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淺談小學(xué)閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，它不僅關(guān)系到培養學(xué)生閱讀能力和閱讀習慣，而且直接影響到學(xué)生認識能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展�！白⒁糇R字，提前讀寫(xiě)”實(shí)驗的宗旨，就是要充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的多功能作用，掙脫“先識字，后讀書(shū)”的束縛，重視發(fā)展兒童語(yǔ)言，充分調動(dòng)兒童閱讀的積極性，滿(mǎn)足他們對閱讀、寫(xiě)作的渴求。這一變革，是符合兒童年齡特征和心理發(fā)展規律的。那么，作為實(shí)驗教師，怎樣改革閱讀教學(xué)，順應這一變革呢?下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)有益的嘗試。
一 課堂“留有余地”，加強說(shuō)的訓練
閱讀教學(xué)中存在著(zhù)“重寫(xiě)輕說(shuō)”的傾向。有人認為“口說(shuō)為虛，動(dòng)筆是實(shí)”，所以，在閱讀教學(xué)中的“練”，總是要落在動(dòng)筆寫(xiě)上。這一認識，隨著(zhù)近年閱讀教學(xué)改革的進(jìn)展，正逐步轉變。因為在現代社會(huì )里，由于傳聲技術(shù)的迅速發(fā)展，口頭語(yǔ)言運用越來(lái)越廣泛。過(guò)去許多靠文字傳遞的信息現在都用聲音代替了。一個(gè)人說(shuō)話(huà)的技能技巧直接影響著(zhù)工作的效率�；谶@種認識，許多先進(jìn)國家的語(yǔ)文教學(xué)都把說(shuō)的訓練當成一項重要的任務(wù)。一位教育學(xué)家曾指出：“說(shuō)話(huà)訓練旨在培養青少年用母語(yǔ)說(shuō)話(huà)的能力和熟練技巧。并使其有助于青少年個(gè)人的發(fā)展，大大促進(jìn)他們的交往能力和在政治生活中的活動(dòng)能力�！边�說(shuō)“(青少年)在政治、經(jīng)濟和科學(xué)方面的交往能力，除了專(zhuān)業(yè)知識外，不僅以語(yǔ)言知識而且特別是以說(shuō)話(huà)能力和本領(lǐng)為前提的�！币虼�，“說(shuō)”是小學(xué)生語(yǔ)文諸能力中很重要的一種能力，說(shuō)與寫(xiě)相互影響，相互促進(jìn)。
我在“注音識字，提前讀寫(xiě)”實(shí)驗閱讀教學(xué)的起步階段，就把正確處理“說(shuō)”與“寫(xiě)”，作為改革的重點(diǎn)。六七歲的兒童正處于口頭語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，他們受外界影響快，記憶力強，語(yǔ)言思維發(fā)展迅速，因此，我把加強說(shuō)的訓練，作為上好閱讀課的重要內容。在講讀課、說(shuō)話(huà)課的時(shí)間安排上“留有余地”，創(chuàng )設兒童口頭語(yǔ)言訓練的情境，最大限度地給兒童提供說(shuō)話(huà)的機會(huì )和場(chǎng)所，讓他們扎扎實(shí)實(shí)地把說(shuō)話(huà)基礎打好。
(一)課堂上學(xué)生說(shuō)話(huà)和回答問(wèn)題的時(shí)候，我注意讓他們把話(huà)說(shuō)清楚，講完整，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能說(shuō)的話(huà)，我盡量耐心地讓他們說(shuō)，誘導學(xué)生把自己的意思表達清楚，一句一句地教他們把話(huà)講完整。
(二)充分發(fā)揮課文特點(diǎn)，指導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對話(huà)豐富多彩。抓住這一特點(diǎn)，我除了指導學(xué)生分角色朗讀外，更著(zhù)重指導學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行對話(huà)練習。例如教學(xué)《狼和小羊》、《小馬過(guò)河》、《小公雞和小鴨子》等課文時(shí)，我概括了以提示語(yǔ)位置劃分的對話(huà)四種基本形式，讓學(xué)生進(jìn)行練習時(shí)不強求一字不漏，鼓勵用自己的話(huà)說(shuō)，克服背誦課文語(yǔ)句，從小訓練學(xué)生邊想邊說(shuō)的習慣。
