《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計（通用13篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編收集整理的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 1
一、教學(xué)目標
1、知識與技能：把握詩(shī)歌的韻律和節奏，朗誦詩(shī)歌并能理解詩(shī)歌的內容。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)品析詩(shī)歌，體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格，培養學(xué)生對古詩(shī)文語(yǔ)言初步的鑒賞能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。
二、教學(xué)重點(diǎn)
誦讀詩(shī)歌，通過(guò)朗讀來(lái)表現作者情感，把握詩(shī)歌內容。
三、教學(xué)難點(diǎn)
品味語(yǔ)言，感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民，心系蒼生的博大情懷。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮曨l導入，激發(fā)興趣
播放“杜甫草堂”的.視頻，激發(fā)興趣。
�。ǘ┏踝x詩(shī)歌，整體感知
1、走進(jìn)作者，了解背景
學(xué)生分享交流搜集到的有關(guān)作者和寫(xiě)作背景的內容。
然后課件展示“名人風(fēng)采”，并出示背景鏈接，加強認知。
2、解析詩(shī)題
�。�1）“為”的讀音
�。�2）“為……所”被動(dòng)句式
�。�3）歌行體
歌行體，其特點(diǎn)是不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng )作興致所至，抒發(fā)情感，句數不限。
3、解決生字詞
怒號掛罥長(cháng)林梢，庇護突兀布衾，三重茅沉塘坳
4、朗讀
�。�1）播放范讀錄音
要求：注意字音；把握感情基調；注意節奏、重音、語(yǔ)速。
�。�2）學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀
�。�3）指名讀，師生評價(jià)
�。�4）齊誦
�。ㄈ┘氉x詩(shī)歌，明詩(shī)意，悟情感
1、這首詩(shī)講了一件什么事？
明確：秋風(fēng)破屋的不幸
2、用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人遭遇了哪些不幸？
明確：怒風(fēng)灑茅群童盜茅漏雨難眠
3、在這些不幸中，作者的心情都有怎樣的變化？
怒風(fēng)灑茅______急
群童盜茅______嘆
漏雨難眠______悲
4、詩(shī)人生動(dòng)形象的寫(xiě)出了自己遭遇的不幸，那么，作者寫(xiě)這些不幸遭遇的最終目的是什么呢？?jì)H僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿(mǎn)嗎？
明確：不是。體現了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。即：渴望廣廈______憂(yōu)。
�。ㄋ模┭凶x課文，品詞析句
默讀詩(shī)歌，找出你認為寫(xiě)的精彩的字、詞或句，進(jìn)行賞析。
1、卷我屋上三重茅�！熬怼比绻麚Q成“吹”，好不好，為什么？
明確：“卷”字體現風(fēng)的猛烈。
2、布衾多年冷似鐵�！拌F”換成“冰”，好不好，為什么？
明確：“鐵”字說(shuō)明被子又冷又硬，很陳舊。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
觀(guān)看視頻“杜甫很忙”。討論看法。
�。┱n堂小結
帶著(zhù)感情齊讀詩(shī)歌，體會(huì )作者憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1、背誦詩(shī)歌。
2、誦讀杜甫詩(shī)歌《聞官軍收河南河北》。
3、假如你能穿越時(shí)光隧道，回到唐朝，你會(huì )對杜甫說(shuō)些什么呢？寫(xiě)一寫(xiě)。
�。ò耍┌鍟�(shū)設計
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 2
一、導入新課
同學(xué)們，有一副對聯(lián)，猜猜歌頌的是誰(shuí)：世上瘡痍詩(shī)中圣哲，民間疾苦筆底波瀾。(學(xué)生回答)對，是杜甫。安史之亂爆發(fā)后，餓殍遍野，生靈涂炭，杜甫舉家南遷，飽受顛沛流離之苦。但他不以個(gè)人的得失為重，仍用飽蘸感情的筆寫(xiě)下了許多浸透著(zhù)血與淚的詩(shī)篇。
今天，我們要學(xué)習的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就寫(xiě)于此時(shí)，當時(shí)杜甫一家輾轉流亡到了成都。在親戚朋友的幫助下，他在成都西郊的浣花溪畔蓋了一座茅屋。有了安身立命之所，詩(shī)人暫時(shí)結束了流亡的生活�？墒�，誰(shuí)曾料，一場(chǎng)大風(fēng)卷走了屋上的茅草，屋漏偏逢連夜雨，詩(shī)人長(cháng)夜難眠，于是寫(xiě)下了這首偉大的詩(shī)歌。
二、朗讀詩(shī)歌，整體感知
1、教師范讀或播放錄音。
2、學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音、節奏以及輕重音，初步感知詩(shī)歌內容。
3、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀出節奏和韻律。教師進(jìn)行朗讀指導。
三、深入探究
1、詩(shī)歌第一段中你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？請說(shuō)明理由。為何幾根茅草會(huì )如此牽動(dòng)詩(shī)人的視線(xiàn)？
明確：示例：“怒號”一詞用得好�！芭枴币辉~運用了擬人的修辭手法，說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情。公元759年冬，杜甫棄官入蜀，最后到了四川成都，在浣花溪畔暫時(shí)落腳。但是即使要蓋一間簡(jiǎn)陋的草屋，他也是求親告友，費盡周折，好不容易才有了這么一個(gè)勉強能夠遮風(fēng)避雨的地方，所以幾根茅草也會(huì )如此牽動(dòng)詩(shī)人的視線(xiàn)。
2、詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)只有四十多歲，正當中年，為什么他說(shuō)自己已經(jīng)“老無(wú)力”？真的是指年紀大了嗎？
明確：被吹落到平地上的茅草，還有可能撿回來(lái)，重新蓋在屋頂上，但是卻被小孩子給抱走了，在我們看來(lái)一文不值的幾根茅草，在杜甫的眼中卻是非常珍貴的，因為這關(guān)乎生計。所以，當時(shí)的杜甫雖然只有四十多歲，但是我們讀到“唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息”這兩句時(shí)，分明看見(jiàn)一個(gè)衣衫單薄破舊、拄著(zhù)拐杖的干瘦老人那老態(tài)龍鐘的模樣，原來(lái)他早已心力交瘁，未老先衰了。
3、杜甫一向憐民愛(ài)民，為什么要罵抱走幾根茅草的頑童為“盜賊”呢？
明確：詩(shī)人忍不住要罵抱走茅草的小孩子為“盜賊”，實(shí)在是無(wú)奈之語(yǔ)、憤激之詞，這并不是真心說(shuō)他們是“盜賊”，只是因為詩(shī)人太貧窮了。詩(shī)人如果不是十分窮困，就不會(huì )面對大風(fēng)刮走茅草而心急如焚；同樣，“群童”如果不是十分窮困，也不會(huì )冒著(zhù)狂風(fēng)抱走那些不值錢(qián)的茅草。
4、把被子比喻為“鐵”好在什么地方？孩子為什么會(huì )“惡臥”呢？你從“嬌兒”一詞中讀出了詩(shī)人怎樣的感情？
明確：寫(xiě)出了被子的硬和冷。據說(shuō)杜甫本來(lái)有兩個(gè)兒子，但是其中一個(gè)夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先縣詠懷五百字》一詩(shī)中寫(xiě)道：“入門(mén)聞號，幼子餓已卒。吾寧舍一哀，里巷亦嗚咽。所愧為人父，無(wú)食致夭折�！倍鸥υ陂L(cháng)安困守了十年，在安史之亂前才終于獲得一個(gè)小官職。這時(shí)就想著(zhù)到妻子和孩子的'寄居地奉先縣去探望。沒(méi)想到一路上看到的都是“路有凍死骨”的慘狀，一進(jìn)家門(mén)，才知道自己的小兒子也已經(jīng)被活活餓死了。那么，現在就剩下這么一個(gè)兒子，卻跟著(zhù)自己顛沛流離，只能睡在這么一個(gè)家徒四壁，甚至連床頭都沒(méi)有一點(diǎn)干燥地方的屋子里，怎么可能會(huì )有好的睡相呢？恐怕還經(jīng)常做噩夢(mèng)吧！小小年紀卻經(jīng)歷了那么多本不該經(jīng)歷的事情，身為父親，面對這一切卻無(wú)能為力，所以，他是多么羞愧和痛心��！此時(shí)此刻，詩(shī)人已經(jīng)肝腸寸斷，他心里一定在心疼地呼喚：我嬌弱可憐的孩子呀！
5、如何看待杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？是作秀還是真情流露？
明確：是真情流露。杜甫將自己的困境推己及人，表現了其憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
四、拓展訓練
讀詩(shī)，就是讀詩(shī)人的為人，讀詩(shī)人的內心，讀詩(shī)人的思想，讀詩(shī)人的人格。同學(xué)們，假如我們能夠穿越時(shí)空隧道，回到一千多年前，站在詩(shī)人杜甫的面前，你想對這位可敬的人說(shuō)些什么？
五、課堂小結
“草堂留后世，詩(shī)圣著(zhù)千秋�！币蛔茢〉拿┎菸�，卻留下了一首流傳千古的詩(shī)歌。陜西民歌中有“唐朝詩(shī)圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對杜甫的愛(ài)戴和敬仰。讓我們懷著(zhù)對杜甫的崇敬之情，再次齊讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的感情。
六、布置作業(yè)
1、背誦杜甫的其他代表詩(shī)作。
2、假如你是一位電視劇編劇(導演)，打算寫(xiě)(導)一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結合此詩(shī)，你準備設計一些情節和畫(huà)面，請進(jìn)行合理的想象，把有關(guān)的畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái)，并適當加入對主人公的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、理解詩(shī)的內容及詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的思想。
2、培養詩(shī)歌朗讀能力，在誦讀中進(jìn)一步感悟。
3、培養關(guān)心他人、愛(ài)國愛(ài)民的優(yōu)秀品德。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解本詩(shī)所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。
2、難點(diǎn)：對“長(cháng)夜”的理解，對詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民思想的理解。
