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《狼》的課堂實(shí)錄
【教學(xué)要點(diǎn)】
因勢利導，引入故事的情景之中，深切感受故事情節，揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )文章主旨。熟讀成誦。
【教學(xué)過(guò)程】
師：同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)一個(gè)有關(guān)狼的成語(yǔ)?
生①：狼心狗肺、狼狽為奸
生②：狼吞虎咽
生③：狼煙四起
生④：狼子野心
師：狼在我們心中是一個(gè)什么樣的形象?
生(齊答)：狡猾、貪婪、陰險
師：的確，狼歷來(lái)就是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞，以談狐說(shuō)鬼著(zhù)稱(chēng)的《聊齋志異》中就記錄了有關(guān)屠戶(hù)與狼斗智的三則故事。今天，我們就一同走進(jìn)短小生動(dòng)而又意味深長(cháng)的寓言故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。(板書(shū)課題)
〔點(diǎn)評：由學(xué)生熟悉的成語(yǔ)導入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！�
(生(齊讀)蒲松齡簡(jiǎn)介)
師：請同學(xué)們聽(tīng)老師范讀課文，注意聽(tīng)清字音和朗讀停頓。
(師范讀完畢后投影展示生字。)
師：誰(shuí)能把這些生字準確地讀一遍?
綴(zhuì) 窘(jiǒng) 苫蔽(shān bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)
(請一名學(xué)生朗讀課文。)
師：誰(shuí)能指出這位同學(xué)讀得不理想的地方。
生①：其一/犬坐/于前他讀成了其一犬/坐于前，停頓有誤。
生②：禽獸之/變詐/幾何哉他的停頓也錯了，讀成了禽獸之變/詐幾何哉。
生③：仍(réng)他讀成了rén。
師：以上這幾位同學(xué)聽(tīng)得都很認真，請同學(xué)們自由朗讀課文一遍，邊讀邊觀(guān)察多媒體展示的五幅圖，準備根據畫(huà)面復述課文。
(生自由讀課文。)
師：誰(shuí)愿意把課文復述一遍?
(生①復述故事。)
師：你復述得真好!
生②：老師，我能比她復述得更好。
師：你這么自信，請你復述一遍吧!
生②聲情并茂地復述。(全班熱烈鼓掌)
〔點(diǎn)評：生動(dòng)的復述有利于學(xué)生對課文內容的整體把握。這一做法，改變了過(guò)去學(xué)習文言文注重字詞解釋的傳統做法。把學(xué)習的權利和時(shí)間還給了學(xué)生�！�
師：確實(shí)很好!通過(guò)他們的復述，我們已經(jīng)基本了解了課文內容。下面請大家分組學(xué)習。
要求：
1、第一大組學(xué)習一二自然段，第二大組學(xué)習三自然段，第三大組學(xué)習四自然段。
2、從字、詞、句入手，疏通文意。
3、注意把握故事情節及狼和屠戶(hù)的心理。
(討論學(xué)習十分鐘后，交流學(xué)習情況。)
第一組匯報：
生①：我們小組解決了以下問(wèn)題(投影展示)
1、綴行甚遠表現了狼的什么特點(diǎn)?
貪婪。
2、一屠晚歸中的屠是理解為屠戶(hù)好，還是屠夫好?
用屠戶(hù)更確切。通過(guò)我們知道了：二者都有以屠宰牲畜為業(yè)的人但屠夫更注重的是引申義，而屠戶(hù)則更注重本義。
生②：我們小組補充一個(gè)問(wèn)題(投影展示)：
為什么屠戶(hù)一開(kāi)始不把骨頭全部扔給狼?
我們認為屠戶(hù)這樣做是對狼抱有幻想。
生③：我認為屠戶(hù)這樣做，是因為想拖延時(shí)間，想出對付狼的辦法。
(鼓掌。)
生④：我有一個(gè)問(wèn)題想請同學(xué)們幫我解決(投影展示)。
狼遇到屠戶(hù)，為什么不一下子就把他吃掉?
