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桃花心木課堂實(shí)錄及評析
第一課時(shí)
一、“我需要，所以我閱讀”
(一)引出話(huà)題
師：(板書(shū)“夢(mèng)想”一詞)同學(xué)們，看到這個(gè)詞，你想到了什么?
生：我想到了40多年前，美國黑人馬丁·路德·金，他所作的著(zhù)名演講就叫《我有一個(gè)夢(mèng)想》。他的夢(mèng)想在40年后實(shí)現了，黑人后裔當選了美國總統。
師：呵呵，你的知識面真廣!你知道嗎?就在前不久，美國總統勉勵黑人孩子時(shí)，說(shuō)了什么嗎?
生：希望他們每一個(gè)人都有一個(gè)夢(mèng)想。
師：是呀，我們每一個(gè)人都要有一個(gè)夢(mèng)想。有夢(mèng)想才有追求，有夢(mèng)想才有未來(lái)!大家小學(xué)快畢業(yè)了，有自己的夢(mèng)想嗎?是什么夢(mèng)想?我們一起來(lái)聊聊!
生：我的夢(mèng)想是當一名醫生，專(zhuān)門(mén)醫治癌癥。
師：要攻克世界醫學(xué)難題，有志氣!不過(guò)，老師希望你底氣足一點(diǎn)，將自己的夢(mèng)想大聲說(shuō)出來(lái)!
生：(連續說(shuō)了三次，聲音一次比一次洪亮，語(yǔ)氣一次比一次堅定)
師：這就對了，堅定、自信!誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)?
(接著(zhù)學(xué)生有說(shuō)當科學(xué)家、文學(xué)家、教師、建筑師、國家主席等等的。)
師：由于時(shí)間關(guān)系，在這里不可能讓大家一一“宣示”自己的夢(mèng)想。這樣吧，讓我們在自己心里堅定地、暗暗地、飽含深情地說(shuō)一遍!好嗎?預備，起——
生;(在心里自己對自己說(shuō))
(二)激活需要
師：從大家的表情，我看出來(lái)了，咱們班的同學(xué)都有一個(gè)美好的夢(mèng)想!這很好!但是如何實(shí)現這個(gè)夢(mèng)想呢?大家想過(guò)沒(méi)有?
生：好好學(xué)習!
師：當然，學(xué)習是我們實(shí)現夢(mèng)想的重要途徑。問(wèn)題是：怎樣學(xué)?學(xué)會(huì )什么最為關(guān)鍵?
生：(大多學(xué)生一臉茫然)
(三)因需而讀
師：中國古代著(zhù)名思想家老子曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)，叫“道法自然”。是什么意思呢?簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是有許多道理，我們可以在大自然中去尋找!大家現在是小學(xué)生，就像一棵小樹(shù)苗，要實(shí)現自己的夢(mèng)想，長(cháng)成參天大樹(shù)。我們可以從樹(shù)木的生長(cháng)中去獲得啟示，尋找道理。今天就來(lái)學(xué)習一篇課文，題目叫《桃花心木》，看看大家能從中獲得什么樣的啟示，找到什么樣的道理?
生：(情不自禁地翻開(kāi)書(shū)P7，找到課文《桃花心木》，默讀起來(lái))
師：希望大家一邊默讀，一邊思考，還要一邊勾畫(huà)。自己讀懂了什么?請用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句旁批出來(lái)。自己有什么問(wèn)題，有什么迷惑?也請標注出來(lái)。
(學(xué)生自讀課文，教師巡視指導。大約12分鐘。)
二、“我迷惑，所以我探究”
(一)定位已知
師：下面，我們來(lái)交流交流，說(shuō)說(shuō)自己讀了課文已經(jīng)知道了什么?
(學(xué)生介紹自己對課文的初步了解，如，知道了“桃花心木是一種特別的樹(shù)”，“桃花心木從小樹(shù)苗長(cháng)到屋頂一般高”，“作者對種樹(shù)人的舉動(dòng)感到奇怪”等等。)
(二)梳理問(wèn)題
師：大家讀了課文，知道了這么多，很不錯。有問(wèn)題，有迷惑嗎?
生：什么是“不確定”?為什么“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一棵獨立自主的心”?
生：為什么種樹(shù)人要模仿老天下雨?
生：為什么說(shuō)“在不確定中，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)”?
生：為什么人也和樹(shù)一樣，在不確定中生活容易成才?
