- 相關(guān)推薦
互動(dòng)多媒體讓人歡喜讓人憂(yōu)的教育之路
內容摘要：近年來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂。作為一種現代化的教學(xué)輔助手段，在課堂教學(xué)運用中有著(zhù)不可替代的優(yōu)勢。但作為一門(mén)新興技術(shù)，尚有許多不完善，不成熟之處。實(shí)際運用中還存在許多亟待解決的問(wèn)題，有待廣大教育工作者獻計獻策，“多支妙招”。
關(guān)鍵詞：多媒體、輔助教學(xué)、問(wèn)題、對策
教師、學(xué)生、教材、媒體是課堂教學(xué)的四要素。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)媒體向學(xué)生傳遞信息。學(xué)生利用媒體創(chuàng )設的情境進(jìn)行學(xué)習，又通過(guò)媒體向教師反饋學(xué)習信息，實(shí)現師生之間的信息交流，達成教學(xué)目標�？梢�(jiàn)，教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中不僅是教師教學(xué)的輔助工具，又是學(xué)生的認知工具。它是一種知識載體，在課堂教學(xué)中是不可或缺的�，F代教育技術(shù)——多媒體的運用就是為了更有效，更快捷地實(shí)現課堂教學(xué)目標。它以圖文并茂、聲像具佳、動(dòng)靜皆宜的表現形式，以跨越時(shí)空的非凡表現力，給學(xué)生以多樣化的刺激，大大突破了傳統教學(xué)中的媒體限制。它大大增加了課堂信息容量，拓寬了視野，增強學(xué)生對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，同時(shí)極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，繁榮了課堂教學(xué)、發(fā)展了學(xué)生素質(zhì)。這也正是多媒體教學(xué)越來(lái)越受到教師青睞的重要原因所在。
但是多媒體技術(shù)作為一門(mén)新興的現代教育技術(shù)，還處在發(fā)展階段，還沒(méi)有形成較為系統的教學(xué)理論和方法。在實(shí)際運用中還存在諸多不盡如人意的地方。這更需要廣大的教育工作者為了它的成長(cháng)而見(jiàn)仁見(jiàn)智。本文我想談?wù)勎以诮佑|多媒體教學(xué)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題及引發(fā)的一些感想。
一、當前多媒體課件的開(kāi)發(fā)不成熟
首先：現行的成品多媒體課件往往存在很大不足。一是課件的設計者還受傳統教育理論和方法的影響。大都把學(xué)生作為刺激的被動(dòng)接受者，往往使單向傳播知識的課件成為課件設計的主要方式。未能有效發(fā)揮多媒體的功能。二是成品課件往往是根據設計者個(gè)人的意愿、目的來(lái)設計的，就算是有名的特級教師設計的也只能適用于某一特定的教學(xué)環(huán)境。無(wú)法適應千變萬(wàn)化的教學(xué)情況。同一課件很難被不同的教師應用于各自不同的教學(xué)情況中。再加上管理上缺乏必要的組織、協(xié)調，因此許多課件在用過(guò)一次后就被束之高閣，形成一方面課件數量的增加帶來(lái)管理上的壓力，更一方面教師又很難從中找到可以用得上的課件的矛盾局面。這無(wú)疑造成了人力、財力、物力上的巨大浪費。三是課件成品后，不可修改。固化了教學(xué)內容和策略，甚至固化了知識表達呈現的方式和順序，這樣無(wú)疑是以程序教學(xué)來(lái)代替課堂教學(xué)。學(xué)生只能按特定的流程、模式，完成特定內容的學(xué)習，很少能夠獲得特定目標之外的其他知識，限制了課外學(xué)習，也限制了師生之間直接的感情交流。
其次：教師自制的多媒體課件也差強人意。由于教師大多未接受過(guò)這種專(zhuān)門(mén)的技術(shù)培訓，而且有的學(xué)校硬件、軟件資源也相對缺乏。正是由于制作能力和條件的限制，教師原來(lái)想達到的設計效果難以實(shí)現，只好轉而求其次。這樣無(wú)疑會(huì )降低課件的效果和質(zhì)量。另外，由于大多數教師未能掌握制作多媒體課件的技術(shù)，只好依賴(lài)于專(zhuān)職課件開(kāi)發(fā)人員。而課件的制作者與設計者、使用者之間往往存在學(xué)科差別，兩者又缺乏必要的交流與協(xié)作，致使開(kāi)發(fā)的課件達不到設計者所預期的效果，甚至脫離教學(xué)實(shí)際，影響了課件使用的價(jià)值，降低了課件的使用率。
