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關(guān)于變形記的課堂實(shí)錄
[師]課前已經(jīng)要求同學(xué)們反復閱讀《變形記》課文了。今天我們一起品味這篇著(zhù)名的小說(shuō)。我們先來(lái)品讀第一段。
�。ń處熇首x課文第一段，以冷靜而低沉的語(yǔ)氣、語(yǔ)調渲染氣氛，營(yíng)造一種符合文本風(fēng)格的課堂氣氛）
[師]（問(wèn)）格里高爾變形后的身體感覺(jué)如何？
[生]格里高爾變形后身體上承受著(zhù)極大的痛苦：為了能夠向右邊睡，他足足試了一百次，一直試到腰間感到一陣陣“隱痛”才不得不停止。
[生]他只不過(guò)為了撓撓肚子上的“癢癢”，就要承受“渾身一陣戰栗”這樣的痛苦。
[師]請大家想想：翻身、撓癢，這些在平時(shí)輕而易舉的動(dòng)作，可是現在對于格里高爾來(lái)說(shuō)卻是難于上青天。這說(shuō)明了什么？
[生]說(shuō)明這次“變形”給他帶來(lái)了極大的不方便。
[師]格里高爾的“不便”是不是就這兩點(diǎn)呢？能否再從文中找到一處？
[生]我覺(jué)得格里高爾開(kāi)門(mén)那一段寫(xiě)得特別精彩。
[師]就請這位同學(xué)表情朗讀格里高爾開(kāi)門(mén)的那一段文字。
[生]（緩緩而沉重地）格里高爾扒著(zhù)椅子慢慢向門(mén)口移去……
[師]讀出了感情，讀出了味道，很好。這段文字描寫(xiě)了格里高爾起床開(kāi)門(mén)的經(jīng)過(guò)。如果只能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，你們認為這個(gè)詞應該是……？
[生]（齊答）艱難！
[師]大家感受到他的艱難了。請問(wèn)，你們是從哪些詞語(yǔ)、句子里看出他的“艱難”的呢？
[生]他用嘴巴來(lái)轉動(dòng)鑰匙，“這無(wú)疑已經(jīng)給自己造成某種傷害了，因為一股棕色的液體從他的嘴巴里流出來(lái)，淌過(guò)鑰匙并滴到地上……”我覺(jué)得這就是寫(xiě)格里高爾流著(zhù)血在拼命地開(kāi)著(zhù)門(mén)。開(kāi)門(mén)，對一個(gè)正常的人來(lái)說(shuō)是輕而易舉的事，可是格里高爾卻要為此付出血的代價(jià)�？梢�(jiàn)他的艱難。
[生]“他竭盡全力，死命咬住鑰匙”也表明了開(kāi)門(mén)的艱難。
[生]“他隨著(zhù)鑰匙的旋轉而繞著(zhù)鎖孔舞動(dòng)”。
[生]還有，他“吊在鑰匙上，用全身的力量將鑰匙壓下去”也看出了開(kāi)門(mén)的艱難。
[師]還有嗎？（學(xué)生停頓，教師啟發(fā)）本段第一句中，格里高爾為什么要“扒著(zhù)椅子慢慢地向門(mén)口移去”？
[生]（恍然）格里高爾變成了甲蟲(chóng)，已經(jīng)無(wú)法像人那樣直立行走，所以要借助椅子“移動(dòng)”，到了門(mén)口，還要“用力撂下椅子”，再借著(zhù)這股力向門(mén)口撲去”，最后又不得不依賴(lài)門(mén)板的支撐，才得以“直起身子”。從床鋪到門(mén)口，幾步路的距離，但是格里高爾卻走得如此艱難！
[師]（由衷地）分析得真好。不過(guò)，格里高爾為什么要如此艱難地掙扎著(zhù)去開(kāi)門(mén)呢？
[生1]為了上班。
[生2]為了不讓父母擔心。
[生3]害怕因此而失業(yè)。
[師]是啊，已經(jīng)如此處境艱難了，還是這樣惦記著(zhù)家人，為家人著(zhù)想。聯(lián)想到前面內容，當格里高爾發(fā)覺(jué)自己變?yōu)椤凹紫x(chóng)”時(shí)，雖然身體極為痛苦，但他內心關(guān)注的似乎卻不是自己。大家說(shuō)說(shuō)，當時(shí)他關(guān)注的是什么？