生：種樹(shù)人的一番話(huà)，為什么使我非常感動(dòng)?
師：同學(xué)們提出的問(wèn)題都很有水平!請看著(zhù)板書(shū)，將這些問(wèn)題梳理一下，看看都集中在哪一個(gè)關(guān)鍵詞上?
生(爭先恐后)：不確定。
師：大家眼力真好，一看就明白!“不確定”就像一個(gè)活蹦亂跳的小精靈，真叫人琢磨不透啊(眾笑)!大家所迷惑的關(guān)鍵點(diǎn)在這個(gè)詞語(yǔ)上，可以把你們提出的問(wèn)題說(shuō)得更集中，更明白一點(diǎn)，就是(板書(shū)出示)——
·什么是“不確定”?
·種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(cháng)?
·為什么人也和樹(shù)一樣，在不確定中生活容易成才?
(三)自主探究
師：大家都很想知道問(wèn)題的答案吧?下面我們就來(lái)探究這些問(wèn)題。請大家再仔細閱讀課文，聯(lián)系課前收集的資料和生活實(shí)際，思考并寫(xiě)出這些問(wèn)題的答案要點(diǎn)。
(學(xué)生自主探究，教師巡視指點(diǎn)。大約12分鐘。)
第二課時(shí)
三、“我求證，所以我對話(huà)”
師：同學(xué)們，有夢(mèng)想的孩子就不一樣!上節課，大家聚精會(huì )神，自主探究，寫(xiě)出了三個(gè)問(wèn)題的答案。想知道自己的答案是否合理，是否深刻，是否最具說(shuō)服力嗎?
生：想!
(一)求證主題詞
師：下面我們就來(lái)交流交流探究的結果。先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題：什么是“不確定”?
(學(xué)生從課文中找出“沒(méi)有規律”、 “不一定”、 “有時(shí)……有時(shí)……”等詞句并舉例作答。)
師：課文寫(xiě)了種樹(shù)人的哪些“不確定”做法呢?
生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天;有時(shí)十幾天來(lái)一次。
師：這是寫(xiě)什么不確定?
生：這是寫(xiě)澆水的天數不確定。
生：澆水的量也不確定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
生：澆水的時(shí)間也不確定，有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)。
(二)求證物之理
師：澆水的天數、水量和時(shí)間都不確定。種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(cháng)?是不是太懶?是不是為懶找一個(gè)借口?是不是忽悠作者林清玄?(眾笑)
生：(念課文中種樹(shù)人說(shuō)的那兩段話(huà))
師：這兩段話(huà)的確回答了種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(cháng)的問(wèn)題。但是像這樣全部照搬課文的語(yǔ)句來(lái)回答，要是課文很長(cháng)很長(cháng)，有個(gè)2000、3000字的，那可苦了同學(xué)們啰(眾笑)!“天下文章一大抄”，不能說(shuō)明你真的就弄懂了其中的原因。這樣吧，我給大家一個(gè)“照妖鏡”，看看有多少“南郭先生”原形畢露(眾笑)。先填一個(gè)表格，填好后，四人小組中對對答案，再用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，好嗎?
桃花心木的生長(cháng)
生長(cháng)環(huán)境 確定 不確定
生長(cháng)過(guò)程
生長(cháng)結果
學(xué)生討論后，教師抽取一份表格投影：
桃花心木的生長(cháng)
生長(cháng)環(huán)境 確定 不確定
生長(cháng)過(guò)程 養成依賴(lài)心 學(xué)會(huì )在土地里找到水源
根會(huì )浮在地表上，無(wú)法深入地下 拼命扎根，汲取水源
生長(cháng)結果 自然枯萎 長(cháng)成百年大樹(shù)
遇到狂風(fēng)暴雨也會(huì )被吹倒 顯示出勃勃生機
師：這位同學(xué)真有本事，填得很完整!和他大體差不多的同學(xué)請舉手!
生：(絕大多數學(xué)生舉手)
師：英雄所見(jiàn)略同嘛!這樣吧，看著(zhù)這個(gè)表格，說(shuō)一說(shuō)：種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(cháng)?
生：桃花心木苗在不確定中生長(cháng)就能學(xué)會(huì )在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生長(cháng)，長(cháng)成百年大樹(shù)，顯示出勃勃生機。
師：這從正面說(shuō)明了種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(cháng)，從反面來(lái)說(shuō)呢?