二、當前教師在運用多媒體教學(xué)方面還存在一些誤區
�。ㄒ唬┻^(guò)高估計多媒體輔助教學(xué)的作用和教學(xué)效果。
表現在有的教師為追新求異，濫用多媒體輔助教學(xué)，不管什么內容都用多媒體教學(xué)。事實(shí)上并不是所有學(xué)習內容用多媒體教學(xué)手段都能取得好的教學(xué)效果。是否要用多媒體教學(xué)應該看具體的教學(xué)內容和教學(xué)對象。不能一味為追求形式，而忽略學(xué)習的對象和主體。那其實(shí)是舍本求末的作法。另外，有的教師一節多媒體課上，播放幾十張電子幻燈、圖片、圖像。學(xué)生只能走馬觀(guān)燈式的觀(guān)看一個(gè)個(gè)畫(huà)面，根本沒(méi)有消化、理解的機會(huì )。結果是表面上看上去生動(dòng)、熱鬧，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生并無(wú)收獲，華而不實(shí)。這其實(shí)是過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”課堂模式的翻版，只不過(guò)由過(guò)去的“人灌”模式變成了“機灌”模式下“滿(mǎn)堂放”。多媒體技術(shù)是實(shí)現教學(xué)目標和要求的手段，不應僅僅為了追求教學(xué)中的聲音、圖像、色彩等刺激而降低了課堂教學(xué)目標和要求。這自然與多媒體技術(shù)運用的初衷背道而馳了。所以在實(shí)際運用中一定要把握適度（即適當、適時(shí)、適量）的原則，過(guò)猶不及。
�。ǘ┲貦C器、輕教師。在運用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，教師的主導作用往往被忽略。有些教師在開(kāi)展多媒體教學(xué)過(guò)程中，強調用程序教學(xué)代替課堂教學(xué)。表面上看這種流程學(xué)習似乎很符合“循序漸進(jìn)，由淺入深”的教學(xué)過(guò)程。但實(shí)質(zhì)上是把具有創(chuàng )造性的教學(xué)活動(dòng)降低成了一種僅僅是信息傳播的機械活動(dòng)。把教師的主導作用讓位于多媒體機器。教師只是充當了一個(gè)多媒體機器的操作者，充當多媒體課件的解說(shuō)員和旁白者的角色。在教學(xué)過(guò)程中更強調“機器與學(xué)生”的關(guān)系，而忽視“教師與學(xué)生”的關(guān)系，人為地割裂了教師和學(xué)生之間情感交流，限制了教師主導作用的發(fā)揮。再加上有些教師由于操作水平低，生怕操作失誤而出現“蒙太奇”的尷尬局面。一堂課上小心翼翼伺候著(zhù)電腦，反倒把自己變成了電腦的“奴隸”，讓它牽著(zhù)鼻子走，又何從談發(fā)揮教師的主導作用呢？
�。ㄈ┰噲D以多媒體教學(xué)來(lái)取代傳統教學(xué)。有的教師認為只要運用多媒體教學(xué)就把握了現代教育的脈搏，傳統教學(xué)就是落伍的，跟不上現代教育潮流的。這種思想其實(shí)是對現代教育理解上的片面。把現代教育片面理解成現代教育手段的運用。認為只要運用了現代化的教育手段，教育就“現代化”了。試圖以多媒體教學(xué)完全來(lái)代替傳統教學(xué)。這顯然是不科學(xué)的，也是不現實(shí)的。殊不知現代教育不僅是教育手段的現代化，更需要的是教育思想教育觀(guān)念和教育方法上的現代化。而且傳統課堂教學(xué)中許多優(yōu)秀的教學(xué)教法是不能拋棄的。傳統教學(xué)中的優(yōu)勢也是多媒體教學(xué)無(wú)法替代的。比如教師的口頭講述，這是師生交流最基本的方式，最能直接的實(shí)現師生之間的真實(shí)情感交流，其中還包含教師特有的人格因素對學(xué)生潛移默化的影響，這是多媒體教學(xué)無(wú)法做到的。因此傳統教學(xué)應該結合教學(xué)實(shí)際與多媒體教學(xué)進(jìn)行有機結合，使它們更好地整合于現行教學(xué)中，把傳統教學(xué)的優(yōu)勢與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢完美地結合起來(lái)，這才是當前廣大教育工作者應該努力的方向。