教學(xué)設想：
1、安排一課時(shí)。
2、誦讀討論，師生互動(dòng)，共同探究。
教學(xué)手段：
運用多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
同學(xué)們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。在我們一般人看來(lái)，這樣偉大的詩(shī)人生前一定過(guò)著(zhù)非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食�？墒聦�(shí)遠非如此�！拔恼略髅_”，無(wú)數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩(shī)人杜甫來(lái)說(shuō)，更是這樣。他一生中，幾乎沒(méi)有享受過(guò)一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時(shí)結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個(gè)棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩(shī)人長(cháng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了一首千古傳誦的不朽之作______《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
秋風(fēng)吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩(shī)人卻要歌詩(shī)一首，這是為什么呢？這首詩(shī)寫(xiě)了什么內容？又表達了詩(shī)人怎樣的感情？讓我們一同走進(jìn)“茅屋”，用心聆聽(tīng)詩(shī)人的心聲。
二、師生互動(dòng)，研讀課文。
1、教師范讀。（演示文稿1，音效，配樂(lè )）
2、請同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，然后概括每一節的內容。
3、研讀第一節。
第一節寫(xiě)什么內容？（生答）能否用四個(gè)字概括出來(lái)？（秋風(fēng)破屋）
這節中，你認為哪一詞用得比較好？理由是什么？（怒，卷，飛……）指名朗讀第一節，師生評議。
這節表達了詩(shī)人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩(shī)人的這種心情讀出來(lái)嗎？（生齊讀）
4、研讀第二節。
指名朗讀第二節。這節寫(xiě)了什么內容？用四個(gè)字概括出來(lái)。（群童抱茅）
你認為群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床……）
“歸來(lái)倚杖自嘆息”，詩(shī)人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）
�。ㄌ崾荆骸安粸槔ЦF寧有此？”______《又呈吳郎》；“窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱”；“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”；陜西民歌：“唐朝詩(shī)圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）
�。ㄕn堂上來(lái)不及提這些了，關(guān)于嘆息什么，只以“詩(shī)人究竟嘆息什么，讀完全詩(shī)，大家自然會(huì )有全面的理解”帶過(guò)。
5、齊讀第三節�！伴L(cháng)夜”僅指詩(shī)人筆下這凄風(fēng)苦雨的秋夜嗎？（“長(cháng)夜”明指當時(shí)的苦雨長(cháng)夜，暗喻當時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。
請概括這節內容。（長(cháng)夜沾濕、長(cháng)夜難眠）
詩(shī)的前三節寫(xiě)出了詩(shī)人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節，體會(huì )詩(shī)人的感情。（生齊讀）
6、面對這重重的不幸______秋風(fēng)破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長(cháng)夜難徹______如果面對這凄風(fēng)苦雨、漫漫長(cháng)夜的就是你，你此時(shí)會(huì )有什么樣的感慨？什么樣的想法？
7、而詩(shī)人的表現又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿(mǎn)嗎？請同學(xué)們朗讀詩(shī)的最后一節。
這節寫(xiě)出了詩(shī)人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂(yōu)國憂(yōu)民）
詩(shī)人從眼前長(cháng)夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰亂中的整個(gè)國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩(shī)之所以光焰萬(wàn)丈，千古不朽，原因就在于此。
三、拓展訓練：
讀詩(shī)，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的`人格。同學(xué)們，假如我們能夠穿越時(shí)光的隧道，回到一千多年前，站在詩(shī)人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說(shuō)些什么？（演示文稿：杜甫像）
四、小結：
偉大的詩(shī)人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運。著(zhù)名文學(xué)批評家別林斯基說(shuō)過(guò)：“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會(huì )和歷史的土壤，他們是社會(huì )、時(shí)代、人類(lèi)的器官和代表�！倍鸥υ谶@首詩(shī)里不是單純地寫(xiě)自身之苦，而是通過(guò)個(gè)人的不幸來(lái)反映時(shí)代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無(wú)情襲擊的秋夜，詩(shī)人推己及人，憂(yōu)國憂(yōu)民的思想躍然紙上，深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。其實(shí)，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無(wú)饑寒”的白居易，從“先憂(yōu)后樂(lè )”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂(yōu)國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書(shū)”的周恩來(lái)，中國千千萬(wàn)萬(wàn)的知識分子，一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統。他們以天下人為念，執著(zhù)追求著(zhù)最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來(lái)，看到了人類(lèi)的希望！
五、作業(yè)：
課下背誦這首詩(shī)。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標
1、有感情的朗讀、體味詩(shī)歌的意境。
2、體味作者的憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )作者關(guān)心人民疾苦，憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
難點(diǎn)分析
1、指導學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀訓練。
2、創(chuàng )作背景的介紹和詩(shī)歌意境的理解。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、板書(shū)對聯(lián)，導入正課
世上瘡痍，詩(shī)中圣哲。
民間疾苦，筆底生瀾。
詩(shī)圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》、《三別》、《兵車(chē)行》、《麗人行》、《春望》等，當然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》寫(xiě)于唐肅宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時(shí)安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個(gè)棲身之所。不料到了八月，大風(fēng)破屋，大雨又至。詩(shī)人長(cháng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首千古傳誦的詩(shī)篇。
三、朗讀訓練
1、學(xué)生自讀詩(shī)歌，初步體會(huì )詩(shī)歌中的思想感情。
2、朗讀方法指導
�、俦驹�(shī)以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；
�、陧嵞_讀出延長(cháng)音；
�、垡允种篙p擊大腿示拍子配合節奏法；
�、苓呑x邊想象畫(huà)面法。
3、進(jìn)行朗讀比賽
四、整體感知
說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面？抒發(fā)了作者的什么情懷？
明確：
1、描寫(xiě)了四幅畫(huà)面：秋風(fēng)怒號圖、群童抱茅圖、嬌兒惡臥圖、遙望廣廈圖。
2、抒發(fā)了作者憂(yōu)國憂(yōu)民的.情懷。
五、感受秋天
1、先找出文中描寫(xiě)秋天的相關(guān)句子，然后想象出當時(shí)的情景并感受其特征。
2、把你所想象的場(chǎng)面在小組中交流一下。
提示：圍繞秋天狂風(fēng)肆虐、烏云密布、大雨如麻、凄涼肅殺的特征展開(kāi)想象。
六、走進(jìn)草堂
1、走進(jìn)草堂看到了怎樣的情形？找出描寫(xiě)的語(yǔ)句并感受其特征。
2、請位同學(xué)給我們當回導游，帶我們去參觀(guān)當時(shí)的草堂。
提示：草堂是一貧如洗的凄傷之地。千瘡百孔、搖搖欲墜、擺設極其簡(jiǎn)陋、棉絮破舊不堪。
七、走近杜甫
把你想象中的詩(shī)人情形描述一下。
提示：可以從人物的語(yǔ)言、行為、心理、外貌和表情入手描述。
八、聆聽(tīng)杜甫
試想，堂堂一代詩(shī)圣，卻落得如此境地。這是誰(shuí)之過(guò)？那顆千瘡百孔的心此時(shí)又發(fā)出怎樣的吶喊？
九、遙寄杜甫
此時(shí)此刻你想對杜甫說(shuō)些什么？
十、以詩(shī)賞詩(shī)，向課外延伸
1、朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。______政治腐敗，貧富不均。
2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）______山河破碎，金甌尚缺。
3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門(mén)去，同行為辛酸。（《垂老別》）
