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《刻舟求劍》課堂實(shí)錄
俗話(huà)說(shuō)，沒(méi)有更好，只有最好，《刻舟求劍》課堂實(shí)錄觀(guān)后感。一堂好課，需要反復的錘煉與提取。這堂課的精彩之處很多，比如說(shuō)在課堂的開(kāi)始部分，教師運用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行故事的描繪，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的興趣都迅速地轉移到了課堂上，這是非常精彩的導入方式。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師利用簡(jiǎn)單、形象的模型“舟”“劍”在黑板上還原書(shū)本的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠直觀(guān)的了解課文的涵義，明白刻舟求劍到底能不能求得劍。這樣既讓學(xué)生簡(jiǎn)單深刻的了解了課文的中心思想，又有效的提高了教學(xué)的效率。最后，值得一提的是時(shí)間的把握。整堂課整整四十分鐘，教師把握的剛剛好，既不多一分鐘，也不少一分鐘。同時(shí)，整堂課老師并沒(méi)有“滿(mǎn)堂灌”，而是通過(guò)不斷的提問(wèn)，誘導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，自己嘗試解決問(wèn)題。當遇到疑惑時(shí)，教師進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，引導孩子往正確的方向行走，獲得有的知識。這樣，既培養了學(xué)生的獨立思考能力，又完成課堂的教學(xué)。
但是，我發(fā)現這堂課還是有些許不足之處的。其一，這位教師的語(yǔ)言表達有些許方言味。第二，在要求學(xué)生自由朗讀課文時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始有齊讀現象，我覺(jué)得教師應該在講要求時(shí)格外強調，使學(xué)生引起重視。第三，在讀生字的時(shí)候，教師僅讓三位學(xué)生各讀了一個(gè)生詞，其中最后一名學(xué)生將cui讀成了chui，而教師并沒(méi)有指正出來(lái)，也許是怕影響后面的進(jìn)度，但我認為，還是要指正出來(lái)的，這樣其他學(xué)生才不會(huì )犯同樣的錯。教師在沒(méi)有指出錯誤的情況下，讓所有同學(xué)一起讀，就可以明顯的聽(tīng)出，他們的讀音是不一致的，這就是不良的后果。第四，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)運用了大量的讀。有齊讀、學(xué)生范讀、同桌互讀、老師讀等形式，可謂豐富多樣。但是在同桌互讀的時(shí)候，老師只是站在講臺上，并沒(méi)有觀(guān)察學(xué)生。雖然在課堂的氛圍中學(xué)生都在很用心的朗讀，但我發(fā)現老師要求的互讀給對方聽(tīng)，并不是所有學(xué)生都做到的。有的同桌倆人各讀各的，有的是完全沒(méi)有讀。所以我覺(jué)得，教師應該走下講臺進(jìn)行巡視，這樣才能了解學(xué)生朗讀的情況，與學(xué)生的關(guān)系更加親密。第五，在教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，教師讓兩位同學(xué)充當角色朗讀對話(huà)，而這兩組的對話(huà)情況都非常出彩�？此品浅Ｍ昝�，實(shí)際上，老師挑選了相對優(yōu)秀，經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)，給那些不善于表達的同學(xué)特別是男同學(xué)沒(méi)有創(chuàng )造良好的機會(huì )，這是非常遺憾的。
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