[生1]是要去及時(shí)上班。
[生2]是要養家糊口。
[生3]是不想讓父母太過(guò)擔心。
[師]我有句話(huà)想問(wèn)問(wèn)大家。當你突然遇到一件不幸的事，或者說(shuō)你得了一場(chǎng)大病吧，你會(huì )怎么做呢？
[生1]我一定會(huì )想辦法治好自己的病。
[生2]我至少要好好休息好好保養自己
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[師]這都是非常正常的想法。但我們反觀(guān)格里高爾，不覺(jué)得他太反常嗎？他真的對自己毫不關(guān)心？
[4]
[5]
[生]（沉吟）我想，恐怕是家庭生活的重壓吧。他要是太關(guān)心自己家庭怎么辦？一個(gè)家庭總得有人要多做一點(diǎn)奉獻的。
[師]請注意：在這里，肉體的極度痛苦與內心的指向發(fā)生了異乎尋常的沖突，一般而言，任何人遭遇這種不幸都會(huì )痛不欲生，但格里高爾卻居然想著(zhù)自己的工作。這只能說(shuō)明在他心中最有分量的不是自己而是自己的工作！
我還想問(wèn)一句：如果你的生活中有類(lèi)似格里高爾這樣的人，你將怎樣評價(jià)他？你會(huì )給他打多少分？說(shuō)說(shuō)你的理由。
[生1]我給他打滿(mǎn)分。我覺(jué)得這個(gè)人太了不起了，完完全全的奉獻，絲毫不講求回報。我敬佩這樣的人。
[生2]我只給他打60分。因為他太沒(méi)有自我！一個(gè)不關(guān)心自己的人，其實(shí)是對家庭的最大的不負責！因為，他是家庭中的支柱，他一旦倒下，他的家庭就完了。所以，他不關(guān)心自己就是不關(guān)心家庭。
[生3]我給他打90分。我認為他對家人的真誠和奉獻非常值得我們敬重，所以我總體上肯定他。我扣他10分，看法和他（指[生2]）差不多，但我認為沒(méi)有那么嚴重，因為，他不關(guān)心自己，我覺(jué)得也是當時(shí)的情形所逼，人有時(shí)確實(shí)是會(huì )忘記自我的。
[師]是啊，這就是格里高爾。他心里始終裝著(zhù)別人，惟獨沒(méi)有他自己。格里高爾在遭遇巨大不幸時(shí)，他的意力似乎并不在自己的不幸上！他始終牽掛的是自己的家人、自己的工作。
格里高爾如此關(guān)心家人，他的家人在他遭遇不幸后如何對待他呢？請大家快速瀏覽課文后兩節，找出你感受最深的一點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。▽W(xué)生翻閱課本，認真勾畫(huà)，教師巡視，7分鐘后，學(xué)生陸續發(fā)言）
[生1]我感受最深的一點(diǎn)是父親用蘋(píng)果轟炸他，其中一顆蘋(píng)果居然深深“陷進(jìn)”格里高爾的后背，我覺(jué)得這位父親簡(jiǎn)直是殘酷。我覺(jué)得就是對一只小蟲(chóng)這樣做都太過(guò)分了，何況是對自己兒子----一直深?lèi)?ài)著(zhù)家人的兒子！太沒(méi)有人性了。
[生2]我感受最深的是父親把他推進(jìn)房?jì)鹊囊荒唬骸案窭锔郀柈敿囱魅缱ⅰ睅讉�(gè)字讓我痛心！
[生3]妹妹從來(lái)不對哥哥說(shuō)一句話(huà)，最后說(shuō)的一句卻是在訓斥哥哥�？墒歉绺缂词棺兂杉紫x(chóng)后卻依然關(guān)心著(zhù)妹妹�？梢哉f(shuō)，哥哥最牽掛的就是妹妹了，但妹妹最后卻這樣對待哥哥。我為此心里非常難受。