______戰亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場(chǎng)面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無(wú)消息，死者為塵泥。
______連年戰爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個(gè)社會(huì )的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長(cháng)安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））
______寫(xiě)安史之亂中逃亡和被俘長(cháng)安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人�！抑懈鼰o(wú)人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無(wú)完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽(yáng)役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）
______寫(xiě)戰斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰場(chǎng)。
十一、布置作業(yè)
如今我們生活的常州城內高樓林立，周邊鄉鎮別墅幢幢，百姓安居樂(lè )業(yè)。假如杜甫看到這種生活情景，他會(huì )是什么心情？請發(fā)揮想像，從杜甫角度畫(huà)一幅畫(huà)，為畫(huà)配小詩(shī)一首或一段心理獨白。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 5
學(xué)習目的：
1、了解杜甫推己及人，關(guān)心民生疾苦的進(jìn)步思想。
2、學(xué)習精選材料以表達中心思想的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、背誦默寫(xiě)文言文。
學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：作者所表達的思想感情
2、難點(diǎn)：精選材料，平易質(zhì)樸的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程
一、目標導學(xué)。
明確本課學(xué)習的目標和重難點(diǎn)。
二、作者、背景
簡(jiǎn)介導入：（多媒體展示補充）
杜甫（712—770）字子美，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進(jìn)士試，不第，困居長(cháng)安十年，遂與現實(shí)接近，逐步觀(guān)察到各種社會(huì )矛盾，獲得豐富的創(chuàng )作題材。后任左拾遺，因故被貶。759年，安史之亂未定，關(guān)內又大饑，乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫(xiě)出諸如“三吏”（《石壕吏》、《潼關(guān)吏》、《新安吏》），“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無(wú)家別》）之類(lèi)富有人民性、現實(shí)性的史詩(shī)。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋（即今“成都草堂”，總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩(shī)人由自己的遭遇，想到千千萬(wàn)萬(wàn)廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山�！钡纳屏己暝�，于是寫(xiě)下流傳久遠膾炙人口的詩(shī)篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
杜甫的詩(shī)題材豐富，內容深刻，十分真實(shí)地反映了勞動(dòng)人民深受戰亂之苦和顛沛流離的.生活，抒發(fā)了憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，獲得“詩(shī)史”的美稱(chēng)，又被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩(shī)歌一千四百多首，本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。
三、聽(tīng)朗讀。
1、熟讀課文。注意下列詞語(yǔ)的發(fā)音：
怒號（）掛罥（）長(cháng)林梢（）庇護（）突兀（）布衾（）三重茅（）沉塘坳（）飄轉（）俄頃（）喪亂（）廈（）見(jiàn)此屋（）
2、理解題目：茅屋為秋風(fēng)所破歌。
“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。茅屋被風(fēng)吹破，風(fēng)卷走了屋上的茅草。全詩(shī)寫(xiě)風(fēng)卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。歌：放情長(cháng)言，雜而無(wú)方者曰歌；是樂(lè )府詩(shī)的一種體裁。
四、小組合作探究，研讀課文。
1、閱讀探究第一層。
�。�1）解析文言。
�。�2）思考：這節詩(shī)使你想像到了怎樣的情景？哪些詞語(yǔ)渲染了風(fēng)的威力？
明確：秋風(fēng)肆虐之中，詩(shī)人茅屋的屋頂茅草被風(fēng)卷走的慘狀。卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉、沉等一系列的動(dòng)詞寫(xiě)出風(fēng)吹茅草的情狀
�。�3）這一段的敘述包含著(zhù)詩(shī)人怎樣的內心情感？
詩(shī)人對茅草的關(guān)注，透露著(zhù)對現實(shí)的焦慮，側面反映著(zhù)詩(shī)人處境的艱難窘迫。根根茅草的動(dòng)向都牽動(dòng)著(zhù)詩(shī)人的視線(xiàn)，撥動(dòng)使人痛苦的心弦。心苦痛惜
�。�4）概括層意：
2、閱讀探究第二層。
�。�1）解析文言。
�。�2）思考：這節詩(shī)表現了怎樣的情形？詩(shī)人此時(shí)的心情怎樣？明確：一群頑皮孩童當面將茅草抱走，詩(shī)人喊得口干舌燥無(wú)濟于事，只能回來(lái)倚著(zhù)拐杖獨自嘆息。表現詩(shī)人焦急而又無(wú)可奈何的痛苦心情。
�。�3）概括層意：
3、閱讀探究第三層。
�。�1）解析文言。
�。�2）思考：這節寫(xiě)出了詩(shī)人怎樣的生活狀態(tài)？你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)運用得較為傳神？
明確：表現了詩(shī)人屋漏又遭連夜雨，長(cháng)夜沾濕難入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地說(shuō)明雨點(diǎn)的密集；“鐵”字道出了被子的陳舊、臟硬、量少等，說(shuō)明了杜甫生活的困窘。
�。�3）概括層意：
4、閱讀探究第四層。
�。�1）解析文言。
�。�2）思考：無(wú)法入眠的杜甫在想些什么？表現了詩(shī)人怎樣情懷？
明確：詩(shī)人沒(méi)有對自身遭遇叫苦連天，而是推己及人，由眼前個(gè)人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他們能擁有千萬(wàn)間避風(fēng)雨的“廣廈”。
�。�3）概括層意：
五、課文小結。
全詩(shī)層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。描敘每一個(gè)中心時(shí)，選用精當材料，不枝不蔓，問(wèn)題集中，主旨鮮明。用語(yǔ)非常準確、生動(dòng)、鮮明，“怒號”反映風(fēng)的威力；“飛渡”、“灑”、“掛”、“飄轉”、“沉”描寫(xiě)茅草被卷走的各種姿態(tài)，活靈活現。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1、把握詩(shī)歌的韻律和節奏，朗誦詩(shī)歌并理解詩(shī)歌的內容。
2、品析詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格，培養學(xué)生對古詩(shī)文語(yǔ)言初步的鑒賞能力。
3、感受杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。教學(xué)重點(diǎn)：反復吟誦，把握詩(shī)歌內容，理解詩(shī)人情感，并把這種理解反饋到誦讀中教學(xué)難點(diǎn)：對詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民思想的理解
教學(xué)流程：
一、導入(2)
背古詩(shī)《春望》導入課題，(PPT出示課題)
二、詩(shī)歌學(xué)法指導(1)
問(wèn)：學(xué)習古詩(shī)我們該從哪幾個(gè)方面入手呢？
1、析詩(shī)題
2、知作者
3、想畫(huà)面(故事)
4、品語(yǔ)言
5、悟情感
三、分析詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者
1、簡(jiǎn)介作者
2、解析詩(shī)題：(板書(shū)課題)
(1)“為”的讀音，
(2)“為_(kāi)_____所”被動(dòng)句式
(3)歌行體
歌行體，它的.特點(diǎn)是不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng )作興致所至，抒發(fā)感情，句數多少不限，可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。
(4)從詩(shī)題看，這首詩(shī)寫(xiě)了什么事？你覺(jué)得作者會(huì )抒發(fā)什么感情？
四、初讀，知內容。
過(guò)渡：帶著(zhù)這些猜測，讓我們來(lái)讀這首詩(shī)______
1、師范讀，生畫(huà)出朗讀節奏，并注意把握重音和停頓
2、學(xué)生試讀：(正音，糾正朗讀中的問(wèn)題)
思考：你讀到了什么，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括(秋風(fēng)破屋的不幸)
你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人都遭遇了那些不幸嗎？
例：秋風(fēng)破茅屋
指導歸納：秋風(fēng)破茅屋群童抱茅去喪亂長(cháng)夜苦
五、默讀，想畫(huà)面。(配樂(lè ))
過(guò)渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來(lái)嗎？
在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現的畫(huà)面
例：略(PPT)
六、自讀，品語(yǔ)言。
過(guò)渡：之所以能在我們的大腦里浮現出一個(gè)個(gè)畫(huà)面，那是因為詩(shī)中那些生動(dòng)傳神的詞，然我們一起來(lái)欣賞他們______
1、找出文中你認為寫(xiě)得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內交流
2、對比閱讀：
卷我屋上三重茅吹我屋上三重茅
(“三”是虛數，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少，為什么？)布衾多年冷似鐵布衾多年冷似冰