生：如果桃花心木在確定中生長(cháng)，就會(huì )養成依賴(lài)心，根就會(huì )浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦停水就會(huì )自然枯萎，幸存下來(lái)的，遇到狂風(fēng)暴雨也會(huì )被吹倒。
師：在這里，種樹(shù)人采用了什么方法來(lái)說(shuō)明道理?
生：正反對比。
師：由此可見(jiàn)，種樹(shù)人可不是一個(gè)一般的人，不但懂得種樹(shù)的道理，還懂得用正反對比的方法來(lái)說(shuō)明道理。誰(shuí)來(lái)朗讀種樹(shù)人的這一番富有哲理的話(huà)?
生：(先各自試讀，再抽一位學(xué)生深情朗讀。)
(三)求證人之理
師：“種樹(shù)人的一番話(huà)，使我非常感動(dòng)”。由種樹(shù)想到了人的成長(cháng)。誰(shuí)來(lái)讀讀作者的感受?
生：(朗讀課文第14自然段)
師：為什么說(shuō)人的成長(cháng)也和樹(shù)一樣，在不確定中生活容易成才?答案就在這一段話(huà)中。
生：因為人在不確定中生活，能鍛煉一顆獨立的心，把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)。
師：用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)回答，很不錯。但是這個(gè)結論是怎么得出來(lái)的?
生：由種樹(shù)人的一番話(huà)想到的。
生：由種桃花心木想到人的成長(cháng)。
師：怎么想的?怎么推理的?(學(xué)生躍躍欲試)且慢，還是請大家填個(gè)表。同桌同學(xué)可以相互討論。
出示表格，學(xué)生填好后交流，師生共同完成表格如下：
由桃花心木的生長(cháng)想到人的成長(cháng)(1)
桃花心木 人
生長(cháng)環(huán)境 不確定 不確定
生長(cháng)過(guò)程 學(xué)會(huì )在土地里找到水源 學(xué)會(huì )鍛煉一顆獨立自主的心
拼命扎根，汲取水源 把很少的養分轉化為巨大的能量
生長(cháng)結果 長(cháng)成百年大樹(shù) 努力生長(cháng)
顯示出勃勃生機 實(shí)現夢(mèng)想
由桃花心木的生長(cháng)想到人的成長(cháng)(2)
桃花心木 人
生長(cháng)環(huán)境 確定 確定
生長(cháng)過(guò)程 養成依賴(lài)心 養成依賴(lài)心
根會(huì )浮在地表上，無(wú)法深入地下 不會(huì )自己想辦法解決問(wèn)題
生長(cháng)結果 自然枯萎 做不了有用的人才
遇到狂風(fēng)暴雨也會(huì )被吹倒
師：作者由樹(shù)的不確定生活想到人的不確定生活，這種思維方法叫“類(lèi)比”!通過(guò)類(lèi)比，我們由樹(shù)在確定中生活推出了人在確定中生活的情況。把課文中沒(méi)有的內容補充了出來(lái)�？粗�(zhù)表格，說(shuō)說(shuō)為什么人也和樹(shù)一樣，在不確定中生活容易成才?
生：人如果在確定中生活，容易養成依賴(lài)心，不會(huì )自己想辦法解決問(wèn)題，做不了有用的人才。只有在不確定中生活，才能鍛煉一顆獨立的心，把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)，實(shí)現自己的夢(mèng)想。
師：你的回答簡(jiǎn)潔、準確!就像一部電影的題目《非常完美》(眾笑)!其實(shí)，我們每個(gè)人都生活在許許多多的不確定性中，林清玄的這段話(huà)告訴我們必須做到“兩個(gè)學(xué)會(huì )”——
生：一個(gè)是學(xué)會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心;一個(gè)是學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)。(教師板書(shū))
四、“我心動(dòng)，所以我表達”
(一)深入道理內核
師：這就是我們從桃花心木生長(cháng)中悟出的道理。但是，怎樣才能鍛煉出一顆獨立自主的心?“把很少的養分轉化為巨大的能量”是什么意思?如何把很少的養分轉化為巨大的能量?你們知道嗎?
生：(左顧右盼，一時(shí)無(wú)語(yǔ))
師：這些問(wèn)題要同學(xué)們來(lái)回答，的確難度系數有點(diǎn)大，至少5.0(說(shuō)著(zhù)做了個(gè)滑稽的跳水動(dòng)作。眾笑)。但是我想大家不會(huì )因為難就不回答吧?是不是?