生⑤：我認為狼之所以這樣做，是因為狼一開(kāi)始抱著(zhù)試探心理，也表現了狼的狡詐。
第二組匯報：
生①：通過(guò)討論我們知道了(投影展示)：
1、屠大窘，恐前后受其敵是描寫(xiě)屠戶(hù)心理的句子。
2、窘與前文的懼都是在寫(xiě)屠戶(hù)的心理，而且窘比懼的意思更進(jìn)
一層。
生②：我有一個(gè)問(wèn)題不明白(投影展示)：為什么屠戶(hù)這時(shí)候才采取行動(dòng)?
生③：因為屠戶(hù)現在才明白，狼的主要目的是吃自己。
生④：因為屠戶(hù)比較善良，不到迫不得已的時(shí)候，他不想殺害生命。(鼓掌)
生⑤：通過(guò)討論我們小組明白了：(投影展示)狼的表現是眈眈相向。這也表現了狼的狡猾、陰險。
第三組匯報
生①：通過(guò)討論我們知道了：(投影展示)
1、屠暴起中的暴應該重讀，因為從這個(gè)字最能看出屠戶(hù)的果斷。
2、狼沒(méi)有一起進(jìn)攻，而準備前后夾擊，也表現了狼的狡猾。
生②：我有一個(gè)問(wèn)題不明白：(投影展示)屠戶(hù)為什么這時(shí)候才殺狼?
生③：屠戶(hù)開(kāi)始以為可以擺脫狼。也說(shuō)明屠戶(hù)是迫不得已才殺狼。
師：大家學(xué)習的非常認真。通過(guò)學(xué)習，我們對課文已經(jīng)很熟悉了，現在請大家再來(lái)看黑板上的五幅畫(huà)面，誰(shuí)能概括本文寫(xiě)了屠戶(hù)與狼之間的幾件事?
生①：我認為有四件事：遇狼──懼狼──御狼──殺狼。
生②：我認為有三件事：遇狼──避狼──殺狼。
生③：他們都是從屠戶(hù)的角度來(lái)看作者的思路，我從狼的角度把這個(gè)故事分成了四個(gè)層次：遇屠──追屠──誘屠──被殺(熱烈鼓掌)
師：你很善于思考問(wèn)題，能從新的角度看問(wèn)題!為了便于大家理解課文內容，我們就選擇一種最易于接受的觀(guān)點(diǎn)。(板書(shū)歸納)
遇
屠 懼 狼
御
殺
〔點(diǎn)評：現代心理學(xué)的研究指出，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確提出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在這一研討環(huán)節，學(xué)生們的發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了鍛煉�！�
師：以上我們學(xué)習了一至四自然段，現在，請同學(xué)們齊讀第五自然段。
(學(xué)生齊讀第五自然段。)
師：誰(shuí)能翻譯本段?
(生①通譯全段)
(生②再次翻譯本段)
師：本段告訴我們什么道理?
生①：寓言告訴我們，遇到像狼一樣的惡人、惡勢力，不要害怕，要敢于和他們作斗爭。
生②：舉個(gè)例子吧，如果在街上有個(gè)壞人向你要錢(qián)，你若給了他，下次他還會(huì )向你要。因此，我們要堅決拒絕，并及時(shí)報警。(全班鼓掌)
生③：遇到惡勢力，要當機立斷，決不手軟。
(師再次強調寓意，板書(shū)：對惡勢力要敢于斗爭，善于斗爭。)
(多媒體展示寓意)
師：請大家齊讀寓意。
(多媒體展示板書(shū)，教師小結全文。)
師：請同學(xué)們對照本文，再來(lái)閱讀一篇有關(guān)狼的文章《感恩狼》，看看兩文中的狼有何區別和聯(lián)系?
