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《茅屋為秋風(fēng)所破》課堂實(shí)錄
杜甫有不少歌詠自然的詩(shī)。歌詠的對象，往往是既聯(lián)系自己，也聯(lián)系時(shí)事，是情、景與時(shí)事的交融，而不僅僅是情景交融。最具代表性的是《春望》，還有今天我們即將學(xué)習到的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。今天，小編跟大家分享茅屋為秋風(fēng)所破歌課堂實(shí)錄。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)錄情景再現，教師們可以對教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，茅屋為秋風(fēng)所破歌課堂實(shí)錄，一起來(lái)看看吧!
茅屋為秋風(fēng)所破歌課堂實(shí)錄由小編整理，僅供參考：
一、背景導入
師:今天我們一起學(xué)習《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。同學(xué)們都進(jìn)行了預習。有哪位同學(xué)能告訴我們,這首詩(shī)與平時(shí)所接觸到的五言、七言古詩(shī)有什么區別?
生:句子長(cháng)短不一。比如有些句子是九個(gè)字,有些只有七個(gè)字,有點(diǎn)參差不齊。
師:你的發(fā)現很敏銳,請坐。有同學(xué)補充嗎?
生:我們以前學(xué)的五言或七言古詩(shī)一般都是四句或者八句,很短。但是這一篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》比我們以往背的詩(shī)要長(cháng)許多。
師:請坐。你關(guān)注到了詩(shī)歌的篇幅,很好。這里其實(shí)就是一種很特殊的文學(xué)體裁,請同學(xué)們看屏幕。
屏幕顯示:背景資料(一)
歌,能唱的詩(shī)。本是古代歌曲的一種形式,后成為古詩(shī)的一種體裁,稱(chēng)為“歌行體”。這種古詩(shī),講究押韻,朗朗上口,體現“歌”的特點(diǎn);用長(cháng)短句,頓挫相諧,有“行”的動(dòng)感。
(學(xué)生齊讀)
師:我們繼續看背景介紹。
屏幕顯示:背景資料(二)
杜甫終于結束了十余年顛沛流離于戰亂的生活,來(lái)到成都,在朋友的資助下,于成都郊區浣花溪旁蓋了幾間草房,全家暫時(shí)安頓下來(lái)。
這是公元760年,“安史之亂”已經(jīng)持續了六年。
第二年秋天,辛辛苦苦蓋起的茅屋竟為秋風(fēng)所破,詩(shī)人感慨萬(wàn)千,寫(xiě)下了這首著(zhù)名的詩(shī)歌。
師:這是杜甫一生中唯一安穩的四年生活,穩定的生活給他帶來(lái)了創(chuàng )作的激情。在這四年里,他創(chuàng )作了240首詩(shī)。此時(shí)詩(shī)人雖然身在成都,遠離戰亂,但是他依然心系天下蒼生。
二、呤誦詩(shī)歌
師:我們一起把課文齊讀一遍,感受一下詩(shī)人的“感慨萬(wàn)千”。
(學(xué)生齊讀)
師:同學(xué)們讀得比較流利,有三個(gè)字的讀音要斟酌一下。
(師板書(shū):俄頃喪亂見(jiàn)此屋)
生:qǐngsāngxiàn
師:第一個(gè)字讀第三聲,剛才有同學(xué)讀錯了;第三個(gè)字為什么讀xiàn呢?
生:風(fēng)吹草低見(jiàn)(xiàn)牛羊。(師板書(shū):xiàn)
師:這三個(gè)字的讀音要重視。剛才同學(xué)們的朗讀,雖然很通暢,但是作為“歌”作為能唱的詩(shī),它獨有的味道沒(méi)有被讀出來(lái)。
下面我們對朗讀進(jìn)行一些細節的揣摩。
屏幕顯示:
吟讀課文:讀好七言句的停頓。
師:我們往常讀七言句一般都是二二三的節奏,或者四三的節奏。這里用四三的節奏來(lái)讀,更有歌行的味道,師范讀:
屏幕顯示:八月秋高/風(fēng)怒號,卷我屋上/三重茅。
師:請同學(xué)選一個(gè)其他的七言句子來(lái)讀一讀。
生:唇焦口燥/呼不得,歸來(lái)倚杖/自嘆息。
生:俄頃風(fēng)定/云墨色,秋天漠漠/向昏黑。
師:很好,兩位同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟到歌的味道了。
我們看第二步:
屏幕顯示:讀好長(cháng)句的內部節拍。
南村群童/欺我/老無(wú)力;
大庇/天下寒士/俱歡顏。
(師范讀)
師:大家把其余的長(cháng)句讀一下看?