生：是!
(二)例證輔助解析
師：“明知山有虎，偏向虎山行”。有志氣!這樣吧，我們來(lái)讀兩則小故事�？纯创蠹沂欠裼兴|動(dòng)，有所領(lǐng)悟。
(一個(gè)是李小林考上大學(xué)卻因生活不能自理退學(xué)的故事;一個(gè)是張海迪身患脊髓病而奮斗成才的故事。)
師：同學(xué)們緊盯著(zhù)屏幕，一邊看錄像，一邊閱讀文字，神情十分專(zhuān)注，眼睛里閃爍著(zhù)智慧的光芒，想必心靈受到了震撼，會(huì )有不少感受、感想、感觸吧?請用一段話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
生：(寫(xiě)感受。)
(三)交流共建理解
師：下面，我們來(lái)交流交流閱讀兩個(gè)小故事的體會(huì )。
生(念)：李小林的生活是一種確定的生活，生活上的一切都由姐姐安排好了，養成了依賴(lài)心，離開(kāi)了姐姐，自己的生活就不能料理，想不到解決辦法，是一個(gè)十足的書(shū)呆子。
師：看問(wèn)題一針見(jiàn)血啊!(師生鼓掌)
生(念)：我讀了李小林的故事，臉火辣辣的，因為我也過(guò)著(zhù)一種“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活。衣服，有媽媽洗;吃飯，有奶奶煮;書(shū)包，有爺爺清理;上學(xué)，有爸爸送。
師：你有勇氣剖析自己，很了不起!更應該來(lái)點(diǎn)掌聲。(師生一起為他鼓掌)在獲得掌聲之后，你可要堅定信心，改變這種“自己的事情別人做”的皇帝生活(眾笑)。
生(念)：讀了張海迪的故事，我很感動(dòng)。張海迪大半身癱瘓，還實(shí)現了當作家的夢(mèng)想，她真正做到了“把很少的養分轉化為巨大的力量”!
師：是啊!張海迪是一位高度癱瘓的殘疾人，不能上學(xué)，不能到圖書(shū)館，不能隨便走動(dòng)去觀(guān)察世界，在小小的生活圈子里，她所獲得的養分的確很少，但就這樣少的養分，她將其轉化為巨大的力量，成為了一位作家，為人們奉獻了精神的糧食，的確了不起!這就是——
生(齊)：把很少的養分轉化為巨大的力量!
生(念)：讀了李小林的故事，我想給老師提一條建議。希望老師上課多給時(shí)間我們自學(xué)，就像今天這節課一樣。這樣，我們才能養成自學(xué)能力!
師：你的建議很好!生活是自己的事，學(xué)習也是自己的事!自己的事情要自己做。
生(念)：張海迪5歲開(kāi)始殘疾，但是她獨立自主，自強不息，依靠自學(xué)，掌握了英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)和世界語(yǔ)等四種語(yǔ)言，令人佩服!我們一定要向她學(xué)習!
師：學(xué)習她有一顆獨立自主的心，學(xué)習她能將有限的養分轉化為巨大的力量!
生(念)：李小林和張海迪的童年都不幸，但兩個(gè)人的命運就像桃花心木苗一樣。一個(gè)在確定中生活，養成了依賴(lài)的習慣，成不了才。一個(gè)在不確定中生活，鍛煉出一顆獨立自主的心，成了才!
師：你用對比的手法來(lái)寫(xiě)感受，不但有說(shuō)服力，而且別具一格!真是得了種樹(shù)人的真傳!現在是小小種樹(shù)人，將來(lái)可要做一個(gè)大大的種樹(shù)人啰(眾笑。熱烈鼓掌)!讓我們回過(guò)頭來(lái)，齊讀種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)，以及林清玄的感悟。
生：(齊聲朗讀課文12-14自然段)
五、“我生長(cháng)，所以我汲取”
(一)汲取文段
師：這三個(gè)自然段的話(huà)極富哲理，是同學(xué)們“道法自然”，從桃花心木生長(cháng)中要找到的啟示，也是大家成就夢(mèng)想所要找到的道理!上課的時(shí)候大家都在心中默念了自己的夢(mèng)想，現在是不是該默念這些段落，把它當作實(shí)現自己夢(mèng)想的一個(gè)法寶?
