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閱讀教學(xué)目標的地位
本文論述了語(yǔ)文教學(xué)目標確定的重要性及當今教學(xué)目標確定過(guò)程中存在的缺憾，并據此提出了科學(xué)確定閱讀教學(xué)目標的程序，由此可以看出閱讀教學(xué)目標的地位，歡迎閱讀。
教學(xué)目標的確定是教學(xué)活動(dòng)組織的依據，也是教學(xué)活動(dòng)實(shí)行的目標，教學(xué)目標確定的科學(xué)性直接影響教學(xué)效率。語(yǔ)文教師了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標相關(guān)知識，并掌握確立語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標的一般方法，能提高其確定的教學(xué)目標的科學(xué)性。
1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標概述
教學(xué)活動(dòng)意欲達到的預期效果及標準即教學(xué)目標，按其層次可將其分為課程教學(xué)目標、單元教學(xué)目標、課時(shí)教學(xué)目標等�！盀槭裁匆喿x教學(xué)”是語(yǔ)文課程總目標指導下的閱讀教學(xué)目標，它存在于教師的教學(xué)理念之中，是對學(xué)生接受閱讀教學(xué)后發(fā)生的心里變化的一種預期。閱讀教學(xué)目標的質(zhì)包括語(yǔ)文知識的掌握、動(dòng)作技能的習得和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的提升等幾個(gè)維度；而從量的方面來(lái)說(shuō)，則可將這些維度表達得更深入、具體。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標確定的重要性
2.1引導語(yǔ)文閱讀教學(xué)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標具有導向的功能，科學(xué)合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標是教學(xué)相長(cháng)，取得良好教學(xué)成果的基礎，其在整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中起著(zhù)綱舉目張的引導作用。同時(shí)，閱讀教學(xué)目標對學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習和訓練也具有重要的指引作用，合理的教學(xué)目標有助于學(xué)生確定切實(shí)合理的學(xué)習目標和學(xué)習進(jìn)度，領(lǐng)會(huì )到閱讀技能培養的重點(diǎn)和方向，從而起到事半功倍的學(xué)習效果。
2.2激勵語(yǔ)文閱讀教學(xué)
科學(xué)的閱讀教學(xué)目標可以成為教學(xué)動(dòng)力和學(xué)習動(dòng)力的源泉�？茖W(xué)的教學(xué)目標激發(fā)了教學(xué)達成語(yǔ)文閱讀教學(xué)理想效果的愿望，同時(shí)也會(huì )促使學(xué)生語(yǔ)文閱讀訓練的熱情，感受到語(yǔ)文閱讀的人文魅力，體驗到語(yǔ)文閱讀貼近生活、貼近社會(huì )的溫暖一面，遠離應試教學(xué)機械冷漠的場(chǎng)景，從而激勵著(zhù)學(xué)生的學(xué)習行為，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
2.3評價(jià)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標是教學(xué)評價(jià)和學(xué)生學(xué)習測評的根據。對教師閱讀教學(xué)效果的測評一般是指在一節課或一片文章的教學(xué)結束后，課程對閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況、閱讀教學(xué)結果預期的實(shí)現程度，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標是評價(jià)語(yǔ)文教學(xué)最基本的準則。明確的語(yǔ)文教學(xué)目標不僅為教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習過(guò)程提供總結性評價(jià)的標準，也為師生今后的教與學(xué)活動(dòng)提供參考依據。
3現行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標的缺憾
3.1定位不準
教學(xué)目標的本質(zhì)是為學(xué)生一定階段內的學(xué)習提供一種預設性結果，即學(xué)生在這個(gè)學(xué)習活動(dòng)中能收獲什么以及收獲這些知識的方法。但在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標的設定總是以教師的教學(xué)活動(dòng)為視角，忽略了學(xué)生學(xué)習的主體地位，僅是體現了教師的主管愿望，而未規定應如何帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程。錯誤的目標定位導致閱讀教學(xué)目標無(wú)法準確實(shí)現。
3.2要求不明
一切課堂教學(xué)活動(dòng)都應體現出學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標的設定當然也應以囊括學(xué)生學(xué)習效果及合格標準、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的具體內容、形式以及數量為主，為師生閱讀活動(dòng)的展開(kāi)提供有效、實(shí)用的依據。教學(xué)目標的陳述尤其應注意與“教學(xué)要求”“教學(xué)重點(diǎn)提示”嚴格區分，避免將教學(xué)目標設定成教師的授課提綱。
3.3邏輯不清
學(xué)生的語(yǔ)言、思維與情感體驗都是逐步發(fā)展與深入的，不可能一蹴而就，終極目標的完成依賴(lài)于一個(gè)個(gè)低層次的目標，而為了順利實(shí)現終極教學(xué)目標，這些低層次目標之間就要體現出內在的層次性與邏輯性。但是，實(shí)踐中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標確定，明顯缺乏內在邏輯性，具體表現在以下四個(gè)方面：一是行為動(dòng)詞與學(xué)習結果之間的搭配缺少邏輯關(guān)聯(lián)；二是手段（方法）與目標之間缺少邏輯關(guān)系；三是教學(xué)目標各分目標的子目標之間缺少內在邏輯關(guān)聯(lián)；四是教學(xué)目標的各個(gè)分目標之間缺少內在邏輯性。
4確定科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標的程序
4.1初步建立目標
對初步建立的目標的唯一要求是必須全面，為進(jìn)一步整理排列目，以初步建立閱讀教學(xué)目標時(shí)應綜合考慮各種影響學(xué)生學(xué)習效果的因素，包括語(yǔ)文課程目標的要求、語(yǔ)文閱讀教學(xué)內容的特點(diǎn)、學(xué)生的認知特點(diǎn)和已有的認知結構、語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的方向和所要達成的結果。根據這些因素設定相應層次與水平的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標。
4.2整理排列目標
根據語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標的類(lèi)型，對初步建立的教學(xué)目標進(jìn)行分類(lèi)與篩選，并提煉具體模糊目標，讓意欲達到的終極目標成為一個(gè)具有實(shí)際操作性的層級系統。這些子目標的排列可以根據其重要性及實(shí)現的難易程度進(jìn)行，而將低水平的子級目標作為高水平閱讀教學(xué)目標的準備前提。將設定的初級目標整理成邏輯清晰、層次遞進(jìn)、具有層次性的統一整體，這樣的教學(xué)目標排列才能讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)終極目標具有實(shí)際操作性與實(shí)現可能性。
5結語(yǔ)
閱讀在發(fā)展學(xué)生的理解能力、思維能力與想象能力中發(fā)揮舉足輕重的作用，而有效的課堂閱讀教學(xué)是迅速提高學(xué)生閱讀素養的主要途徑。本文針對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標的確定提出應堅持清晰、準確、具有可操作性和內在邏輯性的原則，望能為科學(xué)確定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標盡綿薄之力。
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