn)寫(xiě)作過(guò)程是復雜的智力技能運用過(guò)程。二者只有緊密結合，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標才能落到實(shí)處。其實(shí)，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中相輔相成、缺一不可的兩個(gè)有必然聯(lián)系的重要環(huán)節。張志公先生曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有良好的閱讀教學(xué)作基礎，單靠作文課并不能達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的”�？梢�(jiàn)閱讀教學(xué)對作文教學(xué)的影響。這兒僅從課文單元結構來(lái)談?wù)勊鼈冎g的聯(lián)系。每個(gè)單元除閱讀的課文之外，后面都安排了作文訓練，可見(jiàn)二者是緊密聯(lián)系的。這種聯(lián)系體現在：首先是內容上的聯(lián)系。例如：?jiǎn)卧膬热菔怯嘘P(guān)植物的知識，這樣的文章如閱讀得法，自然會(huì )激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活中植物的興趣，積累有關(guān)的材料，作文的訓練就要求以植物為寫(xiě)作內容，這種書(shū)面表達訓練就完成了讀寫(xiě)的的結合，密切了閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系。其次是寫(xiě)法上的聯(lián)系，文章中的寫(xiě)作技巧、思路、手法都可借鑒到寫(xiě)作訓練中，如記敘文中的記敘順序的巧妙安排、說(shuō)明文中的說(shuō)明方法的靈活運用無(wú)不為寫(xiě)作提供借鑒。再次是語(yǔ)言形式的聯(lián)系。例如課文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，閱讀教學(xué)中必須要通過(guò)讀來(lái)感受、領(lǐng)悟，而寫(xiě)作教學(xué)中也必然受到樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格影響，定會(huì )寫(xiě)出實(shí)在的話(huà)，避免假話(huà)、空話(huà)。
二、相互的影響
1、閱讀教學(xué)對作文教學(xué)的影響
�。�1）閱讀教學(xué)中可以積累寫(xiě)作能力
寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的一種體現，而能力是靠積累的，閱讀教學(xué)是以文章教學(xué)為中心組織學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識、培養語(yǔ)文能力的教學(xué)活動(dòng)，它本身就是一種積累，更是語(yǔ)文能力積累的一個(gè)主要源泉。從朗讀中，從感情中，從別人的示范中，從嘗試實(shí)踐中，都可以積累語(yǔ)文能力。而從閱讀教學(xué)中可以積累五方面的經(jīng)驗：一是閱讀經(jīng)驗的積累。從一篇、幾篇文章讀懂的體驗，可以幫助學(xué)生更快更容易讀懂更多其他的文章；二是寫(xiě)作技能的積累。把從閱讀教學(xué)中明白的譴詞造句、謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫(xiě)作上去，便會(huì )成為一名好寫(xiě)手；三是語(yǔ)言素材的積累。一些佳詞妙語(yǔ)、典故見(jiàn)多了，便會(huì )形成語(yǔ)感。這樣學(xué)生就可以在表達時(shí)脫口而出，不假累索，寫(xiě)作時(shí)形象生動(dòng)，語(yǔ)言豐富，妙語(yǔ)連珠；四是情感的積累。閱讀中受作者或文中人物喜怒哀樂(lè )的影響，自己的情感也會(huì )不由地豐富起來(lái)，而多思善感正是善文者必須的素質(zhì)；五是生活知識的積累。這是一般閱讀具有的功能，對為人為文的好處不言自明�？傊�，閱讀教學(xué)中獲得的積累不僅對提高閱讀能力有好處，與寫(xiě)作所必須具備的文化底蘊的積累也是一致的，是學(xué)生能夠寫(xiě)作的基礎�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟：即是如此。
�。�2）閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行寫(xiě)作借鑒
譬如：在學(xué)習有關(guān)寫(xiě)人記事的文章時(shí)，教師就可以抓住文章中用來(lái)表現人物性格品質(zhì)的小事，很好的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)人能從小事著(zhù)眼，貼進(jìn)生活找材料，從一滴水中折射出五彩斑斕的世界；在學(xué)習有關(guān)用“以小見(jiàn)大”的手法來(lái)表現主題的文章時(shí)，教師可引導學(xué)生學(xué)習從一些平凡的小事中悟出大道理的方法，緊密聯(lián)系學(xué)生不喜歡聽(tīng)空洞大道理的情感實(shí)際，把道理寓于有聲有色的故事中；在學(xué)習有關(guān)在造材方面很有特色的文章時(shí)，教師可抓住文章選材的特色，充分聯(lián)系學(xué)生選材不精、不典型的寫(xiě)作實(shí)際，告訴學(xué)生如何選擇典型材料來(lái)表達文章的中心。
2、作文教學(xué)對閱讀教學(xué)的影響
從總體上講，作文教學(xué)能夠帶動(dòng)閱讀教學(xué)。我們知道，作文教學(xué)的一個(gè)根本任務(wù)———指導學(xué)生如何寫(xiě)文章，而學(xué)生要寫(xiě)好一篇文章，就要解決多方面的問(wèn)題：有哪些材料，如何組織這些材料，文章的思想觀(guān)點(diǎn)如何表達等等。然后，在作文教學(xué)中，啟發(fā)、引導他們進(jìn)行深入思想：自己如何去找材料？如何去組織材料？如何表達自己的觀(guān)點(diǎn)與感受？可先放手讓學(xué)生自己思考。教師在適當的時(shí)候給予點(diǎn)撥：在我們所學(xué)過(guò)的文章中有沒(méi)有可以給我們寫(xiě)作帶來(lái)幫助的？別人是如何找材料的，如何組織材料的，如何表達的？又給我們什么樣的啟悟？這樣，不斷的引導，不斷的思考，持之以恒，學(xué)生在寫(xiě)作“知困”的情況下，思索曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章，并認識到閱讀的重要性，了解到要寫(xiě)出好文章，得去認真而廣泛的閱讀別人的好文章，特別是我們教材中收編的優(yōu)秀之作。至此可見(jiàn)，作文教學(xué)又帶動(dòng)了閱讀教學(xué)，并且在完成作文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又實(shí)施了閱讀教學(xué)的任務(wù)。
總之，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)本身就有著(zhù)密切的聯(lián)系，在教學(xué)實(shí)踐中重視兩者的聯(lián)系，是符合語(yǔ)文教學(xué)內在規律的。
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