總之，任何一種現代化的教學(xué)手段都是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的工具，不管它有多“現代化”，它只能處于輔助地位。多媒體也是一樣，它只是教學(xué)的一個(gè)有力工具。正如其他工具一樣，它只適用于某些任務(wù)而不適用于所有任務(wù)。當然以上談到的種種缺陷和不足，并非多媒體惹得禍，而是教學(xué)者犯的錯。只要更新觀(guān)念，改變作法，就能使多媒體在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。針對上述問(wèn)題，我以為目前應從以下兩方面下功夫。
一是改變軟件開(kāi)發(fā)思路，變課件為積件。近年來(lái)，學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，第一代教學(xué)軟件（課件）不利于教師和學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng )造性的發(fā)揮，不能適應千變萬(wàn)化的課堂教學(xué)�，F在，一種更加貼進(jìn)現實(shí)課堂教學(xué)的軟件開(kāi)發(fā)思路逐漸形成，那就是積件�！胺e件”說(shuō)白了就是一些課件片段。設計者不再是制作一堂“流程課”，而是把精力集中花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容的突破上。每個(gè)片段只突破一、二個(gè)難點(diǎn)，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以。把教學(xué)內容中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)設計成獨立的情景片斷，這種積件方便靈活，小巧實(shí)用，具有高度的靈活性和重組性。教師可以根據自己的思維邏輯和教學(xué)對策，靈活地組織教學(xué)。一個(gè)積件可以被運用在不同的課堂教學(xué)中，這樣我們的前面講到的課件給我們帶來(lái)的“麻煩”就都可以一一解決了。即避免了課堂教學(xué)的“流程化”，也避免了資源浪費。更有效地是可以與傳統課堂教學(xué)更好的整合，將教師的教學(xué)藝術(shù)與多媒體的優(yōu)勢實(shí)現無(wú)縫對接。這對提高教學(xué)效率無(wú)疑是大有潛力可挖的。所以由課件到積件已經(jīng)成了CAI一種新的發(fā)展趨勢。
二是要加強對教師的培訓。隨著(zhù)現代教育技術(shù)的應用，教師的角色地位也發(fā)生著(zhù)一些相應的變化。教師更多地表現在應該是教學(xué)的設計者、幫助者、品德示范者。特別是作為教學(xué)設計者，必須掌握以現代教育理論為基礎的教學(xué)設計能力。但目前，大多數教師缺乏相應的理論與實(shí)踐，無(wú)法成功地在教學(xué)中融合現代教育的新技術(shù)和新應用。因此加強教師的培訓，提高他們的業(yè)務(wù)水平是實(shí)現教育現代化的當務(wù)之急。首先：要培養和提高教師的現代教育意識和觀(guān)念�，F代化的技術(shù)必須要有現代化的思想與之相適應。其次：讓教師掌握相關(guān)的信息技術(shù)和多媒體的知識與技能。一方面增加他們獲取信息、處理信息的途徑和能力，提高繼續學(xué)習的能力。另一方面擴展他們在教學(xué)中應用多媒體的資源范圍，提高教學(xué)能力。第三：讓教師掌握現代教育技術(shù)的理論、方法、手段和技巧，提高他們駕馭現代教育技術(shù)的能力。第四：積極引導教師應用多媒體輔助教學(xué)來(lái)改造傳統教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。第五：培養教師開(kāi)發(fā)制作多媒體軟件的能力，鼓勵他們根據教學(xué)內容的需要設計積件，并建立積件資源庫，供教師交流使用。
總之，多媒體帶來(lái)的不僅是教育手段教育技術(shù)上的更新，更是一場(chǎng)教育觀(guān)念、教育思路的變革。只要我們轉變觀(guān)念，正確認識并充分駕馭它，它將為課堂教學(xué)創(chuàng )造一片全新的天空。
參考文獻
斐亞杰的《多媒體，我將如何面對你》
趙迎光《由課件到積件，CAI的發(fā)展趨勢》
【互動(dòng)多媒體讓人歡喜讓人憂(yōu)的教育之路】相關(guān)文章：
讓人歡喜讓人憂(yōu)作文04-16
晚會(huì )觀(guān)眾互動(dòng)環(huán)節主持人串詞10-19
年終獎?dòng)卸嗌�？有人歡喜有人憂(yōu)07-12
入職培訓中，適合5至10人的互動(dòng)小游戲有什么？07-11
人的教育心得體會(huì )11-21
教育筆記-互動(dòng)形式多樣性08-05
教育機器人廣告語(yǔ)02-19
中學(xué)教育多媒體融入思路論文07-03
兒女愁、父母憂(yōu)07-10