[生4]我感受最深的是：格里高爾后，全家人都感到非常輕松愉快。我一直在想，這家人到底怎么啦？當格里高爾好好的時(shí)候，大家都那么依賴(lài)他，一旦他沒(méi)有價(jià)值甚至成為家庭負擔時(shí)，大家就巴不得他趕快自己死去以免拖累自己。如果我生活在這樣家庭，我真的覺(jué)得還不如死掉！
�。ń淌曳浅＜澎o，大家似乎都受到這一番話(huà)的感染。教師于是插話(huà)道：）
[師]那么，如果大家是格里高爾的家人，你會(huì )怎樣對待這只“蟲(chóng)形人性”的大甲蟲(chóng)呢？
[生1]我不會(huì )像他的妹妹一樣，整天不和他說(shuō)一句話(huà)。我想，他一定更需要安慰，更需要關(guān)懷。我會(huì )經(jīng)常和他聊天，不管他能不能聽(tīng)得懂！
[生2]我不會(huì )像他父親那樣粗暴地對待他，畢竟他是自己的兒子。我一定會(huì )為他營(yíng)造一個(gè)他感到舒服的空間。
[生3]我決不會(huì )在他受傷之后對他不聞不問(wèn)，我會(huì )竭力為他療傷，盡量減輕他的痛苦。
[師]（追問(wèn)）你不怕變成甲蟲(chóng)的格里高爾會(huì )嚇跑家中的房客以致失去經(jīng)濟來(lái)源嗎？
[生]我決不會(huì )為了金錢(qián)而丟棄親情！
[師]（再問(wèn)）你愿意常年與一只大甲蟲(chóng)生活在一起嗎？
[生]（毫不猶豫地）他畢竟是我的親人呀！
[師]（三問(wèn)）當別人因為你的哥哥是一只甲蟲(chóng)而取笑你、疏遠你，你還會(huì )一如既往地心他照顧他嗎？
[生]為自己的親人受這點(diǎn)委屈，我無(wú)怨無(wú)悔。況且，如果有人因為這件事而取笑我、疏遠我，那么他就根本不值得我去和他交往。
[師]（四問(wèn)）最后，如果你的一切關(guān)心和努力實(shí)際上都幫不了哥哥擺脫困境，你怎么辦呢？
[生]（斬釘截鐵地）即使我的一切努力都沒(méi)有效果，我也永不放棄！只要我盡到自己的心，我就對得起自己的親人！
�。ㄈ嗤瑢W(xué)鼓掌）
[師]（動(dòng)容地）我為你的愛(ài)心而自豪，我為你的父母養育了你這樣的好孩子而自豪，我為你的班級有你這樣的同學(xué)而自豪！你的愛(ài)心是我們這堂課最大的收獲！
謝謝你。
�。ㄏ抡n）
評點(diǎn)：
[友人評點(diǎn)]
最近有幸聽(tīng)了鄧彤老師的一節公開(kāi)課。鄧老師選擇的課文是卡夫卡的《變形記》。說(shuō)實(shí)話(huà)我是為鄧老師和學(xué)生捏把汗的,一節課的時(shí)間要幫助學(xué)生解讀一萬(wàn)多字的而且是與學(xué)生距離那么遙遠的一篇作品,老師將如何把握?我實(shí)在佩服鄧老師的勇氣,他敢于向傳統挑戰,其實(shí)也是在向自己挑戰。他不斷地引導學(xué)生去發(fā)現和挖掘那些有價(jià)值的問(wèn)題,他幾乎略去了文中所有的情節,只抓住已經(jīng)變?yōu)榧讱はx(chóng)的主人公葛利高爾如何費力地開(kāi)門(mén)這一細節,探究他的心理發(fā)展過(guò)程與環(huán)境對他構成的壓迫,這樣就讓學(xué)生找到了一把解讀的鑰匙。結束分析之前鄧老師安排了這樣一組精彩提問(wèn)，真是步步緊逼,妙語(yǔ)連珠,當然學(xué)生的回答也很精彩,甚至引起了聽(tīng)課教師熱烈的掌聲,但我認為首先還是鄧老師的主導作用把握得好,開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的意識和能力很強,才會(huì )有如此舉重若輕、出奇制勝的效果。表面上看起來(lái)很簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題,調動(dòng)了學(xué)生的生活積累和情感價(jià)值的審美追求,充分體現了鄧老師在學(xué)生思維品質(zhì)訓練中廣度、深度、頻率等方面的精心設計和良苦用心。