教材中有相當篇幅的看圖學(xué)文和加插圖的課文。這是課文的另一特點(diǎn)�？磮D說(shuō)話(huà)是一種最容易引起學(xué)生興趣的說(shuō)話(huà)訓練。我十分珍惜這類(lèi)課文為學(xué)生提供的說(shuō)話(huà)機會(huì )。教學(xué)過(guò)程 中，我總要讓學(xué)生先觀(guān)看圖畫(huà)，有時(shí)讓學(xué)生照圖講述，有時(shí)我提出具體說(shuō)話(huà)要求，或請一個(gè)學(xué)生講全過(guò)程，或按故事時(shí)間、空間和發(fā)展順序讓每個(gè)學(xué)生講述一部分，然后再串連起來(lái)。學(xué)生按圖畫(huà)內容坦率地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，提高了說(shuō)話(huà)的能力。
(三)充分運用課文提供的條件，進(jìn)行必要的講述訓練。教材中絕大部份都是記敘人和事的課文，語(yǔ)言凝煉、生動(dòng)形象，與學(xué)生生活比較貼近。在學(xué)懂課文的基礎上，要求學(xué)生不重復課文中的原句，用自己的語(yǔ)言，抓住課文中的主要內容來(lái)講述。這樣的訓練，可以用課文中的書(shū)面語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言的發(fā)展，逐步培養學(xué)生能夠有條理地說(shuō)好一段話(huà)，清楚、完整地講述一件事。
二 師生“穿針引線(xiàn)”，廣開(kāi)學(xué)生言路
閱讀教學(xué)，教什么、學(xué)生學(xué)會(huì )什么是有根據的，這個(gè)根據就是課文。而每一篇課文，盡管表達形式各異，但總有一條線(xiàn)索。這條線(xiàn)索就是課文的綱。教師的主導作用就是要把學(xué)生的思路引導到這條線(xiàn)索上去，緊緊把住它，把課文學(xué)活。備每一課時(shí)，我都認真鉆研教材，抓住課文的線(xiàn)索，把兒童的思維和語(yǔ)言引到點(diǎn)子上，然后再發(fā)散開(kāi)來(lái)。努力做到“捕捉中心，把握整體，溝通思路，明了部分”。立足于教師“引線(xiàn)”，讓學(xué)生自己“穿針”，即教“引”，而學(xué)“發(fā)”。要達到上述目的，在實(shí)際教學(xué)中，言路的“廣”與“窄”影響很大。于是我就注意在“廣”字上下功夫，就是必須照顧到要使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機會(huì )，真正做到各抒已見(jiàn)。我的具體做法是：
(一)改變課堂教學(xué)結構
改變課堂教學(xué)結構，使之有利于對兒童進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，有利于培養兒童初步的學(xué)習能力。
我組織學(xué)生應用漢語(yǔ)拼音自讀課文，理解課文內容，一般經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節。
1.應用漢語(yǔ)拼音疏通文字，掃清障礙。我要求學(xué)生自讀課文時(shí)一定要注意音節和漢字對照，發(fā)現錯的聲、韻、調立即訂正，這樣既能培養學(xué)生認真讀書(shū)的良好習慣，又能正音學(xué)好普通話(huà)。
2.讀文解題。教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“從課題上看，這篇課文主要講什么?”大家七嘴八舌議論開(kāi)了，最后一致同意這篇課文是講怎樣才能找到駱駝。因此課題中的關(guān)鍵詞是“找”。接著(zhù)我引導學(xué)生緊緊圍繞“找”學(xué)懂課文。
3.概括文章主要內容，迅速捕捉中心。在解決這一問(wèn)題時(shí)，老師不要定“框框”，讓學(xué)生根據自己的理解，用自己的話(huà)回答。老師要尊重學(xué)生，認真聽(tīng)取他們的發(fā)言，并及時(shí)加以指導，仍以《找駱駝》為例，我問(wèn)學(xué)生《找駱駝》這課書(shū)的主要意思是什么?學(xué)生甲回答說(shuō)：