(生齊讀“何時(shí)眼前/突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨破/受凍/死亦足!”)
師:我覺(jué)得第一句讀得不對。自己再揣摩一下。
(生揣摩)
師:“突兀見(jiàn)此屋”之間要停頓嗎?課文下面的注解干擾了我們的判斷,有很多學(xué)者指出,這個(gè)注解是錯誤的�！巴回！庇袃煞N意思,課文注解說(shuō)的是“高聳的樣子”,還有一種注解是“突然”,哪種注解更合適呢?
生:突然。
師:突然出現這樣的屋子,渴望的心情很迫切,而且,用“突然”來(lái)解釋“突�！备衔覀兊谋磉_習慣。
這樣看來(lái),這個(gè)句子的讀法就應是:
屏幕顯示:
何時(shí)/眼前/突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨破/受凍/死亦足。
師:請同學(xué)們在書(shū)上標注一下,然后把這四個(gè)長(cháng)句讀一遍。
(學(xué)生齊讀)
師:長(cháng)句的節拍讀準了,它的意思也順帶理解了。我們看下一步:
屏幕顯示:讀好抒情句的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
師:這篇文章最突出的抒情句有這么三句:
屏幕顯示:
歸來(lái)倚仗自嘆息。
長(cháng)夜沾濕何由徹!
吾廬獨破受凍死亦足!
師:怎樣讀好它們的語(yǔ)氣語(yǔ)調呢?請同學(xué)們輕聲地揣摩一下,然后告訴我。
生:(沉重地)歸來(lái)倚仗自嘆息。
師:聽(tīng)出來(lái)了嗎?“歸來(lái)倚仗自嘆息”他讀的是降調,讀出了一種沉重的語(yǔ)氣。
生:(祈盼地)長(cháng)夜沾濕何由徹。
師:請坐,你用升調表達了一種企盼,這一切快快地結束吧!
生:(慷慨地)嗚呼,何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨破受凍死亦足!
(學(xué)生鼓掌)
師:你不僅把聲調讀出來(lái)了,而且突出了慷慨激昂、悲壯的味道,可見(jiàn)咱們班在古詩(shī)誦讀方面是很有功底的。
我們把這首詩(shī)連起來(lái)吟讀一遍。
(學(xué)生齊讀)
三、譯讀詩(shī)歌
師:很好,我們讀出了歌行的味道。下面我們進(jìn)行本課的第二項活動(dòng):譯讀課文
(學(xué)生譯讀課文)
師:我剛聽(tīng)到這位同學(xué)把“死亦足”譯讀成“死而無(wú)憾”,這很好,使得我們的譯讀有了文學(xué)的色彩。有沒(méi)有同學(xué)有疑問(wèn)?
生:布衾多年冷似鐵。
師:有什么問(wèn)題?
生:多年?
生:(用了)很多年。
師:這里省略了一個(gè)動(dòng)詞,文言語(yǔ)句中經(jīng)常會(huì )省略一些成分,翻譯的時(shí)候,要結合具體的語(yǔ)言環(huán)境,補全省略的意思,這是翻譯的一個(gè)方法。還有疑問(wèn)嗎?
生:床頭屋漏無(wú)干處,這句話(huà)翻譯的時(shí)候,我無(wú)法將“床頭”、“屋漏”、“無(wú)干處”很好地連起來(lái)。
師:有沒(méi)有哪位同學(xué)能幫他的?
生:我覺(jué)得應該是“因為房屋漏水,所以床頭很濕,房子里也沒(méi)有一塊干的地方”。
師:理解了嗎?其實(shí)漏的不僅僅是床頭,應該是到處。
生:安如山。
師:你知道“安”可以組一個(gè)什么詞?
生:“安穩”。
師:“安定”、“安然”都可以,那么“安如山”,就是“像山一樣的安穩”。無(wú)論多大的風(fēng)、多大的雨,我自巋然不動(dòng),這里,組詞法是我們翻譯中的一個(gè)非常有效的方法。
我們就這樣結合課文的注釋,理解了課文的大意。同學(xué)們做得非常好,并且學(xué)到了翻譯的兩個(gè)方法,一個(gè)是補充法,一個(gè)是組詞法。
四、賞讀詩(shī)歌
(一)與詩(shī)人同行
師:下面我們進(jìn)行本課的第三項活動(dòng):賞讀課文,與詩(shī)人同行。
讀課文,將你所讀的每一段用四字短語(yǔ)概括出來(lái),比如第一段:秋風(fēng)卷茅
師:請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀二、三、四段,用四字短語(yǔ)概括主要內容。
(學(xué)生默讀)
生:我覺(jué)得第二段可以概括為:詩(shī)人嘆息。如果可以擴充為八個(gè)字的話(huà)可以是:“群童戲謔,詩(shī)人嘆息”。
師:群童的主要行為是什么呢?
