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語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究
語(yǔ)文課程標準指出。語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。因此，語(yǔ)文教學(xué)除了承擔培養學(xué)生掌握運用祖國語(yǔ)言文字的能力以外，還承擔著(zhù)培養學(xué)生的文學(xué)素養，陶冶情操，健全人格這個(gè)基本任務(wù)。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！薄笆怯媒滩�，而不是教教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內容――精讀課文，學(xué)習重點(diǎn)句、段――品讀課文，走出文本，擴展視野。
一、閱讀教學(xué)，以“讀”為本
“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線(xiàn)。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì )到祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美。書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。
任何形式的朗讀，都是要引導學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀(guān)書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學(xué)中，教師切記向學(xué)生講什么叫有感情地朗讀。用什么語(yǔ)氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來(lái)或抄寫(xiě)下來(lái)。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫(xiě)記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì )意，便欣然忘食。
二、引導自主合作，提高閱讀質(zhì)量
學(xué)生是學(xué)習和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習。但都因給的時(shí)間短，沒(méi)有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習只是流于形式，沒(méi)有達到學(xué)習的效果。
要提高合作學(xué)習的質(zhì)量，首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習小組時(shí)，教師要根據學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習，又能幫助后進(jìn)生的“達標”學(xué)習，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習中得到鍛煉。合作學(xué)習的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，從而掌握知識，提高能力。
三、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習氛圍
興趣是最好的老師。俗話(huà)說(shuō)，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設的問(wèn)題、創(chuàng )設情境開(kāi)展競賽、電教手段等導入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著(zhù)濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀(guān)察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì )感情打下基礎。在閱讀教學(xué)中，師生應處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學(xué)生平等參與者，并起著(zhù)積極的引導作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解，使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅�，我們感到了那種偉大的母愛(ài)�！痹�(huà)剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)母愛(ài)，因為課文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母的！”我聽(tīng)后馬上笑著(zhù)說(shuō)：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準確，那么怎么說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。
四、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用
從“讀書(shū)百遍，其意自現”這一句話(huà)便可知我國古代的教學(xué)方法對誦背十分強調，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也不是完全沒(méi)有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過(guò)去和當前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設計好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習陷入被動(dòng)，不能培養學(xué)生積極思考的能力。
語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。朗讀可以培養學(xué)生的表達能力，包括口頭表達和書(shū)面表達兩種。無(wú)論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。
另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì )促進(jìn)說(shuō)話(huà)、作文能力的提高。因此，在講授新課文之前，都要充學(xué)生很好地體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖分準備與之相適應的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
五、讓學(xué)生明確學(xué)習目的
閱讀，離不開(kāi)創(chuàng )造。而創(chuàng )造性地閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現，在自讀的基礎上交流、指點(diǎn)。教師要有創(chuàng )新意識，引導學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐中去領(lǐng)悟和思考，調動(dòng)學(xué)生的情感參與學(xué)習，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗和語(yǔ)言積累與科文、同學(xué)、老師對話(huà)，探究文章豐富的人文內涵。這樣的教學(xué)，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學(xué)目的，還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，是課堂煥發(fā)出活力。
六、教給學(xué)生學(xué)習方法
閱讀認知理論認為，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)機械的吸收課本里的信息的過(guò)程，而是積極主動(dòng)地從課文里吸收各類(lèi)信息的過(guò)程。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導作用，包括引導、點(diǎn)播、范讀以及必要的講解和小結，以教材為載體，以語(yǔ)言訓練為主要內容，針對教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學(xué)生通過(guò)對課文的學(xué)習，養成語(yǔ)系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書(shū)方法運用到課外的閱讀實(shí)踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)信息世界，讓童心、童言、童趣會(huì )給課堂，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
七、在閱讀教學(xué)中運用多媒體教學(xué)
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的被引入課堂教學(xué)。運用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)良的情景，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實(shí)物化，變成直觀(guān)、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫(huà)并茂，全方位調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的認知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀(guān)、感染力強，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。情景導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問(wèn)引入，圖畫(huà)引入，音樂(lè )引入，表演引入。
多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。
參考文獻：
李玉英.語(yǔ)文教學(xué)中的"淺閱讀"現象解析.《教育探索》，2008年9期.
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