�。ㄔ拷骸缎抡n程中的問(wèn)題意識與教師角色》，《教學(xué)月刊》中學(xué)版2003年第8A期）
[網(wǎng)絡(luò )評點(diǎn)]
1.舞戚卒
……去年我聽(tīng)了鄧彤先生用一節課上卡夫卡的《變形記》，這堂課并沒(méi)有指向小說(shuō)思想和藝術(shù)的核心，僅僅抓住卡夫卡的親情意識指導學(xué)生不斷地加深認識�？ǚ蚩ǖ挠H情意識，對這部作品而言，只是有價(jià)值的冰山之一角，但是，卻異彩分呈，聽(tīng)課專(zhuān)家（黃玉峰、程紅兵等）無(wú)不贊賞有加。
2.姜廣平
這可能就是鄧彤先生的危險之處，極有可能誤導了學(xué)生�！蹲冃斡洝肥且环N經(jīng)典性的現代性文本，它所指向的是人或人類(lèi)的生存。符號意義與普泛意義都極有價(jià)值，而變形的小說(shuō)手法，也是這一文本的一大貢獻。
我們的語(yǔ)文教學(xué)很多時(shí)候都只是讓學(xué)生走入小處�；蛘哒f(shuō)，語(yǔ)文教師往往不大器，總在核桃殼里亂轉。有時(shí)候抓了大的，但大而無(wú)當；更多的時(shí)候，是只抓住了小的。得罪之處，請原諒。
3.舞戚卒
首先，鄧彤先生38歲，典型的新生代教師。鄧彤先生的高度可能是許多新生代教師目前達不到的，至少三卒現在不行。
其次，對文本的學(xué)習，課堂上是不可能包羅萬(wàn)象的，如果能就某一個(gè)方面可以引導學(xué)生有更深入地研讀和思考，就可以說(shuō)是一堂好課。例如，17000字的《變形記》在四十分鐘內能涉及到幾個(gè)方面？鄧彤的精彩之處和過(guò)人之處就是敢于在超短的時(shí)間內和學(xué)生一起共同欣賞這部小說(shuō)，而且做得非常出色。
第三，語(yǔ)文教師的大氣往往就是從小處著(zhù)眼，窺斑見(jiàn)豹。很多偉大的作品，教學(xué)時(shí)間卻非常有限，但僅僅欣賞到冰山一角，也可以領(lǐng)略到無(wú)限風(fēng)光。更何況，有些作品，即便是一生來(lái)讀，也不能窮盡其精華。這就不能簡(jiǎn)單地用大小來(lái)云云。
4.荷戟卒
同意舞戚兄對鄧彤此文的解說(shuō)，取其一端，正是有限課堂的必然選擇。在這里，“自覺(jué)的文學(xué)意識”有了局限，也許舞戚兄前面所提的“自覺(jué)的理論意識”已經(jīng)走上前臺，對課堂的生成起著(zhù)決定性的作用！
�。ㄆ菪忠膊槐剡^(guò)于自謙，就理論高度，你或可與鄧兄抗衡，就文學(xué)修養，劍兄當高過(guò)鄧兄，某不才，只能慚愧，呵呵。）
5.姜廣平
說(shuō)及鄧彤，不妨再多說(shuō)一句。
我對其人沒(méi)有多少研究，不敢放言。只是覺(jué)得，鄧彤似乎是對某些主流是有些妥協(xié)的。主流之為美當然自不必論，但主流之為丑的現象也很多。如國人的意識形態(tài)中的禁區。姜某胡說(shuō)八道，三卒原諒。
6.荷戟卒
不能以鄧彤生于六十年代就認定他與新生代是一條船上的。姜廣平說(shuō)得好，鄧可能對某些狀態(tài)是有過(guò)妥協(xié)的。
譬如與鄧彤兄與舞戚兄相比，姜廣平可能在“自覺(jué)的理論意識”上，就存在著(zhù)一定的欠缺，雖然對文字的敏銳與高超的把握能力能夠幫助以姜廣平為代表的作家型教師在理論寫(xiě)作上“一步到位”，但我以為，這還并不是我們所謂的“自覺(jué)的理論意識”，而具備自覺(jué)的理論意識，對一個(gè)新生代語(yǔ)文教師而言，其重要性可能絲毫不在“自覺(jué)的文學(xué)意識”之下。因此，我覺(jué)得解剖鄧彤兄等人的成功，也許是探索新生代成長(cháng)的另一條必由之路。
