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《小雨沙沙》的課堂實(shí)錄設計
課堂重點(diǎn)：
1、熟記線(xiàn)、論、趣、題、底、顏、淋、灑、滴、油、歡11個(gè)生字，讀準字音。
2、正確流利地朗讀課文，用朗讀表達感受；培養主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識。
3、感受春雨給大地帶來(lái)的變化，激發(fā)熱愛(ài)春雨，熱愛(ài)大自然的感情。
課前準備：
一個(gè)課件；小燕子、麻雀、小黃鶯的頭飾；板書(shū)的生字卡、圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、聲聲入耳，營(yíng)造美境。
師：小朋友，這節課我們繼續來(lái)學(xué)習（手勢）[課件出示春景圖及課題]
生：（齊讀）春雨的色彩
師：再來(lái)美美地讀讀。（生再次讀題）
師：老師給你們帶來(lái)了一份春天的禮物，你們聽(tīng)！[課件播放春雨的聲音]
師：你聽(tīng)到了什么聲音？
生：我聽(tīng)到了滴答滴答的聲音。
生：我聽(tīng)到了沙沙沙的聲音。[課件出示：沙沙沙，沙沙沙]
師：誰(shuí)想學(xué)學(xué)？
生：沙沙沙，沙沙沙（讀得很大聲）
師：這可成了暴雨哦，能輕點(diǎn)兒?jiǎn)幔?/p>
生：再次讀（有明顯進(jìn)步）
師：哪列火車(chē)來(lái)學(xué)學(xué)？
生：開(kāi)火車(chē)讀（師隨機點(diǎn)評，如：再輕點(diǎn)兒！再柔點(diǎn)兒�。�
師：一起來(lái)學(xué)學(xué)！(生齊讀)
師：真美！瞧這兒[課件出示春雨]
春雨又像什么呢？
生：春雨像一根根油條。
師：春雨有那么粗嗎？再瞧瞧。
生：春雨像一根根頭發(fā)。
生：春雨像一根根針。
生：春雨像我們身上的毛，細細的。
生：春雨像線(xiàn)。
師：是呀，春雨像針、像絲、還像春姑娘紡出的線(xiàn)，多美呀！我們一起來(lái)讀讀第一段。
生：齊讀（讀不太好）
師：（范讀）讓我們再來(lái)美美地讀讀。（生再次齊讀）
[雨聲、鳥(niǎo)叫聲，聲聲入耳，春景圖、春雨圖，直觀(guān)入目，營(yíng)造了審美化的課堂教學(xué)情境。通過(guò)模擬聲響和想像說(shuō)話(huà)，讀好第一段，初步感受春雨的美，激發(fā)強烈的求知欲，為后面的學(xué)習做好鋪墊和銜接。]
二、品讀詞句，感悟春雨的美。
師：真動(dòng)聽(tīng)！瞧，連小鳥(niǎo)們也趕來(lái)了。[課件出示]它們在說(shuō)些什么呢？請小朋友拿好課文紙，認真地聽(tīng)老師讀第三到第五段。（師范讀第三至第五段）
師：剛才你聽(tīng)明白了什么？[課件出示句式：（）說(shuō)：春雨是（）。]
生：小黃鶯說(shuō)：春雨是黃色的。
生：小燕子說(shuō)：春雨是綠色的。
生：小麻雀說(shuō)：春雨是紅色的。
師：咦！小鳥(niǎo)們怎么會(huì )這么說(shuō)呢？再去讀讀課文第3到第5段。（生自由讀課文35段）
師：我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小燕子是怎么說(shuō)的？[板貼小燕子]（指名讀第三段）
師：哦！你們看，小燕子看到了什么？[課件出示]
生：小燕子看到小草綠了。
生：小燕子看到小草在春雨的幫助下綠了。
生：小燕子看到柳樹(shù)也綠了。
生：小燕子看到春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹(shù)上，柳枝也綠了。
師：你能用上落字、淋字，真能干。
生：
師：是呀！春雨沙沙，給大地帶來(lái)了一片生機勃勃的景象，到處是綠草如茵，難怪小燕子說(shuō)：春雨是綠色的。你們瞧，[課件出示這段文字]（生齊接讀這一段）