生:抱茅。
師:那你們認為哪四個(gè)字更合適?
生:群童抱茅。
師:這樣就把最主要的內容概括出來(lái)了。第三段誰(shuí)來(lái)?
生:可以是“風(fēng)雨破茅”。
師:你真不簡(jiǎn)單!這個(gè)“破”字用得真好,既照應了文題,又寫(xiě)出了風(fēng)雨的力量。第四段呢?前面三段有具體的事,第四段是作者抒發(fā)的感慨,只要把作者的情感用四個(gè)字概括出來(lái)就可以了,教大家一個(gè)最簡(jiǎn)單的方法:摘取原文。
生:安得廣廈。
師:那我們就用“安得廣廈”,這其實(shí)就是詩(shī)人的一種熱烈的渴望。
(二)代詩(shī)人抒情
師:同學(xué)們,與詩(shī)人同行,我們概括了每一段的主要內容。繼續欣賞課文:代詩(shī)人抒情
怎樣代詩(shī)人抒情呢?請同學(xué)讀一遍示例。(生齊讀)
屏幕顯示:
讀課文,請用杜甫的口吻抒情。
例如,第一段:秋風(fēng)呼嘯,它無(wú)情地卷走了我屋頂的茅草,想起建蓋茅屋時(shí)的艱辛,怎能不讓我心急如焚?
師:這就是代詩(shī)人抒情。設身處地,描繪“我”的見(jiàn)聞和感受,請同學(xué)們讀二、三、四段,代詩(shī)人抒情。
(學(xué)生自由讀)
師:我看到有的同學(xué)在打腹稿,有的同學(xué)在打草稿,這些方法都很好。
生:我選的是第二段:南村孩童欺負我年老無(wú)力,竟然這樣公然搶走我的茅草到竹林中去,我喊得唇焦口燥,卻喝不住他們,只能無(wú)奈地拄著(zhù)拐杖,獨自嘆息。
師:你的翻譯味道稍微濃了一點(diǎn),再加一點(diǎn)文學(xué)的味道就更好了。
生:秋風(fēng)破茅,散落江郊,又被群童所盜,如今又怎尋回,這可如何是好?
(學(xué)生鼓掌)
師:你的抒情不但注意了押韻,而且注意了駢散的結合。
生:我選的也是第四段:黑夜漫漫難眠,思索安得廣廈萬(wàn)間,救民于水火,平亂于急迫。憂(yōu)國憂(yōu)民之心頓生,憧憬,若此愿已成,吾死而無(wú)憾!
(學(xué)生鼓掌)
師:太好了,用現代詩(shī)歌去詮釋古詩(shī),別具一格。
生:我選的也是第四段:現今正值安史之亂,戰亂持續已六年之久,而我滿(mǎn)腔壯志難酬,一身熱血空流,在苦難中我迸發(fā)出了雄心壯志,即便悲壯,但我死而無(wú)憾。只因為苦不是一個(gè)人的苦,而是天下黎民百姓的苦。
師:只是因為這種志是難酬之志,所以更加傷痛。
生:我選的是第三段:屋漏偏逢連夜雨,如絲的雨不斷從我的頭頂漏下,屋內冰冷無(wú)衣,我和家人蜷縮于水中,本來(lái)幾年的顛沛生活已讓我身心疲倦,好容易覓得一方棲身處,卻還落得如此慘淡�？蓢@!可嘆!
師:有一點(diǎn)要注意,雨從屋頂漏下,只是打濕了床頭,打濕了屋里的東西,但是并不是一片汪洋。
(學(xué)生笑)
師:語(yǔ)言略有些不妥,但是她的味道出來(lái)了。
生:我選的是第四段:如果能得到千萬(wàn)間寬敞的大屋,那我一個(gè)人受凍又有什么關(guān)系呢?只是天下的有志之士與我一樣,有壯志而不能酬,可悲可嘆!
師:這里要強調的不是天下的士和我一樣壯志難酬,而是詩(shī)人以“我”的視角來(lái)看天下寒士,詩(shī)人以犧牲自己的愿望來(lái)表達他對天下寒士的關(guān)注。同學(xué)們的代詩(shī)人抒情是如此深切動(dòng)人,老師有一個(gè)問(wèn)題,你們有沒(méi)有關(guān)注到前三段的抒情和第四段抒情的區別?