2003年第10期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》刊登了鄧彤老師的一篇文章《讓人性的光輝照耀課堂》，很值得我在這里摘要分析：
一部《變形記》含義極為豐富。情節、人物、主旨、手法均有可圈可點(diǎn)之處，值得品味的地方實(shí)在太多太多。那么，課堂教學(xué)有沒(méi)有必要巨細無(wú)遺、面面俱到呢？我們不妨作如下斟酌。
先看主題�！爱惢钡闹黝}過(guò)于抽象，學(xué)生對此也比較陌生，倘若以此為教學(xué)主要目標，勢必使教學(xué)陷入玄虛空洞，甚至有可能是課堂成為哲學(xué)講堂----脫離了學(xué)生認知發(fā)展水平的教學(xué)是毫無(wú)意義的。
那么，本文“荒誕化”、夸張變形藝術(shù)手法能夠作為教學(xué)重點(diǎn)嗎？事實(shí)上，學(xué)生對現代派文學(xué)的了解十分有限，絕大多數學(xué)生還是第一次接觸《變形記》這類(lèi)叢滿(mǎn)現代意味的作品。此時(shí)，如果過(guò)分注重手法分析，由于學(xué)生對此積累有限體驗不深，則教學(xué)也會(huì )陷入僵局。
至于“評析人物”“梳理情節”這些傳統小說(shuō)教學(xué)中不可或缺之元素，學(xué)生對此固然是輕車(chē)熟路，但由于不容易撥動(dòng)心靈的琴弦，教學(xué)就很容易流于沉悶死板。
那么，本文教學(xué)的關(guān)鍵究竟應該設在哪里呢？
……
鄧先生的這段分析僅僅是對如何實(shí)施具體的教學(xué)行為的理性分析。這種分析沒(méi)有半點(diǎn)“理論”的枯燥與玄虛，但處處閃爍著(zhù)自覺(jué)的理論意識的光華。例如，分析的核心指向是“怎樣做才能收到最好的教學(xué)效果”這一重要問(wèn)題。為什么教學(xué)要撥動(dòng)學(xué)生“心靈的琴弦”？這里就潛藏著(zhù)建構主義理論中的學(xué)習觀(guān)。鄧先生所努力尋找的“教學(xué)的關(guān)鍵”正是試圖找到學(xué)生原有認知結構與新信息（文本）產(chǎn)生最佳反映的切入點(diǎn)。
可以這樣講，自覺(jué)的文學(xué)意識作用于具體的課堂教學(xué)過(guò)程，而自覺(jué)的理論意識則作用于課堂教學(xué)前的備課準備工作。沒(méi)有自覺(jué)文學(xué)意識，很難將語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味；而沒(méi)有自覺(jué)的理論意識，教師的課堂教學(xué)很難有高度和深度。
7.吳禮明
事實(shí)上，這些執著(zhù)追求的教師，很多都有過(guò)尋常教師難以想象的遭遇或心靈感觸．他們先是遭到體制的懷疑，再之排斥，接著(zhù)是追求。姜先生在評論鄧彤先生時(shí)說(shuō)到鄧在主流觀(guān)念面前妥協(xié)。我覺(jué)得這話(huà)很有意味。
……因為他們有主流的強力支撐，更為主要的，他們有優(yōu)越的師承。但是，在他們的身上,也有很多對未來(lái)產(chǎn)生深遠影響的品質(zhì)-----而這些才是將他們醒目的根本所在----他們注重“踐行”,他們的人生已經(jīng)根本不局限于那本就局促的書(shū)齋,而是懷著(zhù)滄桑的心靈
感受，去體驗，去思想，去追求。這才是一個(gè)自覺(jué)的知識分子最為可貴的品質(zhì)。
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