(生快速閱讀《感恩狼》后，交流閱讀情況)
生①：《感恩狼》中的狼知恩圖報;《狼》中的狼恩將仇報。
生②：狼有好的方面，也有壞的方面。所以，看問(wèn)題應從正反兩方面來(lái)看，才會(huì )客觀(guān)、正確。
生③：大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)印度狼孩的故事，狼和人一樣有善的一面，也有惡的一面。(鼓掌)
生④：狼對保持生態(tài)平衡具有重要作用。澳大利亞就有因為捕殺狼而導致野兔破壞草原的例子。所以，我們不能濫捕濫殺狼。
師：同學(xué)們的學(xué)習效率真高，能積極闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。以后繼續努力。下課。
【評析】
這節課是成功的。主要表現在以下幾點(diǎn)：
1、自主性：
《課程標準》強調，語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是應主動(dòng)建構知識，而不是被動(dòng)接受外界的刺激。它使我們的學(xué)生觀(guān)有了徹底的改變。過(guò)去我們講究集體，忽略個(gè)性，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展�；旧鲜抢蠋燁I(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)教參，走進(jìn)標準答案�，F在《課程標準》把學(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展的主體，學(xué)生學(xué)習是個(gè)體行為。這就要求我們帶著(zhù)新教材走向不同的學(xué)生，教會(huì )學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。也只有這樣，才能激發(fā)起作為主體的學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，他們才會(huì )真正愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。例如，這節課教師沒(méi)有給學(xué)生提問(wèn)題，而是讓學(xué)生自己給自己 提問(wèn)題，互相之間提問(wèn)題。還有，我們以前在學(xué)生回答問(wèn)題方面，要么是一個(gè)學(xué)生說(shuō)了算，要么是教師說(shuō)了算，而這節課教師一直在傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的感受，允許理解的多向，答案的多元，不斷給學(xué)生鼓勵和掌聲。因為閱讀是一種和作者、和文本對話(huà)的過(guò)程，每個(gè)人都會(huì )產(chǎn)生自己的認識和體驗。在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨立的自我，教師只是幫助學(xué)生閱讀。學(xué)生在學(xué)習中會(huì )發(fā)現新的意義，會(huì )產(chǎn)生許多新的問(wèn)題。學(xué)習過(guò)程是可設計的，又是不可設計的，教學(xué)中常常會(huì )有不可預料的情況，甚至會(huì )出現無(wú)心插柳柳成陰的現象，所以不能拿一個(gè)標準答案來(lái)束縛學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)只有在這種模糊與精確中同時(shí)展開(kāi)，才有可能真正培養起學(xué)生的自主精神。
2、合作性：
本節課，學(xué)生們的回答多次贏(yíng)得了聽(tīng)課教師和學(xué)生們的掌聲。究其原因，是學(xué)生們的合作學(xué)習取得了很好的效果。整個(gè)教學(xué)的最精彩部分就是集體交流。這是學(xué)生在經(jīng)歷了獨立探究、小組合作學(xué)習之后，探究成果的初步展示。在交流中，學(xué)生個(gè)性思維的火花會(huì )產(chǎn)生碰撞;在交流中，學(xué)生探究學(xué)習的能力會(huì )得到培養;在交流中，還會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的愿望。學(xué)習方式的變革，能夠很好地幫助學(xué)生釋放出學(xué)習的潛力，讓課堂洋溢著(zhù)生命的活力。
3、探究性：
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出學(xué)生學(xué)習的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習的對象采取研究的態(tài)度。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的探究性就要體現在能把課文以及自然、社會(huì )、自我都作為學(xué)習的資源。本節課，教師注重培養學(xué)生的探究意識，思考習慣，在激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，讓他們自己尋找答案。向更高的層面拓展，力求摸索出幾種解決問(wèn)題的方式。還充分利用教材本身的空白，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維的訓練。如：讓學(xué)生看圖復述故事，就充分體現了這一點(diǎn)。
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