生：是!
師：那好，把這三個(gè)自然段默記下來(lái)!裝進(jìn)腦袋里!
生：(默默背誦)
師：誰(shuí)來(lái)嘗試背一背?
生：(背誦)
(二)汲取文法
師：這么快就能比較通順地背下來(lái)，沒(méi)有偷看吧?(生搖頭)你是怎樣練習背誦的?介紹介紹經(jīng)驗。
生：我是這樣想的：第12自然段是正面寫(xiě)桃花心木在不確定中生活就能長(cháng)成百年大樹(shù)，第13自然段是反面寫(xiě)桃花心木在確定中生活就會(huì )枯萎，就會(huì )一吹就倒。第14自然段是從樹(shù)聯(lián)想到人，講人也和樹(shù)一樣，要在不確定中磨煉自己。
師：你這是經(jīng)驗之談啊!抓住了三個(gè)自然段之間的聯(lián)系，正反對比、物人類(lèi)比，很快便將它們背下來(lái)了!由此可見(jiàn)，這篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)是——
生：正反對比，說(shuō)明道理;借物喻人，類(lèi)比推理。
師：概括得太好了!建議大家把這16個(gè)字批注到12-14自然段旁邊。
生：(批注)
(三)汲取文理
師：批注好了?來(lái)，我們一起將這三個(gè)段落背誦一遍，將它深深地刻寫(xiě)在記憶里!
生：(齊聲背誦)
師：三個(gè)自然段，概括成一句話(huà)，那就是，桃花心木的生長(cháng)告訴我們，要成就夢(mèng)想，長(cháng)成參天大樹(shù)，必須做到“兩個(gè)學(xué)會(huì )”——
生(齊)：學(xué)會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心，學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)。
師：有了這“兩個(gè)學(xué)會(huì )”，我相信同學(xué)們的美夢(mèng)一定成真!祝大家好運!
桃花心木教學(xué)實(shí)錄評析：
劉云生老師這堂課是一堂有思想的語(yǔ)文，是“用學(xué)生心靈力量培育學(xué)生心靈根基”的教學(xué)典范，值得玩味的地方至少有三點(diǎn)：一是激活學(xué)生心靈的力量。開(kāi)課的時(shí)候，劉老師不厭其煩地讓學(xué)生大聲說(shuō)出自己的夢(mèng)想，旨在激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的熱情，喚起閱讀的內動(dòng)力�！拔蚁氪蠹也粫�(huì )因為難就不回答吧?是不是?”“我給大家一個(gè)‘照妖鏡’，看看有多少‘南郭先生’原形畢露?”等“挑釁”式的發(fā)問(wèn)，旨在激發(fā)學(xué)生深入探究的斗志�！翱磫�(wèn)題一針見(jiàn)血啊”、“ 你有勇氣剖析自己，很了不起!”等點(diǎn)評，旨在激發(fā)學(xué)生持續思考的意趣。學(xué)習歸根結底是學(xué)生自己的事情。只要像劉老師這樣，持續不斷地激發(fā)學(xué)生內心的力量，學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)就會(huì )煥發(fā)出異樣的光彩!二是順應學(xué)生心靈的需要。學(xué)生為什么要讀《桃花心木》這篇課文?因為要從中悟出成長(cháng)的道理。劉老師的教學(xué)處處從學(xué)生這個(gè)“我”出發(fā)，將閱讀文本與學(xué)生的成長(cháng)結合起來(lái)，將“課眼”設定在讓學(xué)生懂得“兩個(gè)學(xué)會(huì )”的生長(cháng)道理上，因需要而閱讀，因迷惑而探究，因求證而對話(huà)，因心動(dòng)而表達，因生長(cháng)而汲取，演繹了一段教學(xué)的華彩樂(lè )章。三是抵達學(xué)生心靈的深處。教學(xué)是否有效果，是否有效應，是否有境界，檢驗的最重要標尺是看教學(xué)進(jìn)入學(xué)生心靈的深度。劉老師這節課層層深入，從“已經(jīng)知道什么”到“發(fā)問(wèn)質(zhì)疑”，從“問(wèn)題求解”到“哲理感悟”，從“心靈震撼”到“激情表達”，從“知識汲取”到“堅定信念”，就連我們在課堂聽(tīng)課的每一個(gè)人，都能從學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中感受到來(lái)自他們心靈深處的回響、嬗變和延展。
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