- 讀《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法》有感 推薦度：
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小學(xué)閱讀教學(xué)感悟
提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì )想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些就是培養獨立閱讀能力，這是對閱讀能力的誤解，下面是小編為大家收集整理的小學(xué)閱讀教學(xué)感悟，歡迎閱讀。
小學(xué)閱讀教學(xué)感悟
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀時(shí)學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！蹦敲丛鯓釉谡n堂中讓學(xué)生感悟呢？葉圣陶先生言：“作者胸有境，入境始與親�！痹陂喿x中感悟的關(guān)鍵便是“披文入境”，借助文本進(jìn)而“明象體情”。怎樣才能引導學(xué)生透過(guò)文本順利地“入境”“明象”“會(huì )意”，達到感悟的境界呢？下面本人對在教學(xué)人教版四年級上冊《搭石》一課時(shí)，談?wù)劷虒W(xué)中如何利用文本，引導學(xué)生進(jìn)行有效的感悟。
一、走進(jìn)文本，初步感悟
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)必須由整體切入，引導學(xué)生確定感悟的主線(xiàn)。教師萬(wàn)不可整體還沒(méi)把握好就把課文內容“咬”得支離破碎，讓學(xué)生進(jìn)行感悟。這樣的感悟，只能是停留在文本表面之上的。在教學(xué)《搭石》第一課時(shí)，我讓學(xué)生在預習的基礎上讀準、讀通、讀順了課文，對文本中易錯的字詞進(jìn)行正音后，引導學(xué)生對全文進(jìn)行了整體的把握。抓住課文的主要內容和主要人物，隨即讓學(xué)生默讀課文，對故事的脈絡(luò )進(jìn)行了梳理，使學(xué)生對故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局明明了了。學(xué)生對文本的初步感悟，為接下來(lái)對人物、主題的感悟搭建了平臺。文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，只有走進(jìn)文本，讓學(xué)生用不同方式全方位地接觸文本，感悟才能到位。
二、 研讀文本，深入感悟
要讓學(xué)生的感悟深入，教師必須給學(xué)生注入源頭活水。這源頭活水就是要深入研讀文本，只有深入文本，學(xué)生才能走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內容世界，悟出些意來(lái)，悟出些情來(lái)，悟出些法拉。在教學(xué)《搭石》時(shí)，我讓學(xué)生潛心精讀課文，并畫(huà)出描寫(xiě)家鄉美景的特點(diǎn)的相關(guān)句子進(jìn)行了研讀。當引導學(xué)生感悟什么樣的景色才稱(chēng)得上是風(fēng)景時(shí)，繼而讓學(xué)生在文中找出中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@一句話(huà)是十分值得研讀感悟的。教學(xué)時(shí)，我是這樣做的：
師：文中哪句話(huà)直接贊揚了家鄉的美景？
生：我認為是：“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”這一句。
因為它既總結了前文“什么叫搭石，搭石有什么作用”又為下文描寫(xiě)家鄉人們的勤勞美和善良美作鋪墊。
師：理解得多到位呀！多會(huì )讀書(shū)的孩子呀，不僅讀進(jìn)每個(gè)字里，還會(huì )用精辟的語(yǔ)言來(lái)概括。
師：聰明的孩子，你發(fā)現了哪些地方是描寫(xiě)人們勤勞美和善良美的嗎？
生：我發(fā)現了第二自然段的這一句是描寫(xiě)勤勞美的：“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西找來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去”
師：你真是會(huì )讀書(shū)的孩子，擁有一雙會(huì )發(fā)現美的眼睛。
師：我們來(lái)看這段，（出示句子）指名讀，全班齊讀。
師：這一段是寫(xiě)什么的？
生：寫(xiě)人們擺搭石。
師：體現了他們什么品質(zhì)？
生：他們很勤勞、樂(lè )于助人……
師：好，我們來(lái)交流一下，這么長(cháng)的句子怎樣才能讀好？
生：我發(fā)現要把句中關(guān)聯(lián)詞讀好。