生:我覺(jué)得是有區別的,前三段是敘事,第四段轉到對時(shí)事的思考。
師:前三段敘事抒情,而第四段是直抒胸臆,所以本課抒情的手法是不一樣的。(板書(shū):抒情間接抒情直抒胸臆)下面請同學(xué)們再看一下一二三段的抒情。第一段通過(guò)寫(xiě)怒號的秋風(fēng),卷飛的茅草來(lái)抒情,這種抒情的方法叫什么?
生:借景抒情。
師:對,也叫寫(xiě)景抒情,把自己的情感融在景物之中,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。(板書(shū):寫(xiě)景)請看第二段。這段寫(xiě)了自己遭遇的一件事:群童當著(zhù)我的面把茅草抱走了,這是什么抒情?
生:借事抒情。
師:借自己的遭遇抒情。(板書(shū):寫(xiě)事)第三段有寫(xiě)景抒情的句子,比如“秋天漠漠向昏黑”,除了寫(xiě)景還有什么呢?看“嬌兒惡臥踏里裂”這一句,作為一個(gè)父親,多希望給自己的孩子以溫暖,以安定。但是杜甫看著(zhù)自己的兒子很冷,把被里子也蹬破了,作為父親,沒(méi)能給孩子必要的生活保障,他的心里是多么的憂(yōu)傷、凄涼啊……在這里是用細節抒情。(板書(shū):寫(xiě)細節)前三段,同樣是抒情,又各有側重,這樣就避免了手法的單一。
(三)與詩(shī)人對話(huà)
師:我們的最后一項活動(dòng)是:對詩(shī)人說(shuō)話(huà)
用這樣的開(kāi)頭對詩(shī)人說(shuō)幾句話(huà):“詩(shī)人啊,你……”誰(shuí)先來(lái)?
生:詩(shī)人啊,你憂(yōu)國憂(yōu)民,心系黎民眾生,你的遭遇卻讓我們十分痛惜。你的屋子漏雨了,幾乎沒(méi)有地方落腳,但是天下之大,你又該何去何從呢?
師:你對詩(shī)人給予了深切的同情。
生:詩(shī)人啊,你憂(yōu)國憂(yōu)民的心情我能理解,可是憑你一人之力能有改變嗎?
師:你有了更深層次的思考,社會(huì )的變革要靠大家。
生:詩(shī)人啊,你的悲慘遭遇我們非常能夠理解,我知道在安史之亂期間,百姓的日子都是不好過(guò)的,但是這又能怎樣呢?這就是歷史!
(學(xué)生會(huì )心地笑)
生:詩(shī)人啊,這凄寒的秋夜讓你難眠,天下還有那么多人在這凄寒的秋夜掙扎,你心系他們,我也心系著(zhù)你啊!
師:請坐。你是一個(gè)非常有憐憫情懷的人啊。我給你補充一下,詩(shī)人是在什么情況之下心系天下寒士的呀?是自己的茅屋被風(fēng)吹破了,漫漫長(cháng)夜里,秋雨打濕了他的被子……此刻心系天下蒼生尤其可貴,這種身在茅屋而心憂(yōu)天下的情懷更值得敬佩。(板書(shū):身在茅屋心憂(yōu)天下)
如果一個(gè)人只抒寫(xiě)自己生活的貧苦,這是“小我”,但如果自己生活貧苦卻不以為意,關(guān)懷著(zhù)天下寒士,這就是“大我”。這也是杜甫被稱(chēng)為“詩(shī)圣”的原因。(板書(shū):詩(shī)圣)所以我們說(shuō):
屏幕顯示:
一個(gè)詩(shī)人之所以偉大,是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進(jìn)了社會(huì )和歷史的土壤里,因為他是社會(huì )、時(shí)代、人類(lèi)的器官和代表。
——別林斯基
師:杜甫關(guān)注民生,擁有一種悲憫天下的情懷(板書(shū):悲憫的情懷),他是一個(gè)大寫(xiě)的人。讀到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī),使我不由得又想起了杜甫,想起了他的悲壯的渴盼……我希望我們同學(xué)能夠多一份對民生的關(guān)注,多一點(diǎn)慈悲的胸懷,讓我們的社會(huì )多一些溫暖與和諧。
下課。
以上內容來(lái)自茅屋為秋風(fēng)所破歌課堂實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習愉快!
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