“這課書(shū)是講商人在老人的指點(diǎn)下去找駱駝的事�！蔽医又�(zhù)又問(wèn)：“老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)商人的駱駝，為什么能指點(diǎn)商人呢?請同學(xué)們說(shuō)得完整些�！边@時(shí)同學(xué)乙搶著(zhù)回答說(shuō)：“通過(guò)記敘商人在老人的指點(diǎn)下去找駱駝這件事，說(shuō)明了老人隨時(shí)留心觀(guān)察身邊的事物，并且動(dòng)腦思考問(wèn)題，所以能指點(diǎn)商人去找駱駝�！蓖瑢W(xué)丙補充說(shuō)：“老人就像《密蜂引路》里的列寧，我們也要像他那樣從小養成認真觀(guān)察事物的好習慣�！遍喿x中經(jīng)常進(jìn)行這樣的說(shuō)話(huà)訓練，有利于發(fā)展兒童的形象思維和邏輯思維。
(二)只“引”不“逼”，讓兒童質(zhì)疑問(wèn)難
兒童在閱讀課文時(shí)，在教師引導下，如果能自己發(fā)現問(wèn)題。提出疑難，說(shuō)明他思維活躍起來(lái)了，這樣才能把課文讀懂。教師不要一味的“逼”學(xué)生答問(wèn)。如：教學(xué)《被餓死的貓》一課時(shí)，我首先“引”了一下：“從課文的題目你想到什么?羅雷小朋友經(jīng)過(guò)思考提出：“這篇課文不好，貓的本性就是捉老鼠，不會(huì )被餓死的�！蔽覜](méi)有馬上表態(tài)，只“引”大家對羅雷提出的問(wèn)題發(fā)表看法，經(jīng)過(guò)討論，弄清楚了課文是一篇童話(huà)，用“假設”的方式說(shuō)道理。學(xué)生不僅讀懂了課文，對童話(huà)的表現手法也領(lǐng)悟了。
(三)精心設問(wèn)，引起爭論，發(fā)展求異思維
閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)要注意啟發(fā)性，善于調動(dòng)和保護學(xué)生思維的積極性。如教學(xué)《牧羊人和狼》一課時(shí)，我只向學(xué)生發(fā)了一問(wèn)：“如果你是牧羊人會(huì )怎么辦?”問(wèn)題一提出，學(xué)生們爭先恐后，討論得十分熱烈。絕大多數小朋友說(shuō)如果自己是牧羊人，一定不輕信狼的話(huà)，要仔細，調查弄清羊死的原因。有的小朋友甚至說(shuō)要像電影上的大偵探波洛一樣，把狼的詭計戳穿。兒童思維各異，而殊途同歸，達到了教學(xué)目的。
(四)善于捕捉課堂教學(xué)中的主要矛盾
教師在課堂上，要十分注意學(xué)生的思維活動(dòng)狀況，抓住學(xué)生思路能否暢通的關(guān)鍵，即主要矛盾。讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地各抒己見(jiàn)，解決矛盾，提高學(xué)生的認識能力。比如教學(xué)《飛行員的背心》一課時(shí)，學(xué)生對“橙黃色的背心”疑意重重。提出在海水中“白色”、“鮮紅”等也很顯眼，為什么專(zhuān)用“橙黃”?我是可以立即解釋的，白色易和海鳥(niǎo)，如海鷗混淆;鮮紅易和水上浮標混淆等等。我沒(méi)有輕易回答，我認為學(xué)生不甚理解的主要矛盾在于“保護色”。
保護色有兩個(gè)作用，其一是顯，其二是隱;有自然狀態(tài)和人為規定兩類(lèi)。對六七歲的兒童不能光用講道理來(lái)解決。我就提出“保護色”來(lái)讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)聞，他們爭先恐后發(fā)言：交通警藍上衣上的袖套，紅白相間的標桿、各色指示燈、草綠色軍裝，鳥(niǎo)的羽毛顏色等等。課堂氣氛達到了高潮。這樣既讓兒童進(jìn)行了從一般到個(gè)別的演繹推理的思維訓練，又使道理化難為易，提高了他們的認識能力。
總之，在閱讀教學(xué)的改革中，要逐步克服重寫(xiě)輕說(shuō)的傾向，充分調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，廣開(kāi)言路，讓思維之路暢通，課堂里的氣氛就會(huì )活躍起來(lái)，學(xué)生才會(huì )在書(shū)聲瑯瑯，各抒已見(jiàn)，議論紛紛的環(huán)境中養成多語(yǔ)善言，熟讀精思的習慣，使學(xué)習能力得到充分的培養和發(fā)揮。
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