七、品讀，悟情感。(憂(yōu)國憂(yōu)民、以天下為己任的博大胸懷)
過(guò)渡：這些詞語(yǔ)，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫(xiě)這些不幸遭遇的目的是什么呢？讓我們結合背景來(lái)體會(huì )詩(shī)人的情感______
1、了解背景：(這首詩(shī)那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景？)(PPT出示背景資料)
2、詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿(mǎn)嗎？
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手!面對當時(shí)情景，你想到些什么？(______引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”)
八、“杜甫很忙”之我見(jiàn)。
一度時(shí)期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩(shī)圣”杜甫，現在的杜甫在忙什么呢，請看______“杜甫很忙”
(一分為二看問(wèn)題：放松，調侃，對傳統文化的捍衛。)
1、看漫畫(huà)，說(shuō)看法
2、填詩(shī)句：
九、小結
(記一記)
窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱。______杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》
(一年到頭，都為老百姓發(fā)愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。)欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年___韓愈
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺______陸游
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖______譚嗣同
先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )______范仲淹
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 7
學(xué)習目標：
1、理解詩(shī)意，品味語(yǔ)言
2、感受意境，體會(huì )情感
教學(xué)步驟：
一、導入
蘇軾曾說(shuō)“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，優(yōu)秀的詩(shī)歌同樣如此，今天我們就來(lái)一起誦讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，領(lǐng)略這首詩(shī)歌超越時(shí)空的恒久魅力。
二、吟讀詩(shī)歌，讀出韻味
1、請同學(xué)們自由朗讀一遍，注意讀準字音，
用“/”劃出節奏，本詩(shī)以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；下加“△”標出韻腳。要求節奏讀得分明，韻腳讀得響亮，讀出延長(cháng)音。
2、我們找一名同學(xué)讀一遍，注意剛才的要求。
正音�！岸眄暋�、“喪亂”、“突�！�、“見(jiàn)此屋”
明確詩(shī)歌韻腳的變換。
3、齊讀一遍，讀出抑揚頓挫，讀出詩(shī)歌特有的韻味。
三、品讀詩(shī)歌，讀出感悟
1、讀好詩(shī)歌還需懂得詩(shī)意。請同學(xué)們結合注釋?zhuān)斫庠?shī)意，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括詩(shī)歌內容。疑難處標出來(lái)，我們一起探討。
讀完這首詩(shī)歌，秋風(fēng)破屋，夜雨屋漏，作者輾轉難眠，遙望廣廈的情景像四幅畫(huà)面浮現在我們腦海。
2、圈點(diǎn)勾畫(huà)做批注
�。�1）杜甫自稱(chēng)“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”，這首詩(shī)歌的語(yǔ)言也堪稱(chēng)典范，請同學(xué)們深入字里行間，品味語(yǔ)言，圈點(diǎn)勾畫(huà)作批注，可就一個(gè)字、一個(gè)詞，一個(gè)句子寫(xiě)下你的感悟。比如“詩(shī)中____________寫(xiě)得好，因為它寫(xiě)出了______”；或“從詩(shī)中_______里，我讀出了________�！�
舉例：“怒號”一詞用得好，用擬人手法寫(xiě)出風(fēng)吼如雷，震天撼地，傳達出風(fēng)云突變，狂風(fēng)驟至的天氣變化，正因風(fēng)力之猛才卷起屋上三重茅草，風(fēng)力愈大，屋破愈慘。
現在同學(xué)們細細品讀，寫(xiě)下感悟，一會(huì )我們交流。
�。�2）現在我們一起交流一下，和大家一起分享你的感受和體驗。
重點(diǎn)賞析：
南村群童欺我老無(wú)力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)依杖自嘆息。
問(wèn)：聯(lián)系當時(shí)的背景，說(shuō)說(shuō)這里表現了作者什么心情？他真的認為“群童”是強盜嗎？他嘆息什么？
這一富有戲劇性的鏡頭，把詩(shī)人焦灼的心情寫(xiě)得形象逼真。公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時(shí)結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個(gè)棲身之所。不想秋風(fēng)無(wú)情，竟將屋頂的茅草掀去，這怎不讓詩(shī)人痛惜萬(wàn)分呢？大風(fēng)把茅草吹得到處亂飛，詩(shī)人要想收集，猶如火后拾炭；何況風(fēng)還在刮，草還在飛，他又能抓回多少呢。
這一風(fēng)中奪茅的插曲，作者意在表現愛(ài)茅如命的心情，而非誣蔑群童“為盜賊”的行為。雖然詩(shī)中用了“群童欺我”、“忍能對而為盜賊”等帶有貶意的語(yǔ)句，可是其中的感情，全出于“惜茅”，而非源于“恨童”。
他一嘆無(wú)情的天公毀了他的安身之所，二嘆無(wú)知的群童不知他的苦衷，三嘆無(wú)力衰翁難以重振家業(yè)。損船偏遇頂頭風(fēng)，破屋又遭連夜雨，詩(shī)人在嘆息聲中，又迎來(lái)了新的災難�！安粸槔ЦF寧有此”！詩(shī)人如果不是十分困窮，就不會(huì )對大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困窮，也不會(huì )冒著(zhù)狂風(fēng)抱那些并不值錢(qián)的茅草。這一切，都是結尾的伏線(xiàn)�！鞍驳脧V廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望，正是從“四海困窮”的現實(shí)基礎上產(chǎn)生出來(lái)的。
誦讀指導：重讀“欺、忍能、公然”，“呼______不得______””讀出焦灼之情，“嘆息”延長(cháng)讀得無(wú)奈，歸來(lái)倚杖自______嘆______息______。
俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長(cháng)夜沾濕何由徹？
問(wèn)：環(huán)境描寫(xiě)渲染了怎樣的氛圍？如鐵的棉被中你讀出了什么？嬌兒惡臥烘托出作者怎樣的心情？無(wú)眠的.雨夜，作者想到些什么？
他先用飽蘸濃墨的大筆渲染出昏暗愁慘的氛圍，從而烘托出自己黯淡愁苦的心境。
“嬌兒惡臥踏里裂”，“惡臥”是說(shuō)小孩子不好好睡覺(jué)，不是一般的“睡態(tài)不好”。因為“床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕”，床上地下已是雨水漫流，秋風(fēng)秋雨冷颼颼，加上“布衾多年冷似鐵”，陳年敗絮，又硬又冷，小孩子怎么經(jīng)受得了，哪里能酣然入夢(mèng)。他們在那里亂踢亂蹬，陳舊不堪的被里子也給蹬裂開(kāi)了�！坝昴_如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象�！袄渌畦F”中的“鐵”字說(shuō)明被子很陳舊，很臟______長(cháng)期顛沛流離，沒(méi)有時(shí)間洗，或者沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)，只有一床被子，沒(méi)法拆洗；很冷，很硬______如果洗得干干凈凈就不硬了；這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。
詩(shī)人在想什么？詩(shī)人自從社會(huì )動(dòng)亂以來(lái)，國家安危常燃燒著(zhù)他的心，民生疾苦常煎熬著(zhù)他的胸，使得他經(jīng)常失眠。如今身在屋內，抬頭見(jiàn)天；躺在床上，身邊有水，眼看小兒都難入睡，自己又怎能合眼。撫事感時(shí)，萬(wàn)念交集，自然通宵不眠了。從眼前的處境擴展到安史之亂以來(lái)的種種痛苦經(jīng)歷，從風(fēng)雨飄搖中的茅屋擴展到戰亂頻仍、殘破不堪的國家�！伴L(cháng)夜”一詞一語(yǔ)雙關(guān)，既指眼前難捱的雨夜，又指戰亂造成的長(cháng)時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。
誦讀指導：環(huán)境陰沉，壓抑，讀出凄苦之狀，重讀“何由徹”，痛苦中的爆發(fā)。
安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顛，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
問(wèn)：詩(shī)人沒(méi)有遮風(fēng)避雨的場(chǎng)所，卻想到廣廈萬(wàn)間寒士俱歡顏，這是怎樣一種情懷？我們原來(lái)學(xué)過(guò)的杜甫詩(shī)作中有沒(méi)有類(lèi)似的表現？
杜甫將自己的困境推己及人，由家到國，由個(gè)人遭遇想到飽經(jīng)磨難的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰亂中的整個(gè)國家，表現了一種憂(yōu)國憂(yōu)民的博大情懷，這是從痛苦的生活體驗中迸發(fā)出來(lái)的奔放激情和火熱希望。杜甫的這首詩(shī)之所以光焰萬(wàn)丈，千古不朽，原因就在于此。
作者這種憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷我們在很多詩(shī)作中都能看到。比如我們曾學(xué)過(guò)的比如《春望》描寫(xiě)了“國破山河在，城春草木深”而“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的愁苦；《石壕吏》中目睹老婦一家的遭遇而哀傷。還有“入門(mén)聞號啕，幼子餓已卒。所愧為人父，無(wú)食致夭折”“窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱”“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”等。
誦讀指導：語(yǔ)調高昂，還有悲哀、憤怒的語(yǔ)氣（當時(shí)無(wú)法實(shí)現，只是一個(gè)愿望）。重讀“安得、千萬(wàn)、大庇、天下、俱、何時(shí)、獨、死”，其中“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿(mǎn)希望；“嗚呼”要讀得無(wú)可奈何；“嗚呼”“死______亦足”中“死”字須拖長(cháng)讀音。要讀得堅定有力。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。