師：小朋友們自己把小燕子的話(huà)再好好讀讀。（生自由練讀小燕子的話(huà)）
師：這么美的句子，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀。
生：讀第三段。（聲音過(guò)大）
師：你的雨點(diǎn)兒可真大，小草都被打疼了，想再來(lái)讀讀嗎？
生：想。再讀第三段。（進(jìn)步明顯）
[關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的差異性，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。]
師：真棒！還有誰(shuí)想讀讀。
生：讀第三段。（聲音比較大聲）
師：綠色是多么柔和的顏色，誰(shuí)再來(lái)讀讀。
生：讀第三段。（讀得較好，注意到了落、淋等字）
師：春雨落到草地上，淋在柳樹(shù)上讀得真好，誰(shuí)有信心超過(guò)他？
生：讀第三段。（讀得很出色，還加上了表情和動(dòng)作）
師：真棒，還能加上表情和動(dòng)作呢！咱們也像他這樣，一起來(lái)讀讀。（生齊讀）
師：（師加詞引讀）小燕子自信地說(shuō)：春雨是綠色的，你們瞧（生接著(zhù)再次齊讀）
師：真美！春雨聽(tīng)了小燕子的話(huà)，下得
生：（接讀）更歡了，沙沙沙，沙沙沙（板貼）
[此環(huán)節從看圖說(shuō)圖意、感受美到通過(guò)美讀來(lái)抒發(fā)情感，使學(xué)生融入其中，對自然美的感受、贊揚都包含在一次又一次的美讀中。]
師：可麻雀卻認為春雨是紅色的，你們能從這圖上幫麻雀找找理由嗎？[出示課件]
生：因為春雨灑在桃樹(shù)上，桃花比了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。
生：因為春雨落下來(lái)，桃花和杜鵑花都紅了。
生：因為春天到了，很多花都紅了。
師：滿(mǎn)山遍野，一片火紅，怪不得麻雀不服氣地說(shuō)：不對，。（生齊接讀第四段）
師：誰(shuí)來(lái)當小麻雀讀讀？師引：麻雀說(shuō)：。（指名讀小麻雀說(shuō)的話(huà)）
師：誰(shuí)能像他這樣就讀麻雀說(shuō)得話(huà)。
生：讀小麻雀的話(huà)。
師：不對讀得多自信！多著(zhù)急！有人敢向他挑戰嗎？
生：讀小麻雀的話(huà)。（還加上了表情和動(dòng)作）
師：瞧，多了不起，還加上表情和動(dòng)作呢！小麻雀們，快起來(lái)！師引：麻雀不服氣地說(shuō)：
生：齊讀麻雀的話(huà)。
師：麻雀著(zhù)急地說(shuō)：
生：再次齊讀麻雀的話(huà)。
師：麻雀肯定地說(shuō)：
生：第三次齊讀麻雀的話(huà)。
師：說(shuō)得多有道理，春雨聽(tīng)了麻雀的話(huà)，下得
生：更歡了，沙沙沙，沙沙沙
[學(xué)生在老師的引讀下，用著(zhù)不同的情感體驗一次又一次的讀著(zhù)麻雀的話(huà)，在讀中體會(huì )春雨是紅色的，感受到春雨的美。此處也體現了老師在指導學(xué)生感情朗讀方面是頗有方法的。]
師：聽(tīng)到這兒小黃鶯的意見(jiàn)可大啦！它又是怎么說(shuō)的呢？小朋友先好好練練，呆會(huì )兒我們來(lái)比一比。（生自由練讀第5段）
師：練到這兒，誰(shuí)覺(jué)得自己是讀得最好的�。ㄖ该x第5段）
師：誰(shuí)來(lái)和他比一比？（指名讀第5段）
師：了不起！我為你翹起兩只大拇指。還有這么多小朋友想讀，那咱們男生和女生就來(lái)比一比吧�。�、女生賽讀）
師：[課件出示]你們瞧，田野里到處是金黃色的，難怪小黃鶯會(huì )有意見(jiàn)，連聲說(shuō)：
生：齊讀第5段。