引出關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“無(wú)論……只要……一定……”（課件閃爍重讀的詞。）
師：你的發(fā)現，很了不起。能夠結合關(guān)聯(lián)詞朗讀句子理解句子這是一種很好的讀書(shū)方法。你能帶著(zhù)你的理解來(lái)讀讀嗎？
�。ㄉx）
師：多么善解人意的孩子呀！多么善良，多么可親的老人��！誰(shuí)來(lái)讀一讀，贊美一下這位可敬的老人？(指名讀，教師評價(jià))。
師：此時(shí)此刻，你的聲音里蘊含的.是一位（ ）的老人。
師：看來(lái)，關(guān)聯(lián)詞在表達句子的含義中起到了很重要的作用。我們也能結合身邊的實(shí)際，用上這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一句話(huà)嗎？(用“無(wú)論……只要……一定……”造句)
小結：調整搭石的老人，為他人著(zhù)想的品質(zhì)再一次讓我們體會(huì )到了家鄉人們的人性美，所以說(shuō)，這就是構成了 ，家鄉一道亮麗的風(fēng)景！
如果說(shuō)文本是一個(gè)鮮活的靈動(dòng)的生命，那么文字、關(guān)聯(lián)詞則是生命里不可缺少的紐帶。只有對生命組織進(jìn)行深入研究，才會(huì )感悟出生命的精彩�；仡欉@一教學(xué)片斷，我不禁感嘆：語(yǔ)文課堂要進(jìn)行有效的感悟，教師必須先自己走進(jìn)文本，哪怕是一個(gè)關(guān)聯(lián)詞一個(gè)標點(diǎn)符號也不輕易放過(guò)，才能把學(xué)生也帶進(jìn)文本，讓學(xué)生深入文本潛心閱讀，咀嚼品味，才能發(fā)現文本里邊的無(wú)限風(fēng)景，才能真正的被文本所打動(dòng)，獲得體驗，感受思想。如何深入文本？最簡(jiǎn)單、最基礎、最有效的策略就是細細研讀文本，找到引領(lǐng)學(xué)生深入文本的智慧路徑。也正是這種深入，讓學(xué)生的感悟變得枝繁葉茂，課堂變得情趣味濃，讓我們在教學(xué)中往往出現“柳暗花明又一村”的驚喜。
三、 再續文本，豐富感悟
小學(xué)語(yǔ)文教材中的不少文本，具有供人想象馳騁的知識空間。而小學(xué)生想象力極其豐富，閱讀文本后，他們總會(huì )牽掛著(zhù)文中的事情，惦記著(zhù)文中的人物。根據學(xué)生的這種心理，在文本閱讀后，引導探究，啟發(fā)想象，延伸文本，加深學(xué)生對文本內涵和情感的感悟。教學(xué)《搭石》時(shí)，在教學(xué)完成“品讀言行，感悟美德”這一版塊后，我緊扣文本的特點(diǎn)，設計“感悟民風(fēng)，抒寫(xiě)真情”這一版塊：
師：要是碰上了“年青人”和“老年人”來(lái)走搭石，那是一幅怎樣的情景呢？請你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：年輕人會(huì )非常的尊重老人，會(huì )背老人過(guò)河。
�。ǜ惺堋胺弊� ）
師：哪個(gè)詞可以看出人們對老人的尊重？
生：是“伏”字
師：“伏”是什么意思？（把背彎起來(lái)）。你體會(huì )得真好！咱們一起來(lái)讀3遍�！胺�
師：現在我是老人，誰(shuí)來(lái)當年青人？
師：請你做一個(gè)“伏”的動(dòng)作。(生把背彎下)，師：看看，這是年輕人的知音啊。老人“伏”在這樣的背上，就能舒舒服服，安安全全的過(guò)小溪了。
�。� 理解“理所當然” ）
師：我想問(wèn)問(wèn)年輕人，過(guò)了小溪之后，你需要老人向你千恩萬(wàn)謝嗎？為什么？
�。ú粫�(huì )，因為人們把這看成是理所當然的事。）
師：多好的小伙子呀，過(guò)了小溪，老人并沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎？為什么？（不會(huì )，因為人們把這看成是理所當然的事。）
師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想啊，
當這位老人曾經(jīng)年輕的時(shí)候，他一定也是伏下身子去背其他的老人過(guò)去，因為人們把這看成是理所當然的事；
當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有其他的年輕人人來(lái)背他，因為人們把這看成是理所當然的事。
�。� 說(shuō)感受 ）
師：透過(guò)這個(gè)詞，你感受到了什么？
生：我體會(huì )到這村子里的年輕人非常的尊敬老人。
師：說(shuō)得多好啊，敬老啊，你們的這份情感也是家鄉的——生接：“一道風(fēng)景”
師：同學(xué)們，你們可以聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你眼中的“理所當然的事”都有些什么事嗎？
生：（給爸爸媽媽們捶背、倒茶、洗腳，看到地上有紙張隨手撿起……）