3、老師配樂(lè )范讀。
憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人，總是受到人民的愛(ài)戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩(shī)圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。老師給同學(xué)們配樂(lè )朗誦一遍這首詩(shī)，讓我們懷著(zhù)對杜甫崇敬的心情，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的感情。
四、創(chuàng )讀想象，再造意境
1、這首詩(shī)歌的畫(huà)面感很強，讀后身臨其境。我們都曾經(jīng)看過(guò)電視詩(shī)歌散文，配合音樂(lè )和畫(huà)面誦讀詩(shī)文，讓凝固的文字變得有聲有色，會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。今天，我們?yōu)檫@首詩(shī)制作電視詩(shī)歌，我們不用畫(huà)筆和樂(lè )器，而是用我們的嘴巴將你的設計描繪出來(lái)。
要求：任選詩(shī)句，大膽地展開(kāi)想象聯(lián)想，運用恰當修辭，將情節、畫(huà)面、動(dòng)作、聲音等根據自己的見(jiàn)解有機地組合在一起，創(chuàng )造性地再現了詩(shī)歌意境。
舉例：第一句
�。ê魢[的狂風(fēng)自畫(huà)外傳來(lái)）昏黃的天底下，一座孤零零的茅屋像驚濤駭浪中的一葉扁舟好像隨時(shí)被狂風(fēng)卷走。秋風(fēng)把屋頂上的茅草大把大把撕下，狂笑著(zhù)扔向空中。茅草無(wú)助地漫空奔走尋找落腳之地，有的緊緊抓住高高的樹(shù)梢，驚魂不定；有的跌落進(jìn)深深的池塘，隨機沒(méi)了影子；有的撲向江對面的岸上，被風(fēng)裹挾著(zhù)滿(mǎn)地滾爬。
2、交流評價(jià)。
3、想象是欣賞詩(shī)歌的翅膀，借助想象，同學(xué)們不僅鍛煉了口頭表達能力，而且，我們穿越時(shí)空，走進(jìn)茅屋這方凄傷之地，感受杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
五、結語(yǔ)
“草堂留后世，詩(shī)圣著(zhù)千秋”，讓我們齊聲背誦這首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體會(huì )詩(shī)人精神和作品魅力同樣的不朽。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、誦讀指導
2、把握詩(shī)人感情
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
今天我要和大家共同學(xué)習的是唐代大詩(shī)人杜甫的一首詩(shī)。唐師曾在歷史上大放異彩，并且一直影響到一千年后的今天。杜甫的作用舉足輕重，他的詩(shī)被稱(chēng)為詩(shī)史，他本人被尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。我們曾學(xué)過(guò)他的《春望》(請同學(xué)們齊聲背誦)，在這首詩(shī)中，我們曾為他的憂(yōu)國憂(yōu)民之情而肅然起敬。接下來(lái)，就讓我們再次走進(jìn)杜甫的感情世界：(板書(shū)：茅屋為秋風(fēng)所破歌唐杜甫)
(展示課件：杜甫簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景題目)
二、整體感知
1、學(xué)生齊讀課文，教師對其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。
2、教師做一般朗讀，意在正音。學(xué)生邊聽(tīng)邊為難辨字注音。(投影部分字詞注音)
3、學(xué)生自由朗讀，注意把握詩(shī)歌節奏。
三、品味語(yǔ)言
“這首詩(shī)你們至少讀了兩遍了，在語(yǔ)言上有什么感覺(jué)呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學(xué)生分組討論，再讓代表發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。教師相機點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后，全體朗讀一遍詩(shī)歌。
(教師可在做示范，對詩(shī)中的部分詞語(yǔ)進(jìn)行賞析評價(jià))
四、師生討論。
提示學(xué)生結合課文注釋思考詩(shī)歌的內容意義。在其中貫通對難重點(diǎn)的把握。
1、把握詩(shī)歌的內容。
�。�1）問(wèn)：由題目看，這首詩(shī)是詩(shī)人在什么情形下作的？(單獨提問(wèn)，學(xué)生舉手回答)
點(diǎn)撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時(shí)候，詩(shī)人因茅屋被秋風(fēng)刮破之后寫(xiě)的詩(shī)�！盀椤痹谶@里是“被”的意思。
�。�2）問(wèn)：詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風(fēng)吹破而產(chǎn)生的不滿(mǎn)么？聯(lián)系詩(shī)中所描寫(xiě)的情況推測作者的境遇和思想感情。(學(xué)生分組討論，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)并提出新問(wèn)題)
點(diǎn)撥：詩(shī)人的不幸是接二連三的。秋風(fēng)、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰亂后國家由盛轉衰的社會(huì )狀況。詩(shī)人當時(shí)非常貧困，這些可以從居所的簡(jiǎn)陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來(lái)。在這樣的情況下，詩(shī)人的心情無(wú)疑是非常的沉重。
2、思考詩(shī)歌的'意旨。
�。�3）問(wèn)：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會(huì )有什么心理活動(dòng)？而詩(shī)人的表現如何？
點(diǎn)撥：詩(shī)人的心情無(wú)疑十分沉重悲苦，“長(cháng)夜”一句表現出詩(shī)人渴望苦難結束的迫切心情�！伴L(cháng)夜”明指當時(shí)的苦雨長(cháng)夜，暗喻當時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。詩(shī)人由己及人，由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩(shī)人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂(yōu)國憂(yōu)民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。
�。�4）首詩(shī)先敘事，后抒情，表達詩(shī)人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？
(學(xué)生集體找出答案，并朗讀之)
點(diǎn)撥：(略)
�。�5）問(wèn)：詩(shī)人的理想你們看來(lái)，在當時(shí)可以實(shí)現嗎？那為何還要如此不切實(shí)際？
點(diǎn)撥：詩(shī)人的理想在當時(shí)是不能實(shí)現的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。
他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會(huì )，詩(shī)人個(gè)人所具有的人文關(guān)懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無(wú)功利色彩。而理想與現實(shí)的矛盾一方面突出了現實(shí)的殘酷，一方面也凸顯出詩(shī)人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩(shī)人超人一等的博大胸襟，將個(gè)人與社稷命運緊密相連的高度社會(huì )責任感的體現，正是這首詩(shī)最大的藝術(shù)價(jià)值所在。
(6)對比一下，那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢？
五、小結
1、課堂小結。
2、錄音范讀，(注意節奏和重、拖音)
3、學(xué)生借鑒錄音的方法，自由吟讀詩(shī)篇同時(shí)背記詩(shī)歌內容。
4、學(xué)生共同朗讀。
六、能力拓展
賞析杜甫的其他現實(shí)主義風(fēng)格的詩(shī)篇�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄范鸥n(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)歌名句。
七、作業(yè)
結合自己的理解反復吟誦本詩(shī)并背誦。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 9
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》此詩(shī)敘述作者的茅屋被秋風(fēng)所破以致全家遭雨淋的痛苦經(jīng)歷，抒發(fā)了自己內心的感慨，體現了詩(shī)人杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的崇高思想境界，是杜詩(shī)中的典范之作。
[教材分析]
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》通過(guò)記敘自己茅屋被秋風(fēng)吹破這件事，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬(wàn)萬(wàn)衣食無(wú)著(zhù)落的窮苦百姓，表現了作者推己及人，憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸懷和崇高理想。因為是詩(shī)詞，所以本文的語(yǔ)句顯得更加含蓄，跳躍性也更強，單從詞的字面上看，學(xué)生就不易讀懂，更不要說(shuō)能領(lǐng)悟到包含在每個(gè)畫(huà)面后的憂(yōu)患之情了，因此本文的教學(xué)光靠朗讀是遠遠不夠的。學(xué)習本文，還要借助網(wǎng)站資源的幫助，通過(guò)有層次的閱讀來(lái)感受作者的復雜感情，體會(huì )作者的博大胸懷。
[教學(xué)目標]
1、感受詩(shī)歌的節奏和韻律，品味詩(shī)歌語(yǔ)言形象；
2、深刻理解作者的憂(yōu)國憂(yōu)民思想感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]
體會(huì )文章中作者復雜的情感，把握他推己及人，憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸懷。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解本詩(shī)所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。
[教學(xué)方法]
誦讀體味探究
[課前準備]