師：春雨聽(tīng)了小黃鶯的話(huà)，下得
生：（接讀）更歡了，沙沙沙，沙沙沙
[品詞析句、分角色朗讀，輔以多媒體的配合，將無(wú)聲的語(yǔ)言轉化為聲情并茂的有聲語(yǔ)言，將枯燥的文字變成立體的形象，使文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，一遍比一遍讀來(lái)入調，一遍比一遍體會(huì )親切、動(dòng)情。]
師：小朋友學(xué)得這么認真，咱們來(lái)輕松一下，跟著(zhù)音樂(lè )唱唱歌吧！可以加上動(dòng)作，動(dòng)一動(dòng)哦！
生：跟隨音樂(lè )唱《小雨沙沙》，并加上律動(dòng)。
[讓學(xué)生在精神有點(diǎn)疲累的時(shí)候，隨著(zhù)《小雨沙沙》的音樂(lè )邊唱邊動(dòng)，及時(shí)的調整了學(xué)習狀態(tài)；同時(shí)在音樂(lè )的帶動(dòng)下，學(xué)生的腦海中也展現出了在陣陣春雨滋潤下花紅柳綠、鶯歌燕舞的生機勃勃的景象，進(jìn)一步感受到了春雨的美。]
師：你們唱得真動(dòng)聽(tīng)，動(dòng)作真優(yōu)美！剛才你們把課文讀得那么好，想不想來(lái)演演。
生：（齊）想。
師：那你最喜歡誰(shuí)，自己加上表情和動(dòng)作去讀讀它說(shuō)的話(huà)。（生自由練讀、演）
師：誰(shuí)敢上來(lái)演演，自己上臺把喜歡的小動(dòng)物戴到頭上。（三人上臺演）
師：我也想來(lái)表演一下，能給我一次機會(huì )嗎？（生齊說(shuō)可以）
師：那我現在是麻雀，誰(shuí)是小燕子和小黃鶯？（指名兩位學(xué)生上臺，師生合作讀、演。演好后，生齊鼓掌。）
師：誰(shuí)也想向我們三人這樣來(lái)讀讀、演演嗎？（生舉手很多）請小組長(cháng)分配好任務(wù)，大家先在四人小組里演演。（小組合作演）
師：咱們一起來(lái)演演，每位小朋友選好自己的角色。（全班分角色讀、演第三到第五段）
師：春雨聽(tīng)了大家的爭論，下得
生：（生接）歡了，沙沙沙，沙沙沙
[在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演課文，十分符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規律，是促進(jìn)學(xué)生對讀物進(jìn)行全身心地感受的有效手段，體現了人文性。]
三、拓展爭論，習得語(yǔ)言表達的經(jīng)驗。
師：小朋友真了不起，不但把課文讀好，還能把課文演好。為了獎勵你們，老師現在就帶大家到春天的花園里誑誑。[播放課件]
師講述：春天，百花盛開(kāi)。你們瞧，春雨還落在了紫藤花、紫竹梅、白玉蘭、白茶花、白牡丹、蝴蝶蘭、六倍利、紅玫瑰、郁金香、迎春花上。春雨真美，為大地披上了五顏六色的衣服。
[充分利用多媒體資源，把春天各種顏色的花淋漓盡致地展現在學(xué)生面前，為學(xué)生提供了大量的表象。學(xué)生有了豐富的表象，那么下面的猜猜心里的春雨是什么顏色的說(shuō)話(huà)練習也就水到渠成了。]
師：我們就在這美麗的花園里玩一個(gè)游戲，題目叫我猜我猜我猜猜。老師先來(lái)做個(gè)示范，小朋友們可要認真瞧了。請你們來(lái)猜猜，我心里的春雨是什么顏色的？
生：是紅色的。
師：不對！機會(huì )難得，只給兩次，還有誰(shuí)來(lái)猜？
生：是黃色的。
師：不對，不對！春雨是紫色的。想知道為什么嗎？你們看，春雨落在紫竹梅上，紫竹梅變紫了；春雨落在紫藤花上，紫藤花也變紫了。發(fā)現我剛才是怎么讓大家猜的嗎？（生說(shuō)游戲規則）
師：是呀，我先請兩位同學(xué)來(lái)猜，如果猜不著(zhù)我再告訴大家為什么。明白了嗎？