師：你們都是有愛(ài)心也是有孝心的孩子。而作者家鄉的人們又何嘗不是呢？就是這樣的精神，已經(jīng)積淀成了淳樸的鄉風(fēng)，淳樸的民風(fēng)，這就是——“家鄉的——生接：一道風(fēng)景”
此時(shí)此刻，我覺(jué)得用上這樣的一幅對聯(lián)來(lái)贊美家鄉的人們，再好不過(guò)了，(出示對聯(lián))，讀： 山清水秀百家和 景美人勤萬(wàn)戶(hù)興 （情滿(mǎn)人間）
透過(guò)學(xué)生樸實(shí)的文字，我們聽(tīng)到的不僅僅是學(xué)生用豐富、形象的語(yǔ)言來(lái)表達自己豐富的想象，而是對文本語(yǔ)言的感悟、對文本內涵感悟后的表白�？梢�(jiàn)，通過(guò)對文本的再續處理，可激發(fā)學(xué)生的體驗，使學(xué)生卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步豐富自己的感悟。因此，再續文本，為學(xué)生感悟提供了源源不斷的動(dòng)力。這正如葉瀾老師說(shuō)的那樣：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原來(lái)凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)�！�
四、 深掘文本，升華感悟
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀時(shí)學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！睂υ�(huà)過(guò)程要有豐富的感悟作為支撐，脫離這個(gè)前提，任何的對話(huà)過(guò)程都顯得蒼白無(wú)力。要真正實(shí)現學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，在課堂教學(xué)之中，教師必須深掘文本，通過(guò)精當而動(dòng)情的語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)行多元對話(huà)，使學(xué)生的感悟重新組合，并超越自我，從而完成由閱讀教學(xué)向人生教育的升華�！洞钍芬徽n教學(xué)即將結束我設計“回歸課題，深掘內涵，升華感悟”這一環(huán)節。
師：領(lǐng)悟完鄉親們勤勞、樸實(shí)、善良的優(yōu)良品質(zhì)后，讓我們捧起書(shū)，把這份愛(ài)帶進(jìn)文字里，再一次感受走搭石的美。
�。ㄉx課文重點(diǎn)句子）
1、交流
師：每天有多少人來(lái)走搭石啊，這風(fēng)景多美呀！,除了村子里的人來(lái)走搭石外，還會(huì )有哪些人來(lái)走搭石呢？
生：（盲人、殘疾人……）
師：搭石給很多人帶來(lái)了方便，所以在作者的眼中，搭石就是一串串閃閃發(fā)光的珍珠，難怪作者會(huì )這樣寫(xiě)（出示課文最后一個(gè)自然段）請同學(xué)們齊讀。
師：家鄉人們的美好品質(zhì)，真是石如其人啊，這樣的搭石和這樣的鄉親們，就構成了家鄉的一道——亮麗的風(fēng)景！
2、小練筆
師：孩子們，擺搭石這么小的事情都飽含著(zhù)美，我們從中發(fā)現了作者善于觀(guān)察的好習慣，你們發(fā)現我們身邊有美的事情嗎？請你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
師：你們說(shuō)得多好啊，其實(shí)在我們的生活中還有很多很多的美，有看得見(jiàn)具體的“美”，也有看不見(jiàn)心靈的“美”。請同學(xué)們讀讀句子：(出示句子)
美就在身邊，美就是媽媽千萬(wàn)次的嘮叨。 美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。
美就在身邊，美就是_____________________________________
你還發(fā)現了哪些美呢？請大家也用這種句式把生活中的美寫(xiě)一寫(xiě)。（指名學(xué)生匯報）
總結：是啊“搭石無(wú)語(yǔ)心有情”啊，讓我們以美的心去對待他人，以美的語(yǔ)言去溫暖他人，以美的行為去付諸行動(dòng)，我們將會(huì )發(fā)現世界是如此美好，人生是如此美妙。
這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了“搭石”的義，更讀懂了“搭石”的情。學(xué)生的多元感悟，不但加深學(xué)生對文本主題的感悟，而且升華了感悟，從而完成由閱讀教學(xué)向人生教育的升華，實(shí)現人文性與工具性的完美統一。
如果說(shuō)語(yǔ)文課堂是一幅畫(huà)，學(xué)生有效的感悟就是這幅畫(huà)上最斑斕的色彩。只要我們本著(zhù)一份為學(xué)生終身發(fā)展而努力的心，利用好文本這一有利資源，就一定能勾勒出最為和諧而生動(dòng)的圖案！
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