學(xué)生：熟讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞語(yǔ)或句子。
教師：搜集相關(guān)資料，制作web課件。
[教學(xué)步驟]
一、課文導入
唐代詩(shī)歌譜寫(xiě)了中國古典文學(xué)的輝煌。唐代的詩(shī)人燦若繁星。今天大家就一起來(lái)學(xué)習其中最富盛名的大詩(shī)人之一——杜甫的詩(shī)作《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
【說(shuō)明】：用《昭君怨》做背景音樂(lè )，首先為課堂創(chuàng )設出一種凄美、哀怨的的氛圍。
二、作者追蹤
杜甫43歲的`時(shí)候，爆發(fā)了安史之亂。這是一場(chǎng)民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫(xiě)下了許多浸透著(zhù)血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因為真實(shí)地反映了當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，被人們稱(chēng)之為“詩(shī)史”——用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬(wàn)端，寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。
三、草堂聽(tīng)雨
1、播放課文配樂(lè )朗讀錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊為難辨字注音。
2、讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，初步感知這首詩(shī)的思想感情。（學(xué)生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。）
3、齊讀之后，再讓一個(gè)同學(xué)單獨朗讀。（學(xué)生讀完，教師應肯定其能根據詩(shī)歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點(diǎn)。）
【說(shuō)明】：通過(guò)聽(tīng)配樂(lè )朗讀錄音和學(xué)生反復朗讀，讓學(xué)生置身于詩(shī)詞的意境中，幫助他們把握讀音，感知內容。
四、品味探究
A、研讀賞析第一詩(shī)節，思考下面的問(wèn)題
1、作者是如何描寫(xiě)秋風(fēng)的？為什么用“怒號”而不用“猛烈”“兇猛”等詞語(yǔ)？
討論明確：“怒號”說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情，又運用了擬人化手法。
2、“卷”和“吹”相比，在描寫(xiě)風(fēng)之猛烈上好在哪里？
討論明確：“吹”字不能寫(xiě)出風(fēng)的力度；換“掀”吧，似乎又表現不出茅草的動(dòng)態(tài)。要想既寫(xiě)出風(fēng)的迅猛，還又表現出茅草的動(dòng)態(tài)的字，“卷”字更形象、更有力。
3、后面的動(dòng)詞有哪些？用法有什么好處？
討論明確：后面還有“飛”—“灑” —“掛” —“飄轉” —“沉”等動(dòng)詞，刻畫(huà)了茅草飛揚的動(dòng)感畫(huà)面。
4、給此段加一個(gè)什么標題？（秋風(fēng)破屋）
B、研讀賞析第二詩(shī)節，思考下面的問(wèn)題
1、當看到茅屋被秋風(fēng)所吹毀后，詩(shī)人當時(shí)心情是怎樣的？
討論明確：詩(shī)人心情著(zhù)急、發(fā)怒，無(wú)可奈何。作者在此段中沒(méi)有一個(gè)字描寫(xiě)他的心理活動(dòng)，但是能讓讀者體會(huì )得到這種心情。
2、茅草被一群兒童抱走了，孩子們?yōu)槭裁匆ё呙┎荩?/p>
討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會(huì )現實(shí)。杜甫如其說(shuō)生孩子們的氣，倒不如說(shuō)生社會(huì )的氣，狠動(dòng)亂社會(huì )造成人民貧困、災難。
3、茅草被卷走了，這些草如果拾起來(lái)，還可以修理茅屋�？蛇@時(shí)一群頑童把草抱走了，詩(shī)人著(zhù)急，他說(shuō)：“南村群童欺我老無(wú)力”，杜甫寫(xiě)此詩(shī)時(shí)只有49歲，為什么用一個(gè)“老”字，是否用得不準確？
討論明確：是寫(xiě)心情，詩(shī)人經(jīng)受戰亂之苦，未老先衰，心*憔悴。
4、“歸來(lái)倚杖自嘆息”，他嘆息什么？
討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢；二嘆周?chē)娜丝唷�有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來(lái)：歸來(lái)倚杖自—嘆—息—。
5、給此段加一個(gè)什么標題？（群童抱茅）
C、研讀賞析第三詩(shī)節，思考下面的問(wèn)題
1、茅屋被吹破后，詩(shī)人最怕的是什么？
2、看看第三詩(shī)節中，哪些詞語(yǔ)用得好，找出來(lái)大家賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象�！袄渌畦F”中的“鐵”字說(shuō)明被子很破舊，很臟——長(cháng)期顛沛流離，沒(méi)有時(shí)間洗，或者沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)，只有一床被子，沒(méi)法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。體會(huì )杜甫“語(yǔ)不驚人死不休”語(yǔ)言錘煉的功夫。
3、給此段加一個(gè)什么小標題好呢？（夜雨濕屋）
D、研讀賞析第四詩(shī)節，思考下面的問(wèn)題
1、面對“夜雨濕屋”，作者此時(shí)的表現是什么？
2、漫漫長(cháng)夜，詩(shī)人在想些什么呢？
討論明確：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。
3、你給此段加一個(gè)什么小標題呢？（祈求廣廈）
4、由此可見(jiàn)杜甫是怎樣的一個(gè)人呢？
討論明確：“憂(yōu)國憂(yōu)民”（板書(shū)）。
五、拓寬訓練
1、誰(shuí)能再說(shuō)一些杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的名句？
明確：國破山河在，城春草木深。
朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。
窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱。
2、你還知道其他人的憂(yōu)國憂(yōu)民的名句嗎？
明確：長(cháng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱——屈原
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游
先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )——范仲淹
人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青——文天祥
天下興亡，匹夫有責——顧炎武
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
位卑不敢忘憂(yōu)國——陸游
六、布置作業(yè)
1、朗讀、背誦全詩(shī)
2、將此詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標
1.了解本詩(shī)的體裁及關(guān)于杜甫的文學(xué)常識
2.《茅屋為秋風(fēng)所破歌》所抒發(fā)的憂(yōu)國憂(yōu)民情思
3.重點(diǎn)詞句的背誦與理解
二、教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )作者關(guān)心人民疾苦、憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
三、教學(xué)方法
(1)朗讀與鑒賞相結合。
(2)交流、合作與探究相結合。
四、教學(xué)用具
多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程
(一)課堂導入
同學(xué)們學(xué)過(guò)許多大詩(shī)人杜甫的詩(shī)歌，那么你又對杜甫有多少了解呢？(學(xué)生發(fā)言)
好，今天，就讓我們沿著(zhù)歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡(jiǎn)陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂(yōu)天下的愛(ài)國之心。
(二)介紹作者、寫(xiě)作背景及詩(shī)體知識
1.作者介紹
杜甫,字子美,號少陵野老，中國文學(xué)史上偉大的現實(shí)主義詩(shī)人,因任工部校檢郎，又被稱(chēng)杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的'轉折時(shí)期，一生坎坷，終不得志。他的詩(shī)被后人公認為“詩(shī)史”，詩(shī)人被尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
2.寫(xiě)作背景
唐肅宗乾元二年(759)，關(guān)中地區鬧饑災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過(guò)上了暫時(shí)安定的生活，他感到快樂(lè )和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩(shī)自?shī)�。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂(yōu)國憂(yōu)民情懷。上元二年(761)秋天，一場(chǎng)暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現實(shí)，讓他憂(yōu)思，于是寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)。
3.詩(shī)體知識
歌行，古代詩(shī)歌的一種。漢魏以下的樂(lè )府詩(shī)，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱(chēng)不同，其實(shí)并無(wú)嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，富于變化。
(三)指導朗讀，整體感知
1.掃除字詞障礙
2.播放本詩(shī)的配樂(lè )朗誦
3.指導學(xué)生朗讀
(四)深入課文，疏通文意
1.詩(shī)歌翻譯
2.精讀課文，用最簡(jiǎn)潔的詞句概括各段內容。(板書(shū)體現)
3.從一到三兩節中任選一小節，用具體形象的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你所想象到的畫(huà)面。
(五)問(wèn)題探究
1.精讀一二三節，并賞析揣摩詩(shī)人杜甫錘煉語(yǔ)言的功夫。
2.“長(cháng)夜沾濕何由徹？”漫漫長(cháng)夜，杜甫無(wú)法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節，看本段表現詩(shī)人怎樣情懷？(學(xué)生小組討論)
(六)情感升華