師：想不想讓大家猜猜你心里的春雨是什么顏色的？那就閉上眼睛，像老師剛才那樣好好準備一下。（生各自準備）
師：誰(shuí)先來(lái)？（指名生）你怎么問(wèn)呢？
生：請你們猜猜，我心里的春雨是什么顏色的呢？你來(lái)
生：你心里的春雨是黃色的。
生：不對。你來(lái)
生：是紫色的。
生：不對，不對。我心里的春雨是白色的。
師：為什么？
生：因為春雨落在白玉蘭上，玉蘭花就變白了。
師：真了不起，不但說(shuō)出了心里的春雨是什么顏色的還講清了理由。能連起來(lái)再說(shuō)一次嗎？
生：我心里的春雨是白色的。你們瞧，春雨落在白玉蘭上，玉蘭花就變白了。
師：還有誰(shuí)能學(xué)著(zhù)他這樣，讓大家猜猜你心里的春雨呢？
生：請你們猜猜，我心里的春雨是什么顏色的呢？你來(lái)
生：是白色的。
生：不對。
生：是藍色的。
生：不對，不對。我心里的春雨是五顏六色的。你們看，春雨灑在桃樹(shù)上，桃花就紅了。春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨淋在蝴蝶藍上，蝴蝶藍就藍了。
師：你真會(huì )想像，而且說(shuō)得也很出色。讓我們把掌聲送給他。
生：（突然響起一個(gè)聲音）老師我心里的春雨和他們的都不一樣。
師：（略感詫異，但臉帶笑容）哦，那你說(shuō)說(shuō)你心中的春雨是什么顏色的。
生：我心里的春雨是黑色的。（全班的目光齊唰唰地看向他，甚至有些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)口反對了）
師：（還是臉帶笑容）為什么這么說(shuō)呢？
生：有一次下雨的時(shí)候，我用臉盆接水，接來(lái)的水很臟，這樣春雨不就是黑色的嗎。
師：真是一位善于觀(guān)察的孩子。你們知道為什么雨水會(huì )這么臟嗎？（借機對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育）
師：還想猜嗎？（學(xué)生舉手很多）那就請同桌小朋友互相猜猜。（同桌互猜）
[這里通過(guò)有趣的游戲，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。這群七八歲的孩子是那樣自然、那樣從容、那樣隨意地在心中畫(huà)出了五顏六色的春雨，并通過(guò)猜一猜的形式，將自己的想法通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)。童心無(wú)邪，童言無(wú)忌，新課程改革正在呼喚我們尊重孩子，尊重孩子的個(gè)性，尊重孩子的心理自由，尊重他們的觀(guān)察，尊重他們的審美差異，鼓勵他們創(chuàng )造出屬于他們自己的東西。真正體現了以人為本的思想。]
師：春雨真了不起，大家需要它變成什么顏色，它就變成什么顏色，難怪小朋友說(shuō)春雨是五顏六色的，說(shuō)也說(shuō)不完。[課件]
師：春雨聽(tīng)了小朋友的話(huà)，下得
生：（接讀）更歡了，沙沙沙，沙沙沙
四、實(shí)踐活動(dòng)：
師：這節課，小朋友表現真出色！把老師帶進(jìn)了春天，欣賞了春雨美麗的色彩。今晚上如果誰(shuí)還夢(mèng)見(jiàn)春雨落在了哪兒，是什么顏色的，可別忘了把它畫(huà)下來(lái)，再給大家、給老師說(shuō)一說(shuō)。
[作業(yè)的設計充滿(mǎn)童趣，將作業(yè)與學(xué)生的睡夢(mèng)相結合，培養了學(xué)生時(shí)時(shí)、處處有語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文的意識，引導孩子們將獲取知識、運用知識的觸角向課處延伸、向生活延伸。]
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