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《人生》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評模板
【教學(xué)依據】
《人生》，是勃蘭兌斯的一篇散文。勃蘭兌斯（１８４２～１９２７），丹麥文學(xué)批評家、文學(xué)史家。出生于猶太血統的商人家庭。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行。１８７１年回國在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀文學(xué)主流》。１８９０年出版此書(shū)，轟動(dòng)了丹麥思想界。重要著(zhù)作還有１８８８年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
這篇散文以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場(chǎng)”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命實(shí)質(zhì)、對人類(lèi)社會(huì )生活的深刻理解，表達了他對生命的珍愛(ài)，以和讓一生過(guò)得更有意義的信念和志向�！案咚钡人姆N情景純屬虛擬，是為說(shuō)理而設置的，也就是說(shuō)課文寓深刻的道理于一系列形象之中，夾敘夾議，而不是空發(fā)議論，寫(xiě)得含蓄蘊藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。
假如把人一生生長(cháng)、奮斗的進(jìn)程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂的一級級臺階，就是人生的階梯。一個(gè)人從母體中誕生之日起，便開(kāi)始了攀登，識字讀書(shū)、學(xué)習某種技能、從事某種職業(yè)，也是在攀登這座高塔的階梯。在攀登頭幾級階梯時(shí)，他不需要多少智慧，并且有家長(cháng)的扶助，因此他攀登起來(lái)比較輕松，而且大局部時(shí)光是快樂(lè )的。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上，攀登的難度越大。當他達到一定的高度時(shí)，便會(huì )失去家長(cháng)的扶助，甚至失去一切協(xié)助，只能完全靠自身的力量，而每攀登一級階梯，都是對他的體力、智能、意志的考驗。每登上一級階梯，攀登者的眼界就會(huì )更廣闊。
然而，世人在攀登人生的階梯時(shí)，步伐和速度并不一致。
有的人在登上最初的幾級階梯之后，便變得步履維艱。有的人在登上某一級階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過(guò)早地止步不前。有些人則是生命不息，攀登不止，他們以過(guò)人的智慧與精力忍受寂寞，排除每一個(gè)前進(jìn)中的障礙，達到了“自身的最高存在境界”。
總之，作者在這篇散文中，描寫(xiě)了人類(lèi)攀登高塔的一起情景，以和幾種人在各自不同的領(lǐng)域中奮斗、勞作的情景，根據這一思路，我們無(wú)妨把作者的“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。按說(shuō)還可以描寫(xiě)更多的人的生活勞動(dòng)的局面和情景，但作者只是舉例性地作了簡(jiǎn)單的概述，突出這幾種人的一些特點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)。這屬于以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，也就是通過(guò)個(gè)別展現一般。
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力：
�、� 在學(xué)習中培養學(xué)生對課文的整體感知能力。
�、� 培養學(xué)生概括提煉、分析歸納的能力。
�、� 鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見(jiàn)解；延伸拓展，學(xué)以致用，培養學(xué)生的文字表達能力、與老師和同學(xué)合作交流的能力。
�、� 學(xué)習文中生動(dòng)形象的比喻句，并運用形象的比喻抒寫(xiě)生命和人生。
�。�、過(guò)程與方法：
�、� 反復閱讀課文，在朗讀中感知作者對人的生命實(shí)質(zhì)、對人類(lèi)社會(huì )生活的深刻理解。
�、� 鼓勵學(xué)生對課文的內容有自身的心得，能發(fā)表自身的看法，尤其是鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見(jiàn)解，并用合作的方式，一起研討問(wèn)題，在思辨的過(guò)程中展開(kāi)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對話(huà)。
�、� 由于篇幅所限，作者在本文中只寫(xiě)了一幅人生的總體畫(huà)面和三種積極進(jìn)取的人的活動(dòng)景象，其實(shí)還可以用更多的畫(huà)面場(chǎng)景和更多的人的形象來(lái)概括較為豐富的人生，因而可以鼓勵學(xué)生續寫(xiě)第四、五種甚至更多的人或更多的局面，這既有助于激發(fā)學(xué)生對生活的感悟和體驗，也是對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
本文標題是“人生”，全篇都在研討人生問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習本文是以閱讀和研討的形式體驗揣測人生意義。
【教學(xué)方式】
�。�、鼓勵學(xué)生發(fā)表自身的見(jiàn)解，可用小組合作的方式組織學(xué)生自主探究文意和文章的內容、主題、結構等。營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，發(fā)明良好的自主學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情。
�。�、讓學(xué)生在讀中理清思路，理解主要內容，并聯(lián)系自身的生活實(shí)際，形成自身對課文內容和表達的心得，提出自身的看法。
�。�、引導學(xué)生調動(dòng)自身體驗，反思自身對“人生”的看法，鼓勵有“獨特的見(jiàn)解”，進(jìn)行“個(gè)性化表達”。
�。�、將情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現自然貫穿于教學(xué)過(guò)程之中。要培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
�。�、鼓勵學(xué)生與文本、與作者、與編者進(jìn)行對話(huà)，有效地實(shí)現學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與文本的對話(huà)。
�。�、重視教與學(xué)的互動(dòng)性，實(shí)行師生同讀、同講、同評、同議、同寫(xiě)，真正實(shí)現師生的互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)。
【教學(xué)構思】
�。�、導入激趣：
聯(lián)系生活，拉近學(xué)生與作品的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀表達的興趣。
�。�、整體感知：
速讀課文，整體感知課文內容，為深入探究打下基礎。
�。�、合作探究：
四邊互動(dòng)，深入探究課文內容，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見(jiàn)解。
�。�、拓展延伸：
聯(lián)系實(shí)際，張揚學(xué)生的鮮明個(gè)性，培養其發(fā)明性思維。
【課堂實(shí)錄】
一、導入激趣
師：你知道你的一生會(huì )有多少次慶典活動(dòng)嗎？
生１：有出生慶典、周歲、十歲、三十六歲、花甲。
�。c(diǎn)評：用學(xué)生熟悉的生活現象導入，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
生２：還有滿(mǎn)月、婚慶、古稀。
師：是的，人每走一段時(shí)間，總有一次慶典，直到你離開(kāi)人世，你的后人還要為你舉辦一次隆重的告別典禮。
師：有誰(shuí)知道為什么要這樣嗎？
生３：為親朋好友相聚。
生４：慶祝這個(gè)人走完了某一階段。
師：很好，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這完整的人生像什么呢？
�。ㄉ÷曌h論）
二、整體感知
師：今天我們一起學(xué)習丹麥作家勃蘭兌斯的《人生》，看看勃蘭兌斯是怎樣看待人的一生的。
板書(shū)：
人生 勃蘭兌斯 丹麥
師：請同學(xué)們快速閱讀課文。
�。ㄉ杆贋g覽課文。）
師：我們讀了一遍課文，已經(jīng)在頭腦中留下了初步的印象。下面我請幾個(gè)同學(xué)朗讀全文，一個(gè)人一個(gè)自然段，請其他同學(xué)仔細聽(tīng)。邊聽(tīng)邊考慮：勃蘭兌斯是怎樣理解人生的？
�。c(diǎn)評：此環(huán)節主要是協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步理清文章思路。）
�。ㄉ喠骼首x。）
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)勃蘭兌斯在本文的一開(kāi)頭把人生比做什么？
生１：他把人生比做高塔。
師：為什么這樣比喻？
生２：人的一生從出生到死亡，就像是一步一步攀登高塔一樣。
師：不錯，語(yǔ)言很簡(jiǎn)練�？墒�，勃蘭兌斯卻用了好幾個(gè)自然段來(lái)敘述，用了幾段呢？
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