再讀文章，讀出詩(shī)人的愁苦，讀出詩(shī)人的潦倒，讀出詩(shī)人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩(shī)人發(fā)自肺腑的祈盼，讀出他憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸襟。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 11
【學(xué)習目標】
1.知識與能力：掌握重點(diǎn)字、詞、句，理解詩(shī)歌的內容；
2.過(guò)程與方法：學(xué)習敘事與抒情相結合的寫(xiě)法；
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受詩(shī)人推己及人、憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
【學(xué)習重點(diǎn)】
掌握重點(diǎn)字、詞、句，在此基礎上理解詩(shī)歌的內容。
【學(xué)習難點(diǎn)】
理解最后一段的抒情語(yǔ)言，感受詩(shī)人推己及人、憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
【學(xué)習過(guò)程】
一、閱讀課文，自學(xué)質(zhì)疑。
1.查閱資料，走近作者，走進(jìn)作品：
�。�1）杜甫（712—770）：字xx，河南鞏縣人，是我國文學(xué)史上偉大的詩(shī)人。杜甫善于把握重大的政治題材，對比較廣闊的社會(huì )生活進(jìn)行高度的藝術(shù)概括；也善于捕捉一些具有典型意義的生活細節，借以抒寫(xiě)內心比較復雜的思想感受，而《茅屋為秋風(fēng)所破歌》則屬于xx者。
�。�2）歌，xx的詩(shī)，古代的一種體裁。查閱資料，了解并簡(jiǎn)述《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的.寫(xiě)作背景。
2.借助字典，讀準字音。
風(fēng)怒號 掛罥 沉塘坳 倚杖 布衾 大庇
三重茅 飄轉 見(jiàn)此屋 俄頃 喪亂 突兀
3.反復朗讀，理解詞義。
卷我屋上三重茅：
唇焦口燥呼不得：
俄頃風(fēng)定云墨色：
秋天漠漠向昏黑：
自經(jīng)喪亂少睡眠：
長(cháng)夜沾濕何由徹：
4.借助注釋?zhuān)囎g句子。
布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。
安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。
何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足。
5.朗讀課文，整體感知，概括每個(gè)自然段的內容。
6.在自學(xué)過(guò)程中的疑惑或發(fā)現。
二、互動(dòng)探究，交流展示。
1.組內互動(dòng)探究并展示：
閱讀課文，借助文下注釋翻譯全文，并分小組進(jìn)行“講故事接力賽”。
2.組際互動(dòng)探究并展示：
�。�1）本詩(shī)把敘事與抒情相結合，前三段以敘事為主，沒(méi)有直接抒寫(xiě)自己的情感，而是寓情于客觀(guān)描寫(xiě)中。說(shuō)說(shuō)前三段在敘事中表達了詩(shī)人怎樣的感情？（通過(guò)朗讀、品味1——3自然段關(guān)鍵字、詞、句來(lái)感悟。）
�。�2）最后一段詩(shī)人直抒胸臆，表達了自己什么樣的理想與愿望？（朗讀、品味第4自然段語(yǔ)句）
詩(shī)人的思想可貴在哪里？（聯(lián)系全文思考）
�。�3）我的問(wèn)題我做主：
三、遷移運用，快樂(lè )積累。
杜甫還在哪些詩(shī)詞里抒發(fā)了憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷？你還知道其他的“古仁人”也和杜甫一樣的胸懷天下嗎？你曾有過(guò)如此令人敬佩的切身體會(huì )嗎？
四、達標檢測。
1.選出對課文理解不正確的一項：（）
A.表明作者具有無(wú)私奉獻精神的詩(shī)句是：?jiǎn)韬�！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足。
B.詩(shī)人以小見(jiàn)大,推己及人，希冀“廣廈千萬(wàn)間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩(shī)人關(guān)心民生疾苦、憂(yōu)國憂(yōu)民的深沉情感。
C.本詩(shī)有兩個(gè)突出的語(yǔ)言特色，一是用詞生動(dòng)，形象鮮明；二是結構嚴謹，層次井然。例如：“怒號”：用擬人手法極寫(xiě)出風(fēng)的猛烈無(wú)情，形象生動(dòng)且有力度。
D.全詩(shī)將記敘、抒情議論三者融為一體，用憂(yōu)國憂(yōu)民這根感情線(xiàn)索把它們交織在一起，意境深遠。
2.背誦詩(shī)歌：詩(shī)的最后一段，就是人們常說(shuō)的“古仁人之心”。背誦時(shí)要注意體會(huì )詩(shī)人的這種情感。
五、學(xué)習反思。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 12
三維目標
知識目標
1、掌握詩(shī)中重點(diǎn)文言字詞的音與意，如：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見(jiàn)、突兀等。
2、了解杜甫的生平和創(chuàng )作。
能力目標
掌握通過(guò)朗讀品味詩(shī)歌情與理的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體味詩(shī)歌中流露出來(lái)的憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)
體味詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
教學(xué)難點(diǎn)
品味詩(shī)歌前三節的描寫(xiě)與敘述在表現詩(shī)人情感上的服務(wù)作用。
教學(xué)方法
朗讀法、激趣引導法
教具準備
多媒體課件
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
自擬對聯(lián)一副，“踏雪尋梅只為一睹芳容，傲骨凌寒姿；讀詩(shī)悟情但求百味愁心，憂(yōu)國憂(yōu)民緒”，激趣導入新課。
二、解題
1、質(zhì)疑：同學(xué)們，杜甫的詩(shī)已經(jīng)讀到過(guò)了嗎？現在請同學(xué)們把你所知道的有關(guān)杜甫的知識告大家�。ù龑W(xué)生回答）
教師明確：杜甫(712——770)字子美，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾應進(jìn)士考試，但不第。一身從未放棄過(guò)通過(guò)出仕為官為天下蒼生貢獻力量的宏愿，但生不逢時(shí)，遇上了安史之亂（755——763）。無(wú)奈之下攜了妻小跑到四川去了。在輾轉漂泊中就接觸到了社會(huì )的底層，親眼看到人民的疾苦，先后寫(xiě)出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》)之類(lèi)富有人民性、現實(shí)性的史詩(shī)。最后在親友幫助下，于西郊的浣花溪畔，用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”)，總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，詩(shī)人寫(xiě)下流傳久遠膾炙人口的詩(shī)篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。詩(shī)人寫(xiě)下這首詩(shī)歌的時(shí)候才49歲。（這一點(diǎn)請同學(xué)們注意�。�
2、質(zhì)疑：同學(xué)們，你來(lái)讀一讀詩(shī)歌的題目，看看有什么特點(diǎn)？（待學(xué)生思考）
教師明確：“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。題目的意思是茅屋被風(fēng)吹破。歌:放情長(cháng)言，雜而無(wú)方者曰歌；是樂(lè )府詩(shī)的一種體裁。
二、整體感知
1、先讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，注意領(lǐng)會(huì )這首詩(shī)的思想感情。學(xué)生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。
教師提示：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見(jiàn)、寒士、突兀等。
2、教師進(jìn)行朗讀指導。
教師明確：前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語(yǔ)速宜緩慢，詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛““飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長(cháng)讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。后一節用升調，語(yǔ)速適中，“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長(cháng)讀音。這樣處理，能讀出杜甫心存社稷、意念蒼生的思想感情來(lái)，較好地表達出詩(shī)歌的情意。
3、教師進(jìn)行范讀。（要注意讀得聲情并茂、抑揚頓挫，使課堂氣氛達到一個(gè)小高潮。）
三、研讀賞析
1、賞析第一節詩(shī)
�。�1）設疑引導：題目說(shuō)茅屋被秋風(fēng)吹破了，詩(shī)人在詩(shī)歌第一節用了一個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)秋風(fēng)的情狀，請同學(xué)們找出來(lái)。
教師明確：“怒號”說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情，又運用了擬人化手法。
�。�2）設疑引導：“卷”和“吹”相比，在描寫(xiě)風(fēng)之猛烈上好在哪里？
教師明確：“卷”字就讓我們想起“旱地拔蔥”，很形象化，有力度。
�。�3）設疑引導：接下來(lái)還有一系列的動(dòng)詞，哪些呢？它們有什么好處呀？
教師明確：還有“飛”、“灑”、“掛”、“飄轉”、“沉”等動(dòng)詞。這些動(dòng)詞刻畫(huà)了茅草漫天飛揚的動(dòng)感畫(huà)面。
�。�4）設疑引導：如果我要你給這節詩(shī)擬一個(gè)小標題，怎么才恰當？同學(xué)們想想。
教師明確：秋風(fēng)破屋（描寫(xiě)）
�。�5）請男同學(xué)們齊讀這節詩(shī)。
2、賞析第二節詩(shī)
�。�1）設疑引導：詩(shī)的第一節已經(jīng)為我們描寫(xiě)了秋風(fēng)破屋的景象，那么詩(shī)人看到這一幕的時(shí)候心情怎樣呢？請女同學(xué)們齊讀詩(shī)歌的第二節。
教師明確：詩(shī)人發(fā)怒、著(zhù)急但又無(wú)可奈何。作者在此段中沒(méi)有一個(gè)字描寫(xiě)他的心理活動(dòng)，但是能讓讀者體會(huì )得到這種心情。
�。�2）設疑引導：著(zhù)急和無(wú)奈之下，詩(shī)人嘆聲說(shuō)到，“南村群童欺我老無(wú)力”。請注意前面提到說(shuō)，杜甫寫(xiě)此詩(shī)時(shí)只有49歲。那用“老”來(lái)自況，是否準確呢？
教師明確：這是寫(xiě)心情。顛沛流離催人老，詩(shī)人心力交瘁，倍感未老先衰。
�。�3）設疑引導：同學(xué)們能不能猜想一下，群童“公然”“抱茅”是用來(lái)做什么？?jì)H僅是調皮，在戲耍這個(gè)老頭嗎？
教師明確：詩(shī)人用茅草蓋茅屋，群童或許也是用來(lái)做茅屋的'，也有可能當柴火燒�？傊�，可見(jiàn)詩(shī)人周邊生活的也是窮人。
�。�4）設疑引導：同學(xué)們想想詩(shī)人到底嘆息什么？
教師明確：一嘆自己命途多踹，茅屋被吹破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢；二嘆同病之人之苦，同是饑寒交迫。
設疑引導：要你模仿上一節擬的標題，同學(xué)們試一試！
教師明確：群童搶茅（記敘）
3、賞析第三節詩(shī)
�。�1）設疑引導：同學(xué)們這個(gè)夜晚，杜甫一家過(guò)得怎樣？請一位同學(xué)來(lái)朗讀詩(shī)歌第三節。
教師明確：長(cháng)夜無(wú)眠�！昂斡蓮亍笨梢钥闯龊茈y受。
�。�2）設疑引導：詩(shī)人有哪些描寫(xiě)交代了 “何由徹”的原因？同學(xué)們思考一下。
教師明確：“冷似鐵”一個(gè)比喻就刻畫(huà)出了布被的硬與冷�！坝昴_如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象。又冷又濕。
�。�3）設疑引導：“雨腳如麻”是由于“秋風(fēng)破屋”，那么“布衾”“冷似鐵”是為什么呢？
教師明確：原因是棉被使用多年即破又臟。足以見(jiàn)出杜甫生活的貧困，也見(jiàn)出“喪亂”給平民帶來(lái)的苦難有多深。
�。�4）設疑引導：這下我們也可以用一個(gè)詞來(lái)概括這節詩(shī)。
教師明確：冷濕難耐（描寫(xiě)）
4 、賞析第四節
�。�1）過(guò)渡引導：這么一個(gè)冷與濕交加的無(wú)眠的夜晚，詩(shī)人聯(lián)想到了什么呢？請同學(xué)們齊讀第四節詩(shī)
教師明確：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”
�。�2）設疑引導：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”、“ 吾廬獨破受凍死亦足”是什么意思呢？
教師明確：如何能得到高樓大廈千萬(wàn)間，讓天下愛(ài)冷受凍的人都喜笑顏開(kāi)！我屋獨破受凍而死，也心甘情愿。
�。�3）設疑引導：給此段加一個(gè)什么小標題？
教師明確：“祈求廣廈”（板書(shū)）
�。�4）設疑引導：這樣推己及人可見(jiàn)杜甫是怎樣的一個(gè)人？
教師明確：一個(gè)憂(yōu)國憂(yōu)民的偉丈夫，一個(gè)典型的“鐵肩擔道義，妙手著(zhù)文章”的讀書(shū)人。
�。�5）師生齊誦全詩(shī)。
四、課堂小結：
這正是“詩(shī)圣”的偉大之處。他不僅只是寫(xiě)自己的不幸，而是推己及人，想到在這風(fēng)雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。愛(ài)到微出現真情，情自心底心底抵萬(wàn)語(yǔ)。詩(shī)人把自己滿(mǎn)腔的憂(yōu)國憂(yōu)民的熱情抒發(fā)得淋漓盡致。
五、課后作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
2、寫(xiě)一篇以“杜甫的憂(yōu)國憂(yōu)民”為主題的讀后感，字數不限。
六、板書(shū)設計
茅屋為秋風(fēng)所破歌
唐·杜甫 現實(shí)主義詩(shī)人 詩(shī)圣 詩(shī)史
“三吏”： 《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》“三別”： 《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》
秋風(fēng)破屋（描寫(xiě)） 群童搶茅（記敘） 冷濕難耐（描寫(xiě)）
↓ ↓ ↓
—————————————————————
�。ㄍ萍杭叭耍�
↓
祈求廣廈（議論）
↓
憂(yōu)國憂(yōu)民（抒情）
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 13
教學(xué)目標：
1、了解寫(xiě)作背景及“歌”的體裁。
2、能正確流利地朗誦詩(shī)歌。
3、理解詩(shī)歌內容，感悟詩(shī)中的感情。
4、背誦詩(shī)歌。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
在我國燦爛的文學(xué)史中，唐詩(shī)是一顆顆奪目的明珠，其中杜甫的詩(shī)作，以其強烈的時(shí)代感，深沉的人民性，深受人們喜愛(ài)。
二、呈現教學(xué)目標
三、介紹作者
杜甫(712-770)，字子美，因居少陵，自稱(chēng)少陵野老，因其做檢校工部員外郎，稱(chēng)杜工部，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，與李白并稱(chēng)“李杜”。又因有別于杜牧，亦稱(chēng)“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛轉衰之時(shí)，其詩(shī)反映社會(huì )動(dòng)亂和人民疾苦，被稱(chēng)為“詩(shī)史”。其人格高尚，憂(yōu)國憂(yōu)民，詩(shī)藝精湛，又稱(chēng)“詩(shī)圣” 。著(zhù)有《杜工部集》，著(zhù)名的詩(shī)篇有《三吏》、《三別》等。
四、寫(xiě)作背景
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》寫(xiě)于唐肅宗上元二年(761),即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時(shí)安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個(gè)棲身之所。不料到了八月，大風(fēng)破屋，大雨又至。詩(shī)人長(cháng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首千古傳誦的詩(shī)篇。
五、解題
歌,本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁,通稱(chēng)“歌行體”。其音節、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
這首詩(shī)因“茅屋為秋風(fēng)所破”而“歌”，這是一首即事抒情詩(shī)。
六、合作譯讀，讀懂詩(shī)歌大意
1、讀課文,注意讀準字音、節奏。
2、結合注釋,理解詩(shī)歌大意。
3、想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言概括詩(shī)歌每一小節的內容，并嘗試給每一小節加一個(gè)小標題。
明確：
1、讀準下列加點(diǎn)字
怒號 掛罥 長(cháng)林梢 庇 突兀 布衾 三重茅
塘坳 飄轉 俄頃 喪亂 廣廈 見(jiàn)此屋
2、解決疑難字詞。
秋高：秋深 忍能：竟忍心 俄頃：一會(huì )兒
喪亂：戰亂，特指安史之亂。 何由徹：如何挨到天亮， 徹：通宵
安得：哪里能得到， 廣廈：寬敞的大屋子 庇：遮蔽，保護
俱：都 突兀：高聳的樣子 見(jiàn)：同“現”。足：滿(mǎn)足。
3、分析詩(shī)歌內容
加小標題
秋風(fēng)破屋 卷走茅草——痛惜焦急
群童抱茅 詩(shī)人嘆息——無(wú)可奈何
屋漏床濕 徹夜難眠——悲痛凄苦
推己及人 憂(yōu)國憂(yōu)民——博大胸襟
作者是如何描述秋風(fēng)的? “怒號”
A、群童抱點(diǎn)茅草,杜甫為何稱(chēng)他們?yōu)椤氨I賊”?
詩(shī)人因為“老無(wú)力”而“群童”“公然抱茅入竹去”，這茅草對詩(shī)人來(lái)說(shuō)又事關(guān)生計，這自然會(huì )引起詩(shī)人的怨憤。
這是作者的激憤之詞，并不是真心說(shuō)他們是“盜賊”，所以“呼不得”之后，也不過(guò)是“自嘆息”。
反映了四海困窮的現狀
B、“歸來(lái)依仗自嘆息”他嘆息什么?
嘆自己之苦，茅屋被秋風(fēng)所破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)?
嘆周?chē)娜丝唷�有很多像自己一樣窮苦的人。
嘆戰亂給人民造成的痛苦，國家的命運。
C、合作探究:
�、�、這首詩(shī)的前三段以敘事為主,沒(méi)有直接抒寫(xiě)自己的感情,而是寓情與客觀(guān)描寫(xiě)之中,說(shuō)說(shuō)前三段在敘事中表達了詩(shī)人怎樣的感情?
寫(xiě)詩(shī)人茅屋被秋風(fēng)所破的慘狀。痛惜焦急
寫(xiě)南村群童抱茅的情景 無(wú)可奈何
寫(xiě)詩(shī)人屋漏又遭連夜雨,長(cháng)夜沾濕難入眠的痛苦。悲涼凄苦
�、�、最后一段,詩(shī)人直抒胸臆,寫(xiě)詩(shī)人的理想和愿望.這一段與前三段的敘事有什么聯(lián)系?
詩(shī)人推己及人，希冀“廣廈千萬(wàn)間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩(shī)人關(guān)心民生疾苦、憂(yōu)國憂(yōu)民的深沉情感。
七、自由選讀，描繪詩(shī)人形象
選擇你喜歡的一節讀一讀，用“當我讀到這里時(shí)，我仿佛看到了”的`句式說(shuō)話(huà)。
例：(朗讀第1小節)當我讀到這里時(shí)，我仿佛看到了一位衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著(zhù)拐杖，立在屋外，眼看著(zhù)怒吼的秋風(fēng)把他屋上的茅草一層一層地卷去，灑落在江郊，焦灼與怨憤分明寫(xiě)在他的臉上。
八、吟哦諷誦，品味詩(shī)中情感
聽(tīng)讀錄音，放聲朗誦，感受詩(shī)人“憂(yōu)國憂(yōu)民”的情懷。
九、知人論世，體味詩(shī)人苦痛
閱讀“安史之亂”中杜甫所寫(xiě)的詩(shī)句，體味詩(shī)人“自經(jīng)喪亂少睡眠，長(cháng)夜沾濕何由徹”的心中苦痛。
朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。
入門(mén)聞號咷，幼子餓已卒。
所愧為人父，無(wú)食致夭折。
窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱�！蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字》
有弟皆分散，無(wú)家問(wèn)死生�！对乱箲浬岬堋�
國破山河在，城春草木深�！洞和�
三男鄴城戍，二男新戰死。有孫母未去，出入無(wú)完裙�！妒纠簟�
十、思接千載，感受愛(ài)國情懷
拓展：憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)歌名句
長(cháng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。 ——屈原《離騷》
先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )。 —范仲淹
位卑未敢忘憂(yōu)國 —陸 游
人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青 —文天祥
天下興亡，匹夫有責。 —顧炎武
十一、生活鏈接
杜甫生活在唐代的動(dòng)亂年間，他對國家的關(guān)心值得我們敬佩和學(xué)習;
在當今安定繁榮的社會(huì )生活中，我們該如何表現自己的愛(ài)國之情呢?
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